新教師關(guān)鍵能力培訓(xùn)“三聯(lián)四維”體系的構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要：新教師是教師隊(duì)伍的新生力量，是高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。如何把好新教師的入門關(guān)，幫助大批新教師在短期內(nèi)快速掌握教師必備的關(guān)鍵能力從而站穩(wěn)講臺，是各級教育行政部門和學(xué)校必須要直面的問題。桂林市秀峰區(qū)教育局基于基礎(chǔ)教育教學(xué)需要提煉了新教師站穩(wěn)講臺需要具備的四項(xiàng)關(guān)鍵能力及其內(nèi)涵，調(diào)研了新教師自身的培訓(xùn)需求，在政府教育行政部門主導(dǎo)、學(xué)校校本培訓(xùn)引領(lǐng)和教師個(gè)人自主研修的新教師關(guān)鍵能力培訓(xùn)三級聯(lián)動(dòng)機(jī)制（簡稱“三聯(lián)”）的基礎(chǔ)上，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評價(jià)四個(gè)維度（簡稱“四維”），構(gòu)建了新教師師德踐行能力、教學(xué)實(shí)施能力、組織管理能力和自我發(fā)展能力等四項(xiàng)關(guān)鍵能力培訓(xùn)的“三聯(lián)四維”體系，通過“三聯(lián)”“四維”的有機(jī)互動(dòng)，幫助新教師順利度過入職適應(yīng)期，快速勝任崗位職責(zé)，順利走上專業(yè)化發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞：新教師培訓(xùn)；四項(xiàng)關(guān)鍵能力；“三聯(lián)四維”體系

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）04-0004-06

2024年8月6日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》就大力弘揚(yáng)教育家精神、加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)明確提出了“加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)”“涵養(yǎng)高尚師德師風(fēng)”“提升教師專業(yè)素養(yǎng)”等意見。新教師是教師隊(duì)伍的新生力量，對新教師開展入職培訓(xùn)是把好新教師入門關(guān)、引領(lǐng)其走向高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展道路的關(guān)鍵。2020年3月，教育部教師工作司制定了《新教師入職培訓(xùn)指南》，從目標(biāo)任務(wù)、課程設(shè)置、流程建議等方面規(guī)范了新教師（指的是從教經(jīng)歷不足三年的教師）入職培訓(xùn)專項(xiàng)工作。而本文論述的新教師培訓(xùn)，指的是區(qū)域范圍內(nèi)從教經(jīng)歷在一年內(nèi)崗位適應(yīng)期的基礎(chǔ)教育階段新教師的入職培訓(xùn)。

截至目前，一線教師和學(xué)者對一年內(nèi)崗位適應(yīng)期新教師入職培訓(xùn)的研究主要集中在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、心理適應(yīng)、培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制、學(xué)校文化融入以及政策支持等方面，而關(guān)于如何讓這些新教師在一年內(nèi)的崗位適應(yīng)期就能系統(tǒng)掌握教師職業(yè)必備的關(guān)鍵能力、迅速適應(yīng)崗位教育教學(xué)需求的入職培訓(xùn)體系研究較為少見。從各地新教師培訓(xùn)的實(shí)際情況來看，每個(gè)新學(xué)年，地方教育局都會組織新教師進(jìn)行崗前3天左右的集中培訓(xùn)，主要培訓(xùn)方式是請專家做講座；學(xué)校則從新教師入職之日起組織開展師徒結(jié)對活動(dòng)，給新教師安排一名“師傅”，要求新教師自覺去聽“師傅”的課、接受“師傅”的專業(yè)指導(dǎo)。但是，上述培訓(xùn)工作的效果大都不太理想：因?yàn)椴涣私庑陆處煹膶W(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性；因?yàn)榕嘤?xùn)目標(biāo)不明、培訓(xùn)學(xué)時(shí)不足，導(dǎo)致培訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)性；因?yàn)榈胤浇逃趾蛯W(xué)校的培訓(xùn)方式單一，導(dǎo)致新教師缺乏參與培訓(xùn)的積極性；因?yàn)槿趸伺嘤?xùn)的考核評價(jià)，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確評估培訓(xùn)的實(shí)效。筆者所在的桂林市秀峰區(qū)（以下簡稱秀峰區(qū)）近年來新教師入職人數(shù)大量增加，這些新教師急需得到入職適應(yīng)期的系統(tǒng)培訓(xùn)支持。在此背景下，筆者結(jié)合實(shí)際需要，帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)對新教師入職培訓(xùn)所需關(guān)鍵能力進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了新教師關(guān)鍵能力培訓(xùn)的“三聯(lián)四維”體系，扎實(shí)推進(jìn)新教師入職培訓(xùn)工作，取得了較好的實(shí)踐效果。

