“三位一體”思政社會實踐課教學(xué)模式構(gòu)建初探

摘" 要：探討構(gòu)建“三位一體”的思政社會實踐課教學(xué)模式，是當(dāng)前高校教育創(chuàng)新的重要方向。通過將理論學(xué)習(xí)、實踐活動與思政教育融為一體，該模式旨在提升學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，同時增強教學(xué)的實效性和全面性。文章聚焦于教學(xué)內(nèi)容的豐富性、實踐能力的提升、思政教育的融合性以及全面發(fā)展的促進，提出了具體的應(yīng)用對策，包括校企合作的活化、項目任務(wù)的設(shè)立、信息技術(shù)的賦能、反饋機制的完善。通過這些策略，旨在構(gòu)建一個更加多元有效的社會實踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“三位一體”;社會實踐;思政教育;教學(xué)模式

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）09-0079-04

在全球化和信息化迅速發(fā)展的今天，高等教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。隨著社會對高素質(zhì)人才的需求日益增長，教育模式的創(chuàng)新變得尤為重要。特別是思政教育，如何在培養(yǎng)學(xué)生的理論知識與實踐能力中實現(xiàn)平衡，已成為教育改革的重要議題。在這一背景下，“三位一體”的教學(xué)模式應(yīng)運而生，該模式將理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用和思想政治教育有效融合，旨在全面提升教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。實施“三位一體”教學(xué)模式，不僅可以促進學(xué)生的個人能力發(fā)展，更是對傳統(tǒng)教育體系的一次重大改革。其強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重教育的應(yīng)用性和實效性，從而更好地適應(yīng)社會的需求和發(fā)展。隨著全球化進程的加速，這種教育模式更能夠提升學(xué)生的國際視野和競爭力，使他們能夠在未來的職場和社會中更好地立足。因此，深化“三位一體”的教學(xué)模式探索與實施，不僅對提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐能力有重要作用，也對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維至關(guān)重要。這種模式的成功運用，將促使高等教育更加貼合時代的需求，培養(yǎng)能夠適應(yīng)快速變化的社會需求的復(fù)合型人才。

一、“三位一體”的內(nèi)涵

“三位一體”教學(xué)模式，作為一種教育創(chuàng)新的典范，將理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用和思想政治教育有機融合，形成了一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育體系。這種模式不僅是對傳統(tǒng)教育方法的突破，更是一種對教育實踐的深刻反思和積極探索。首先，理論學(xué)習(xí)在這一模式中扮演著基礎(chǔ)的角色。它不僅傳授知識，還通過嚴謹?shù)倪壿嬐评砗团行运伎嫉挠?xùn)練，為學(xué)生未來的實踐活動和社會實際問題的解決奠定堅實的基礎(chǔ)。理論學(xué)習(xí)的深入不僅提升了學(xué)生的認知水平，也激發(fā)了他們對知識的渴望和對未知領(lǐng)域的探索熱情。其次，實踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)強調(diào)知識與行動的結(jié)合。通過將課堂中學(xué)到的理論知識應(yīng)用于真實的社會實踐中，學(xué)生能夠在實際操作中遇到問題、解決問題，從而獲得寶貴的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗的積累，不僅鍛煉了學(xué)生的實際操作能力，更加強了他們解決復(fù)雜問題的能力，這是理論教學(xué)難以達到的效果。最后，思想政治教育的融入是“三位一體”模式中的重要一環(huán)。這一環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將個體發(fā)展與國家和社會的需求相結(jié)合。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了相關(guān)理論知識，更重要的是，學(xué)會了如何作為一個負責(zé)任的公民在社會中發(fā)揮作用。[1]

“三位一體”的教學(xué)模式通過這三個互補的部分，實現(xiàn)了教育的全面性和深度。它不是教育內(nèi)容的簡單疊加，而是形成了一種新的、動態(tài)的教育交互體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體驗到知識的力量，通過理解理論與實踐的不斷交融，最終培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)的復(fù)合型人才。

