地方高職院校課程思政教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

摘" 要：聚焦立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建課程思政教學(xué)評價(jià)體系，是提升課程思政教學(xué)成效、確保課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章基于多維度課程思政教學(xué)評價(jià)體系視角，立足地方高職院校課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，探析地方高職院校課程思政教學(xué)評價(jià)體系，為推動高職院校課程思政建設(shè)工作提供思路。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)評價(jià)體系;地方特色;地方高職院校

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）09-0136-04

一、問題提出

高校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，從內(nèi)容、實(shí)施到評價(jià)，每個環(huán)節(jié)都不可或缺。當(dāng)前，課程思政建設(shè)工作已在全國各地廣泛開展。教育部2020年5月印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，已明確提出“建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價(jià)體系和激勵機(jī)制”，[1]教學(xué)評價(jià)承擔(dān)著控制教學(xué)質(zhì)量、評估教學(xué)成效、監(jiān)督教學(xué)過程的職責(zé)，健全的課程思政建設(shè)教學(xué)評價(jià)體系可有效推進(jìn)地方高職院校課程思政教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建。

通過對近5年來國內(nèi)相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)關(guān)于課程思政教學(xué)評價(jià)的文獻(xiàn)近年來逐漸豐富。在課程思政評價(jià)體系的構(gòu)建思路方面，如王岳喜等立足于量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、診斷性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合的角度展開了嘗試性分析。[2]對某一門專業(yè)的課程思政教學(xué)評價(jià)，如杜震宇等基于理工科的特色，提出了課程思政要堅(jiān)持“六尚六忌”的整體性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)要素評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)目標(biāo)具體明晰、教學(xué)內(nèi)容合理準(zhǔn)確、教學(xué)方法靈活巧妙、教學(xué)情境真切感人、教學(xué)考核細(xì)膩無形。[3]對高校課程思政的評價(jià)原則，如陳根等從課程思政的重要性出發(fā)，提出了課程思政評價(jià)應(yīng)遵循政治性、融合性和實(shí)效性結(jié)合的原則。[4]上述研究為推動課程思政教學(xué)評價(jià)的展開提供了豐富的學(xué)理支撐。但整體而言，目前相關(guān)研究圍繞某一學(xué)科或某課程層面展開的較多，研究存在一定的碎片性，整體性與可操作性有待提升。文章在已有研究的基礎(chǔ)上，立足課程思政評價(jià)指標(biāo)體系，基于多維度的視角和地方特色，分析地方高職院校課程思政教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建路徑，以期為新時(shí)代課程思政建設(shè)提供有價(jià)值的思路。

二、構(gòu)建地方高職院校課程思政教學(xué)評價(jià)體系的價(jià)值意涵

（一）有利于全面推進(jìn)學(xué)校課程思政實(shí)施

對課程思政進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，對課程思政建設(shè)進(jìn)行量化評價(jià)，可以為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供現(xiàn)實(shí)路徑。評價(jià)體系的構(gòu)建，把課程思政建設(shè)工作引入具體的實(shí)際操作層面，有效測評學(xué)校各個不同層級課程思政的組織實(shí)施工作、實(shí)施效果，是否把課程思政工作落到實(shí)處，使課程思政教學(xué)提質(zhì)增效，推動立德樹人任務(wù)落地生根。

（二）有利于課程思政教學(xué)質(zhì)量提升

課程思政建設(shè)必須有評價(jià)體系作為支撐，否則無法衡量課程思政教學(xué)質(zhì)量的高低。構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系，能夠使課程思政教學(xué)工作有章可循，正確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則，規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，可以對課程思政教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，確保課程思政教學(xué)過程更加科學(xué)、規(guī)范、高效。

（三）有利于融合地方特色，促進(jìn)教育理念創(chuàng)新

地方高職院校課程思政教學(xué)評價(jià)體系中融合地方特色，將思想政治教育與地方區(qū)域特色文化等緊密結(jié)合，豐富課程思政的內(nèi)涵，推動思政教育的改革和創(chuàng)新，有利于地方文化傳承和發(fā)展，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受地方文化的魅力，從而喚起學(xué)生的文化自覺，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

三、地方高職院校課程思政教學(xué)評價(jià)體系的架構(gòu)