一、新教師關(guān)鍵能力的界定

研究團(tuán)隊(duì)以教育部印發(fā)的三個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為主要依據(jù)，對基礎(chǔ)教育階段新教師進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)。這三個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既是國家對教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。新教師要想達(dá)到以上專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需經(jīng)歷一段較長的培養(yǎng)期，而他們在入職第一年的崗位適應(yīng)期，急需站穩(wěn)講臺、勝任工作，為此，如何界定崗位適應(yīng)期新教師所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，成為教師培訓(xùn)實(shí)踐中亟待攻克的難題。

德國社會教育學(xué)家梅騰斯認(rèn)為，關(guān)鍵能力包含四種能力：一是基本能力，二是水平能力，三是遷移知識能力，四是歷久彌新的能力［1］。歐盟理事會關(guān)鍵能力工作組將“關(guān)鍵能力”界定為個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的知識、技能及態(tài)度之集合，它們是可遷移的并且發(fā)揮著多樣化的作用［2］。結(jié)合上述三個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個(gè)維度專業(yè)能力的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，教師關(guān)鍵能力應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展過程中所必需的知識、技能及態(tài)度的集合，新教師關(guān)鍵能力則特指新教師入職第一年崗位適應(yīng)期所應(yīng)具備的知識、技能及態(tài)度的集合，包括師德踐行能力、教學(xué)實(shí)施能力、組織管理能力和自我發(fā)展能力四項(xiàng)關(guān)鍵能力。其中，師德踐行能力涵蓋了職業(yè)認(rèn)知能力、職業(yè)道德踐行能力、德育能力；教學(xué)實(shí)施能力涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力和教學(xué)基本功；組織管理能力涵蓋了班級管理能力、課堂組織能力、家庭教育溝通能力等；自我發(fā)展能力涵蓋了個(gè)人規(guī)劃能力、教學(xué)反思能力和案例研究能力等。

二、新教師關(guān)鍵能力培訓(xùn)“三聯(lián)四維”體系的構(gòu)建

結(jié)合新教師站穩(wěn)講臺所應(yīng)具備的四項(xiàng)關(guān)鍵能力，筆者對秀峰區(qū)2023年新入職教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這批新教師雖然學(xué)歷高（90.72%為本科學(xué)歷）、綜合素質(zhì)強(qiáng)，但47.42%畢業(yè)于非師范院校，其能力存在以下短板：教學(xué)實(shí)施與課堂組織管理能力欠缺，是這批新教師普遍存在的問題；非師范院校畢業(yè)生既缺乏對教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)知，更缺乏教育教學(xué)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；即便是師范院校的畢業(yè)生，也存在“三字一話”、信息技術(shù)應(yīng)用、課件制作以及學(xué)科專項(xiàng)技能等基本功不扎實(shí)的問題。他們急需得到培訓(xùn)的內(nèi)容包括：對教師職業(yè)和教師行為規(guī)范的認(rèn)知，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、教學(xué)基本功、班級管理能力以及個(gè)人發(fā)展規(guī)劃能力等諸多方面能力的提升。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，他們迫切希望得到提升的能力依次為教學(xué)實(shí)施能力（占比為98.97%）、組織管理能力（占比為94.85%）、自我發(fā)展能力（占比為88.66%）、師德踐行能力（占比為67.01%）及其他（占比為3.09%）。

按照《新教師入職培訓(xùn)指南》提出的“省級統(tǒng)籌、縣區(qū)組織、多方參與、自主發(fā)展”的思路組織實(shí)施區(qū)域內(nèi)新教師崗位適應(yīng)期入職培訓(xùn)，需要對教育行政部門、新教師所在學(xué)校以及新教師個(gè)人進(jìn)行明確的培訓(xùn)職責(zé)分工。因?yàn)橥瑫r(shí)承擔(dān)秀峰區(qū)教師發(fā)展中心的培訓(xùn)任務(wù)，筆者帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了如下頁圖1所示的區(qū)域新教師關(guān)鍵能力培訓(xùn)的“三聯(lián)四維”體系：“三聯(lián)”指的是貫穿在新教師培訓(xùn)過程中的教育行政部門、學(xué)校和教師三級聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，“四維”指的是新教師關(guān)鍵能力培訓(xùn)的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評價(jià)四個(gè)維度，“三聯(lián)”“四維”有機(jī)互動(dòng)，形成一個(gè)自成體系的完整閉環(huán)。其中，培訓(xùn)目標(biāo)是開展培訓(xùn)工作的行動(dòng)指南，培訓(xùn)課程是推進(jìn)培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容，多樣化培訓(xùn)方式用來增強(qiáng)培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)評價(jià)用來保障培訓(xùn)工作的方向及目標(biāo)達(dá)成。

三、秀峰區(qū)新教師關(guān)鍵能力培訓(xùn)“三聯(lián)四維”體系的實(shí)踐

（一）明確四項(xiàng)關(guān)鍵能力培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是開展培訓(xùn)工作的指南。新教師入職培訓(xùn)應(yīng)以關(guān)鍵能力和教師的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)導(dǎo)向。秀峰區(qū)教育局在《秀峰區(qū)新入職教師培訓(xùn)方案》中明確提出了“通過為期一年的培訓(xùn)，使新入職教師提高師德修養(yǎng)，樹立正確的教育理念，認(rèn)可本區(qū)的教育文化，在新課程背景下，明確基礎(chǔ)教育階段教育、教學(xué)、教研的各項(xiàng)要求，掌握教育教學(xué)基本知識和技能，熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，學(xué)會班級管理的基本技巧，具備師德踐行能力、教學(xué)實(shí)施能力、組織管理能力、自我發(fā)展能力等關(guān)鍵能力，縮短角色轉(zhuǎn)換期，勝任教師基本工作”的培訓(xùn)總目標(biāo)，并進(jìn)一步明確了四項(xiàng)關(guān)鍵能力的培訓(xùn)目標(biāo)。

四項(xiàng)關(guān)鍵能力的培訓(xùn)目標(biāo)如下。第一，師德踐行能力培訓(xùn)目標(biāo)。以“四有好老師”為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)，突出師德養(yǎng)成的全方位全過程，讓新教師在入職之初便立志成為學(xué)生健康成長的引路人，在學(xué)科教學(xué)中積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和“為黨育人、為國育才”的初心使命，以自己高尚的師德培育學(xué)生良好的德行。第二，教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)目標(biāo)。以不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平為基本目標(biāo)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與積極實(shí)踐，了解教學(xué)常規(guī)要求，掌握教學(xué)基本功，具備一定的數(shù)字素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)（含作業(yè)設(shè)計(jì)）和實(shí)施課堂教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。第三，組織管理能力培訓(xùn)目標(biāo)。知道班級管理的內(nèi)容和特點(diǎn)，掌握班級環(huán)境建設(shè)的方法和班隊(duì)會的流程，掌握課堂組織技巧；能夠采取恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒?，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和品德；掌握與家長溝通的渠道和方法，具備指導(dǎo)家庭教育的能力。第四，自我發(fā)展能力培訓(xùn)目標(biāo)。遵循成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)規(guī)律，逐漸習(xí)得自我反思、自主學(xué)習(xí)以及制訂個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。

（二）設(shè)計(jì)120學(xué)時(shí)三級培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程是落實(shí)培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容基礎(chǔ)，完備的課程設(shè)置需要充足的課時(shí)保證。2011年，教育部出臺的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》規(guī)定了新任教師崗前適應(yīng)性培訓(xùn)的時(shí)間為不少于120學(xué)時(shí)。鑒于實(shí)際執(zhí)行過程中市、縣、校三級培訓(xùn)大多安排在崗前集中培訓(xùn)、培訓(xùn)課程零散且各級培訓(xùn)內(nèi)容多有雷同、培訓(xùn)學(xué)時(shí)難以落實(shí)、培訓(xùn)效果不盡如人意的實(shí)際情況，為了打通新教師職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)的通道，縣區(qū)培訓(xùn)部門有必要開發(fā)新教師關(guān)鍵能力培訓(xùn)系列化課程，在有效落實(shí)120學(xué)時(shí)培訓(xùn)時(shí)間的同時(shí)，切實(shí)引領(lǐng)新教師走上專業(yè)化發(fā)展的道路，使他們順利適應(yīng)新崗位對教師關(guān)鍵能力的基本需求。為此，筆者帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研讀了《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（師德修養(yǎng)）》《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（班級管理）》《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科教學(xué)）》《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)發(fā)展）》以及《自治區(qū)教育廳辦公室關(guān)于做好2020年新教師入職培訓(xùn)工作的通知》，探索構(gòu)建了與新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力培訓(xùn)相匹配的12個(gè)模塊的縣區(qū)培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)、教師自主研修三級課程框架，將120學(xué)時(shí)統(tǒng)籌分配到四項(xiàng)關(guān)鍵能力培訓(xùn)課程當(dāng)中，其中：師德踐行能力培訓(xùn)課程包含職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德和全域德育3個(gè)模塊的課程內(nèi)容，共計(jì)30學(xué)時(shí)；教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)課程包含教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)基本功3個(gè)模塊的課程內(nèi)容，涵蓋了各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)常規(guī)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施策略以及教學(xué)基本功等豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，共計(jì)50學(xué)時(shí)；組織管理能力培訓(xùn)課程包含班級管理、課堂組織和家校共育3個(gè)模塊的課程內(nèi)容，共計(jì)25學(xué)時(shí)；自我發(fā)展能力培訓(xùn)課程包含職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)反思、案例研究3個(gè)模塊的培訓(xùn)課程，共計(jì)15學(xué)時(shí)。之后再分別開發(fā)與每一項(xiàng)關(guān)鍵能力相匹配的縣區(qū)培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)和教師自主研修三級課程：縣區(qū)培訓(xùn)課程以通識教育、集中培訓(xùn)為主，崗前培訓(xùn)3天計(jì)24課時(shí)，再輔以每月一專題，計(jì)8個(gè)半天（除去寒暑假，下同）的32學(xué)時(shí)，共計(jì)56學(xué)時(shí)；學(xué)校培訓(xùn)課程以在崗實(shí)踐研修為主，銜接縣區(qū)培訓(xùn)課程內(nèi)容，每月至少安排4學(xué)時(shí)，8個(gè)月共計(jì)32學(xué)時(shí)；教師自主研修主要是參加縣區(qū)和學(xué)校的培訓(xùn)課程后，通過在崗實(shí)踐、自主選學(xué)的方式進(jìn)行自主研修，應(yīng)確保達(dá)到32學(xué)時(shí)。