教學(xué)評價(jià)體系是一個整體性工程，基本的元素包括評價(jià)主體、評價(jià)客體、教學(xué)評價(jià)的范圍及教學(xué)評價(jià)展開程序和步驟等。教學(xué)評價(jià)評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定需全面覆蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)效果等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以確保既符合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，又體現(xiàn)地方特色與多維度課程思政教學(xué)評價(jià)體系的融合。在課程思政評價(jià)體系中，評價(jià)指標(biāo)體系是核心內(nèi)容，是課程思政評價(jià)客體的具體化，指標(biāo)體系包括5個一級指標(biāo)，11 個二級指標(biāo)，27個三級指標(biāo)（如表1）。

四、彰顯地方特色多維度構(gòu)建課程思政教學(xué)評價(jià)體系的實(shí)踐

（一）以人才培養(yǎng)效果為導(dǎo)向，建立多維度的質(zhì)量評價(jià)體系

一是建立學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動、各院系落實(shí)推進(jìn)的課程思政建設(shè)工作格局，充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)委員會的作用，研究和制訂具有地方特色的多維度課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是落實(shí)院系黨政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教研室負(fù)責(zé)人聽課制度。發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)及院系二級督導(dǎo)對課堂教學(xué)落實(shí)課程思政的督導(dǎo)作用。加強(qiáng)對課程大綱、教案和PPT的檢查，將課程思政的要求、思政育人元素全部貫穿于課堂教學(xué)、教科研研討、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)和論文等環(huán)節(jié)。三是構(gòu)建完善課程思政評價(jià)機(jī)制。從目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果反饋、學(xué)習(xí)跟蹤等維度制訂課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評價(jià)質(zhì)量，同時(shí)通過建立同行互評、自我評價(jià)、教研室負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等“多元主體”評價(jià)機(jī)制開展全方位評價(jià)，邀請地方行業(yè)用人單位、政府部門、社會機(jī)構(gòu)等開展協(xié)同實(shí)施教學(xué)評價(jià)，建立動態(tài)監(jiān)測和有效解決機(jī)制，使課程思政的教學(xué)改革行之有效和行穩(wěn)致遠(yuǎn)。四是在院系績效考核中增加落實(shí)課程思政教學(xué)改革工作成效的考核評價(jià)。在年度考核、崗位聘用、評教、評優(yōu)等，把教師參與課程思政教學(xué)改革和課程思政的教學(xué)效果作為重要內(nèi)容之一。改進(jìn)評選獎勵辦法，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，在源頭、目標(biāo)和過程中強(qiáng)化課程思政的理念，并在課程思政教學(xué)運(yùn)行和管理相關(guān)環(huán)節(jié)中落細(xì)落實(shí)。

（二）以學(xué)生為中心，創(chuàng)新評價(jià)理念，建立多維度評價(jià)指標(biāo)

一是以學(xué)生為中心。注重“價(jià)值、能力、知識與技能”相融合的評價(jià)原則，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)密組織課程思政教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)需求相結(jié)合。地方高職院校應(yīng)注重學(xué)生未來職業(yè)和個人成長發(fā)展，從學(xué)生的視角評價(jià)教學(xué)過程中的思政元素對學(xué)生成長的作用，將評價(jià)工作與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提升課程思政成效、保障學(xué)生學(xué)習(xí)成效相結(jié)合，從地方院校培養(yǎng)目標(biāo)到課程思政教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，判斷是否滿足達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)所需的條件。

二是注重過程性評價(jià)。通過對課前、課中以及課后的跟蹤，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及對職業(yè)的認(rèn)知等，對標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過知識、能力、價(jià)值目標(biāo)等進(jìn)行過程性、增值性、結(jié)果性評價(jià)，結(jié)合量化評價(jià)進(jìn)行綜合分析，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及發(fā)展取向，提升評價(jià)結(jié)果可靠性，實(shí)行實(shí)時(shí)動態(tài)調(diào)整評價(jià)，通過實(shí)時(shí)動態(tài)聯(lián)合評價(jià)進(jìn)一步推動課程思政教學(xué)改革，使課程思政教學(xué)評價(jià)向促進(jìn)個體發(fā)展，推動評價(jià)功能多元化發(fā)展。