（三）規(guī)范三級聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)方式

依據(jù)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)規(guī)律，秀峰區(qū)的新教師關(guān)鍵能力培訓(xùn)采取了集中培訓(xùn)與在崗研修相結(jié)合、線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合、理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合、跟崗跟教與自主研修相結(jié)合的四大策略，以專題講座、互動(dòng)交流、案例分析、教學(xué)實(shí)踐、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種方式進(jìn)行交叉培訓(xùn)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，使他們成為自己學(xué)習(xí)的主人。在為期一年的新教師適應(yīng)期培訓(xùn)過程中，秀峰區(qū)依托三級聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有序推進(jìn)三級課程的實(shí)施：城區(qū)教師發(fā)展中心與教研室聯(lián)合開展縣區(qū)培訓(xùn)，學(xué)校自主開展校本培訓(xùn)，教師自覺完成個(gè)人自主研修。

1.縣區(qū)培訓(xùn)

縣區(qū)培訓(xùn)包括崗前通識培訓(xùn)、崗前專業(yè)技能培訓(xùn)和入職后教學(xué)基本功培訓(xùn)三類內(nèi)容，通識培訓(xùn)主要以理論講授的方式實(shí)施，專業(yè)技能培訓(xùn)主要以“理論講授+示范引領(lǐng)+實(shí)操展示”的方式實(shí)施，教學(xué)基本功培訓(xùn)主要以“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式實(shí)施。

崗前通識培訓(xùn)的內(nèi)容主要來自師德踐行能力培訓(xùn)課程和組織管理能力培訓(xùn)課程的有關(guān)模塊內(nèi)容，具體包括教師思想政治理論知識、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、教育政策及有關(guān)的法律法規(guī)、班級管理、家校溝通以及教師職業(yè)規(guī)劃等多方面的培訓(xùn)內(nèi)容。為了系統(tǒng)推進(jìn)通識培訓(xùn)，為新教師的專業(yè)成長做好基礎(chǔ)理論鋪墊，秀峰區(qū)采取了集中培訓(xùn)的方式，聘請區(qū)內(nèi)外知名的教育管理者、優(yōu)秀校長和優(yōu)秀班主任為授課專家，以理論講座的方式進(jìn)行培訓(xùn)，并將專家們的授課內(nèi)容編寫成《秀峰區(qū)新教師通識培訓(xùn)手冊》，供新教師配合專家講座進(jìn)行課后自主研修。崗前培訓(xùn)第一課為思想政治理論和師德修養(yǎng)必修課，由秀峰區(qū)人民政府主要負(fù)責(zé)同志親自為學(xué)員授課，促使新教師在入職之初扣好教師職業(yè)生涯的第一?？圩?，準(zhǔn)確把握思想政治理論方向，樹立終身從教的信心和決心。

崗前專業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容主要來自教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)課程的有關(guān)模塊內(nèi)容。教師的專業(yè)技能關(guān)乎專業(yè)活動(dòng)的方方面面，內(nèi)容龐雜。以教學(xué)技能為例，它由一系列教學(xué)動(dòng)作所蘊(yùn)含的專業(yè)技能組成：首先是備課技能，包括設(shè)計(jì)教案、書寫教案、準(zhǔn)備教具等技能；其次是課堂教學(xué)技能，包括課堂導(dǎo)入、組織課堂活動(dòng)、課堂講授、課堂示范、課堂訓(xùn)練、課堂反饋等技能；最后是評課技能，包括撰寫教學(xué)日志、進(jìn)行教學(xué)觀摩、進(jìn)行課后交流切磋等技能。［3］鑒于新教師迫切需要快速掌握相關(guān)的備課技能、課堂教學(xué)技能和評課技能，秀峰區(qū)采取了“理論講授+示范引領(lǐng)+實(shí)操展示”的方式實(shí)施專業(yè)技能培訓(xùn)：首先，把學(xué)科必備的專業(yè)知識和教學(xué)技能編印成《秀峰區(qū)學(xué)科教學(xué)常規(guī)實(shí)施手冊》，聘請專家以理論講授的方式對新教師進(jìn)行全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)；其次，委派學(xué)科教研員親自主持示范引領(lǐng)，從對照新課標(biāo)研讀教材到備課、上課，對新教師進(jìn)行全面示范、系統(tǒng)引領(lǐng)，其間新教師可當(dāng)堂提問，教研員須即時(shí)為新教師答疑解惑；再次，新教師實(shí)操展示要求每一個(gè)新教師自告奮勇選擇一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課、說課、試講，并在以上系列操作過程中經(jīng)歷教研員逐一指導(dǎo)、反復(fù)修改打磨的過程；最后，組織全體新教師開展教學(xué)展示評比?！袄碚撝v授+示范引領(lǐng)+實(shí)操展示”的培訓(xùn)方式，讓新教師快速掌握基本的教學(xué)技能，同時(shí)使他們與本學(xué)科教研員和本學(xué)科優(yōu)秀教師建立聯(lián)系，一方面使他們可以信心滿滿地走進(jìn)課堂、站穩(wěn)講臺，另一方面為他們未來的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)基本功是教師實(shí)施有效教學(xué)、高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提條件［4］。因此，在教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)課程中，教學(xué)基本功培訓(xùn)的內(nèi)容包括數(shù)字素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力、閱讀能力和“三字一話”訓(xùn)練等，所占的學(xué)時(shí)較多，主要安排在入職后進(jìn)行。秀峰區(qū)將新教師必備的教學(xué)基本功歸納為“六個(gè)一”，即上一節(jié)好課、寫一手好字、做一個(gè)好課件、分享一本好書、做一次即興演講、擁有一項(xiàng)學(xué)科基本功專長，采取“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，在新教師入職后對其逐月實(shí)施教學(xué)基本功培訓(xùn)。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練式培訓(xùn)由學(xué)科教研員直接走進(jìn)新教師的課堂進(jìn)行“一對一”的教學(xué)指導(dǎo)，側(cè)重提升新教師的數(shù)字素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，讓新教師逐漸學(xué)會熟練運(yùn)用國家智慧教育平臺、“八桂教學(xué)通”平臺以及“希沃”白板軟件等開展教學(xué)，并在完成一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，參加城區(qū)組織的“啟秀教師”課堂教學(xué)和學(xué)科專業(yè)技能比賽；“三筆字”培訓(xùn)則由秀峰區(qū)教育局聘請書法專家對新教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，要求新教師每天練字，線上分享練字作品；閱讀能力培訓(xùn)包括普通話培訓(xùn)和閱讀能力培訓(xùn)兩項(xiàng)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，重點(diǎn)是讓新教師閱讀《非暴力溝通》一書，并在線上分享讀書筆記和朗誦演講的視頻。以上每一項(xiàng)培訓(xùn)都由指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，要求學(xué)員當(dāng)堂完成任務(wù)，每周打卡上交作業(yè)。經(jīng)過歷時(shí)一年的“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”培訓(xùn)，秀峰區(qū)的新教師教學(xué)基本功逐漸變得扎實(shí)起來，課堂教學(xué)能力得到了顯著的提升。

2.學(xué)校培訓(xùn)