（三）解鎖新質(zhì)生產(chǎn)力，為課程思政教學(xué)評價(jià)體系注入新活力

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，受人工智能、大數(shù)據(jù)等影響，注重課程思政教學(xué)評價(jià)針對性和實(shí)效性，運(yùn)用信息化手段收集彰顯地方特色的課程思政教學(xué)資料和各種要素，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，確保評價(jià)的客觀性，發(fā)掘數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能課程思政教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能課程思政教學(xué)評價(jià)理念的創(chuàng)新。

（二）茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建彰顯地方特色的課程思政多維度教學(xué)評價(jià)體系的成效

第一，實(shí)施彰顯地方特色的課程思政多維度教學(xué)評價(jià)體系，推動課程思政全面融入學(xué)校的各類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將課程思政貫穿教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，將勞模精神、工匠精神等各類職業(yè)素質(zhì)融入各專業(yè)核心課程中，形成思政課程與各門課程協(xié)同育人的良好局面。在課程思政教學(xué)改革過程中注重課前學(xué)情分析，實(shí)施因材施教，使課堂教學(xué)過程成為引導(dǎo)學(xué)生錘煉心志、學(xué)習(xí)知識、涵養(yǎng)品行的過程。推進(jìn)具有地方特色的黨建引領(lǐng)“三全育人”格局的形成。構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、地方社會等多元主體匯合而成的多維度數(shù)據(jù)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化課程思政鑄魂育人的目的。

第二，以生為本，注重效果導(dǎo)向，助力學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的“有志者”。實(shí)施課程思政多維度教學(xué)評價(jià)體系，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重效果的實(shí)導(dǎo)向，課程思政教學(xué)改革中融入黨性元素、國情元素等，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新水平、實(shí)踐能力以及用生動鮮活的地方實(shí)踐闡釋新時(shí)代黨的創(chuàng)新理論等作為重要的教育評價(jià)指標(biāo)，通過課程思政教學(xué)改革評價(jià)“反哺”課程思政教學(xué)過程，促使學(xué)生將個人成長、職業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展和國家命運(yùn)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政治信仰。

第三，服務(wù)區(qū)域社會的發(fā)展，滿足社會對用人的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。緊密對接所在區(qū)域地方社會用人的需求，持續(xù)更新課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制，結(jié)合各門課程的具體內(nèi)容，把課程思政與培養(yǎng)學(xué)生愛國、獨(dú)立自主、解決問題的能力;學(xué)會正確處理國家、集體和個人的關(guān)系;增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)的自覺性、緊迫感和責(zé)任感，培養(yǎng)責(zé)任意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)生積極參加“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動、服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展的“百千萬工程”突擊隊(duì)、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生競賽等活動，弘揚(yáng)學(xué)校的“艱苦奮斗、自強(qiáng)不息”精神，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作貢獻(xiàn)。[5]

綜上所述，高職院校構(gòu)建多維度課程思政教學(xué)評價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，評價(jià)的根本目的在于總結(jié)和查漏補(bǔ)缺，需要多方面綜合考量，一個科學(xué)合理、彰顯地方特色的多維度課程思政教學(xué)評價(jià)體系，為提升地方高職院校課程思政建設(shè)工作提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 杜震宇，張美玲，喬芳. 理工科課程思政的教學(xué)評價(jià)原則、標(biāo)準(zhǔn)與操作策略[J]. 智庫時(shí)代，2010（03）：209-211.

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（責(zé)任編輯：敖利）

基金項(xiàng)目：廣東省教育廳2023 年省高職院校課程思政示范計(jì)劃項(xiàng)目課題“課程思政示范高職院?！保?xiàng)目編號：粵教職函【2023】45號KCSZ010242）;教育部職業(yè)教育發(fā)展中心2024年職業(yè)教育教研教改課題“黨建引領(lǐng)高職‘三全人育人’的機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐路徑研究”;教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（華中師范大學(xué)）2024年專項(xiàng)課題“高職院?；鶎狱h建工作質(zhì)量評價(jià)體系”研究成果。

作者簡介：宋舒（1967—），女，碩士，茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)辄h建與思想政治教育;陳曉琪（1995—），女，碩士，美國西北大學(xué)，研究方向?yàn)閭鞑I(yè)。