按照秀峰區(qū)新教師適應(yīng)期關(guān)鍵能力培訓(xùn)三級課程所設(shè)計(jì)的學(xué)校課程模塊，學(xué)校需要對新教師進(jìn)行入職前后為期一年的師德修養(yǎng)、班主任常規(guī)工作、班隊(duì)會組織、備課試講、課堂教學(xué)、教學(xué)基本功等方面的課程培訓(xùn)，以在崗實(shí)踐研修為主要方式，包括崗前集中培訓(xùn)、師傅帶教、集體備課、教學(xué)技能比賽等多種方式，學(xué)?？勺灾鲃?chuàng)新培訓(xùn)方式。以百年名校桂林市榕湖小學(xué)為例，該校結(jié)合秀峰區(qū)教育局的三級課程安排，自主構(gòu)建了本校的“融美教師根課程”教師培養(yǎng)課程體系，通過“正身課堂”“練字課堂”“煉語課堂”“悅讀課堂”培養(yǎng)新教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，通過“鏡子課堂”“預(yù)約課堂”“雙師課堂”“引路課堂”提升新教師的課堂教學(xué)技能，從而全面培養(yǎng)新教師的師德踐行能力和教學(xué)實(shí)施能力。九年一貫制的桂林市長海實(shí)驗(yàn)學(xué)校則根據(jù)本校小學(xué)單班制的校情，在落實(shí)校級培訓(xùn)課程時(shí)探索構(gòu)建了“三備三思三課堂”模式下的“慧彩課堂”校本培訓(xùn)方式，通過“一備一思”先聽名師的課、再進(jìn)行課后反思，“二備二思”先參與師徒共思共備、再聽“師傅”的研究課，“三備三思”先上展示課、再參與教研組的研討反思，扎實(shí)提升新教師的教學(xué)實(shí)施能力；同時(shí)通過提供網(wǎng)絡(luò)自主研修和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使新教師逐漸實(shí)現(xiàn)從“模仿課例”到“自主思考”的專業(yè)成長。

3.教師自主研修

美國著名成人教育專家馬爾科姆·諾爾斯提出的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認(rèn)為，成年人的學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，需要基于自身的學(xué)習(xí)需求和自我概念產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性理解，進(jìn)而通過自我診斷學(xué)習(xí)需求、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)的人力物力資源、選擇及執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等，實(shí)現(xiàn)對知識和技能的掌握并評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果［5］。因此，秀峰區(qū)在構(gòu)建新教師關(guān)鍵能力培訓(xùn)“三聯(lián)四維”體系時(shí)，將教師自主研修作為一個(gè)重要的組成部分進(jìn)行了專項(xiàng)設(shè)計(jì)。首先，筆者帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了《秀峰區(qū)啟秀教師個(gè)人成長規(guī)劃表（入職第一年）》，引領(lǐng)新教師在完成縣區(qū)培訓(xùn)和學(xué)校培訓(xùn)每周打卡上交作業(yè)的同時(shí)，基于四項(xiàng)關(guān)鍵能力的受訓(xùn)情況和自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自我診斷分析并確定適合自己的個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)（總目標(biāo)和第一年發(fā)展目標(biāo)），進(jìn)而規(guī)劃自己一年內(nèi)自主研修的內(nèi)容，并逐步落實(shí)。其次，縣區(qū)和學(xué)校負(fù)責(zé)為新教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供各種線上、線下的學(xué)習(xí)資源，如指導(dǎo)新教師充分利用國家智慧教育平臺、廣西云平臺、“八桂教學(xué)通”平臺和“小盒老師”等教學(xué)平臺資源，按需學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程內(nèi)容。最后，設(shè)計(jì)《秀峰區(qū)新教師遞進(jìn)式突破實(shí)踐任務(wù)單》，引導(dǎo)新教師采取微課題行動(dòng)研究的方式，把四項(xiàng)關(guān)鍵能力培訓(xùn)過程中遇到的問題作為其“需要突破的問題”填入表格，通過自主查閱文獻(xiàn)、請教“師傅”等方式分析問題，設(shè)計(jì)解決方案，進(jìn)行“第一次實(shí)踐改進(jìn)”。如果在第一次實(shí)踐改進(jìn)中“需要突破的問題”依然沒能得到有效解決，那就再發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行“第二次實(shí)踐改進(jìn)”，直到解決問題為止。最后進(jìn)行總結(jié)性反思，提煉出解決問題的成熟方法，形成一個(gè)有價(jià)值的實(shí)踐案例。這種“遞進(jìn)式突破”的實(shí)踐研修方式，能夠讓新教師在實(shí)操體驗(yàn)中激發(fā)主觀能動(dòng)性，聚焦問題、改進(jìn)出新，在有效提高四項(xiàng)關(guān)鍵能力的同時(shí)，初步形成教育科研能力。

（四）三級聯(lián)動(dòng)落實(shí)培訓(xùn)工作的多元評價(jià)

1.評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

培訓(xùn)評價(jià)是新入職教師培訓(xùn)工作的重要組成部分。對新入職教師關(guān)鍵能力培訓(xùn)的效果進(jìn)行評價(jià)考核，不僅要考核其通過培訓(xùn)在專業(yè)發(fā)展上達(dá)到了怎樣的程度，而且要為其能否被正式聘用走上教師職業(yè)道路提供參考依據(jù)。為此，新入職教師培訓(xùn)評價(jià)應(yīng)對照之前設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的評價(jià)指標(biāo)體系。在筆者看來，好的評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)具有導(dǎo)向性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、可行性等特征：導(dǎo)向性是指評價(jià)指標(biāo)體系具有指揮棒的功能，蘊(yùn)含著未來努力的方向；系統(tǒng)性是指評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)盡可能完整，全方位、多角度地對被評估對象進(jìn)行評價(jià)；科學(xué)性是指評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)力求客觀、真實(shí)地反映被評估對象的本質(zhì)屬性；可行性是指評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)力求簡明、可操作性強(qiáng)等。［6］秀峰區(qū)教育局所研制的《桂林市秀峰區(qū)新入職教師試用期滿考核評分表》，以四項(xiàng)關(guān)鍵能力為一級考核指標(biāo)，其中師德師風(fēng)（師德踐行能力）占20分、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)（教學(xué)實(shí)施能力）占30分、人崗相適（組織管理能力）占30分、自我發(fā)展（自我發(fā)展能力）占20分，共計(jì)100分，充分考慮了評價(jià)指標(biāo)體系的導(dǎo)向性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、可行性。《桂林市秀峰區(qū)新入職教師試用期滿考核評分表》在崗前培訓(xùn)時(shí)就下發(fā)給新教師并由專家進(jìn)行專業(yè)解讀，讓新教師在培訓(xùn)之初便能明確培訓(xùn)目標(biāo)和個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

對新教師培訓(xùn)的評價(jià)，秀峰區(qū)教育局采取了形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、全面評價(jià)與重點(diǎn)評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，結(jié)合教育局考核小組、新教師所在學(xué)校及新教師個(gè)人的意見，聚焦新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力的獲得與運(yùn)用，實(shí)施三級聯(lián)動(dòng)的多元評價(jià)。新教師所在學(xué)校的評價(jià)主要由學(xué)校成立的新教師入職培訓(xùn)專項(xiàng)評價(jià)考核小組負(fù)責(zé)，側(cè)重對新教師在學(xué)校的日常培訓(xùn)情況進(jìn)行觀察、診斷、指導(dǎo)，培訓(xùn)一年結(jié)束后進(jìn)行量化打分，提交至城區(qū)教育局，作為新教師能否被正式聘用的依據(jù)。在四項(xiàng)關(guān)鍵能力考核評價(jià)中，師德踐行能力和教學(xué)實(shí)施能力的評價(jià)尤為關(guān)鍵。

師德踐行能力評價(jià)采取重點(diǎn)評價(jià)方式，具有“一票否決”的分量，根據(jù)此評價(jià)可以決定新教師的去留。秀峰區(qū)針對新教師的師德踐行能力考核評價(jià)設(shè)計(jì)了《桂林市秀峰區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)道德考核評價(jià)表》，設(shè)置了堅(jiān)定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、加強(qiáng)安全防范、堅(jiān)持言行雅正、秉持公平誠信、堅(jiān)守廉潔自律、規(guī)范從教行為等10項(xiàng)一級指標(biāo)、31項(xiàng)二級指標(biāo)，共計(jì)100分。每學(xué)期期末，由學(xué)校考核小組、新教師本人以及新教師所在班級的家長、學(xué)生、教師分別對新教師的師德踐行能力進(jìn)行考核，其中個(gè)人自評的權(quán)重為15%、教師互評的權(quán)重為15%、學(xué)生和家長評價(jià)的權(quán)重各為10%、學(xué)?？己诵〗M評價(jià)的權(quán)重為50%。新教師考核不合格，則立即上報(bào)秀峰區(qū)教育局予以解聘。

教學(xué)實(shí)施能力評價(jià)采取形成性評價(jià)方式，以不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。秀峰區(qū)研制了教學(xué)實(shí)施能力測評量表，設(shè)計(jì)了對應(yīng)課堂教學(xué)、學(xué)科專項(xiàng)技能、信息技術(shù)、閱讀、三筆字、普通話（演講朗誦）的“六個(gè)一”專項(xiàng)基本功評分表，其中課堂教學(xué)占50分、學(xué)科專項(xiàng)技能占10分、三筆字占10分、普通話占10分、信息技術(shù)占10分、閱讀占10分，六項(xiàng)共計(jì)100分。在“六個(gè)一”每一個(gè)專項(xiàng)培訓(xùn)結(jié)束后，授課專家當(dāng)堂布置考核任務(wù)，要求在指定時(shí)間內(nèi)完成并按評分表進(jìn)行評分，作為平時(shí)的考核成績，占40%的權(quán)重；在培訓(xùn)一年期結(jié)束后，秀峰區(qū)教研室再以教學(xué)技能比賽的形式進(jìn)行培訓(xùn)效果的考核評價(jià)，由學(xué)科教研員組成評委小組進(jìn)行評分，占60%的權(quán)重。平時(shí)成績加上比賽成績，共同構(gòu)成新教師最終的教學(xué)實(shí)施能力考核分。如果考核不合格，可給予一次補(bǔ)考機(jī)會。

需要說明的是，教師工作具有發(fā)展性特質(zhì)，因此，對新教師入職培訓(xùn)的評價(jià)不能僅靠打分量化，還應(yīng)采取定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。為此，筆者帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了《桂林市秀峰區(qū)新入職教師試用期滿民主測評表（家長測評表）（教師測評表）》，由新教師所任教班級的家長和同年級其他教師對其進(jìn)行合格與否的考核評價(jià)；設(shè)計(jì)了《桂林市秀峰區(qū)新入職教師試用期滿考核表（自評表）》，由新教師撰寫試用期工作總結(jié)和自我工作鑒定，提交至學(xué)?？己诵〗M，學(xué)校考核小組給出鑒定意見后，再提交至城區(qū)教育局考核小組進(jìn)行考核確認(rèn)；設(shè)計(jì)了《秀峰區(qū)新入職教師專業(yè)成長冊》和《新入職教師個(gè)人成長規(guī)劃表》，在培訓(xùn)結(jié)束后，指導(dǎo)新教師將培訓(xùn)期間的過程性資料進(jìn)行整理后裝訂成冊，上交至學(xué)校和城區(qū)教育局考核小組，作為學(xué)校和城區(qū)教育局檢查新教師進(jìn)步過程和培訓(xùn)成效，對新教師進(jìn)行自我發(fā)展能力培訓(xùn)評價(jià)的依據(jù)，這是檢測新入職教師關(guān)鍵能力是否得到提升、培訓(xùn)方式是否有效以及評價(jià)培訓(xùn)結(jié)果是否客觀的一種具有較強(qiáng)可操作性的培訓(xùn)診斷方式。

2.評價(jià)結(jié)果應(yīng)用

新入職教師培訓(xùn)評價(jià)，主要有三種應(yīng)用：一是用于測評新教師能否勝任教師崗位，從而決定其去留；二是引領(lǐng)新教師走上專業(yè)化發(fā)展的道路，促使其掌握自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，不斷改進(jìn)教育教學(xué)；三是便于城區(qū)教育局和學(xué)校從培訓(xùn)評價(jià)反饋中思考培訓(xùn)課程的適宜性，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)優(yōu)化，使之更加適合新教師培訓(xùn)的需求，更加有利于快速提升新教師的關(guān)鍵能力。

綜上所述，秀峰區(qū)在開展新教師入職培訓(xùn)實(shí)踐研究的過程中，經(jīng)過深入的探索和扎實(shí)的實(shí)踐，初步構(gòu)建了適合新教師關(guān)鍵能力培訓(xùn)的“三聯(lián)四維”體系，實(shí)現(xiàn)了新教師入職培訓(xùn)課程的系列化、體系化，實(shí)現(xiàn)了縣區(qū)培訓(xùn)課程、學(xué)校培訓(xùn)課程和教師自主研修課程的相互銜接，促使新教師形成了個(gè)人自主研修的高度自覺，實(shí)現(xiàn)了崗前培訓(xùn)和在崗專題研修的充分互動(dòng)，保障了120個(gè)培訓(xùn)學(xué)時(shí)的有效落地，使新教師四項(xiàng)關(guān)鍵能力在培訓(xùn)期間得到了大幅度的提升，從而為新教師站穩(wěn)講臺打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們順利走上專業(yè)化發(fā)展的道路提供助力。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“構(gòu)建‘三聯(lián)四維’新教師適應(yīng)期關(guān)鍵能力研訓(xùn)體系的實(shí)踐研究”（2023B280）的階段研究成果。

（責(zé)編 白聰敏）

作者簡介：萬麗萍，1974年生，湖南常德人，本科，高級教師，廣西巾幗標(biāo)兵，曾獲基礎(chǔ)教育教學(xué)成果自治區(qū)級一等獎(jiǎng)，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育教學(xué)。