二、“三位一體”在構(gòu)建思政社會實踐課教學(xué)模式中的作用

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，促進理論與實踐教學(xué)的有效結(jié)合

“三位一體”的教學(xué)模式在思政社會實踐課的構(gòu)建中，首要作用是豐富教學(xué)內(nèi)容，確保理論與實踐的有效融合。通過引入現(xiàn)實世界的問題和情景，教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課本知識，而是包括了社會、經(jīng)濟和文化等多維度的內(nèi)容。這種教學(xué)策略使得理論知識不再抽象，學(xué)生能夠通過實際案例看到理論的實際應(yīng)用，從而更好地理解和掌握這些概念。此外，實際問題的介入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，使他們能夠在更寬廣的視野中學(xué)習(xí)和思考。

（二）加強實踐教學(xué)，提升學(xué)生實踐和解決問題的能力

“三位一體”的教學(xué)框架，強調(diào)實踐能力的提升，特別是增強學(xué)生在實際環(huán)境中的操作和問題解決能力。組織學(xué)生參與項目工作、社會調(diào)研以及實地考察等多種形式的實踐活動，促使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于具體實踐中，面對實際問題時能夠迅速思考并提出解決方案。[2]這種教育模式不僅訓(xùn)練了學(xué)生的實踐操作技能，還培養(yǎng)了他們的決策能力和創(chuàng)新思維，為未來社會的復(fù)雜挑戰(zhàn)做好準備。

（三）促進思政教育與實踐活動有機相融，提高教育實效性

“三位一體”模式下，思政教育與實踐活動的有機結(jié)合顯著提升了教育的實效性。這種模式通過將思政教育內(nèi)容貫穿于實踐活動中，使學(xué)生在參與社會實踐的同時，自然而然地接受思想政治的熏陶。例如，在社區(qū)服務(wù)或企業(yè)實習(xí)中，不僅學(xué)習(xí)專業(yè)技能，還能在實踐中體驗和學(xué)習(xí)社會責(zé)任、道德判斷等思政教育的核心內(nèi)容。這種教育方式使思政教育更加貼近實際，更易于學(xué)生接受和內(nèi)化，進而提高了教育的針對性。

（四）促進全面發(fā)展，助力學(xué)生知識和能力的全面培養(yǎng)

采用“三位一體”的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生能力的全面發(fā)展。這種教育模式不僅著眼于學(xué)術(shù)知識的傳授，還注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在這種模式下，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力、溝通能力以及團隊協(xié)作能力等都得到了顯著提升。通過理論與實踐的結(jié)合，學(xué)生能夠從不同角度和層面理解和解析問題，這不僅增強了他們解決復(fù)雜問題的能力，還促進了他們情感、倫理和社會責(zé)任感的全面培養(yǎng)。

三、“三位一體”在思政社會實踐課教學(xué)模式構(gòu)建中的應(yīng)用對策

（一）活化校企合作，促進實踐課程有效開展

在“三位一體”的思政社會實踐課教學(xué)模式構(gòu)建中，活化校企合作是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種合作模式不僅有助于將理論課程與實踐活動緊密結(jié)合，而且能夠真實地反映行業(yè)需求和社會發(fā)展趨勢，從而提高教學(xué)內(nèi)容的實用性和前瞻性。校企合作能為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境，使他們在實際操作中體驗和學(xué)習(xí)，同時加強理論知識的應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。[3]

例如，在構(gòu)建思政社會實踐課時，學(xué)?？梢耘c本地企業(yè)或行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者建立合作關(guān)系，共同設(shè)計課程內(nèi)容，包括實踐項目和案例研究。這種合作首先是了解企業(yè)提供的實際問題和挑戰(zhàn)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)直接與社會需求對接。學(xué)生不僅能在企業(yè)環(huán)境中運用所學(xué)的理論知識解決問題，還可以從企業(yè)導(dǎo)師那里學(xué)習(xí)專業(yè)技能和工作態(tài)度。此外，企業(yè)的參與還能幫助教育者了解行業(yè)的最新動態(tài)和技術(shù)發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容保持最新，確保學(xué)生了解最前沿的知識和技術(shù)。在實踐的具體操作中，例如學(xué)?？梢月?lián)合社會企業(yè)設(shè)計一系列的項目任務(wù)，這些任務(wù)既包含技術(shù)層面的挑戰(zhàn)，也涵蓋管理、倫理和社會責(zé)任等多方面的考量。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，還需要應(yīng)用他們在課堂上學(xué)到的思政理論知識，例如利用馬克思主義原理來分析企業(yè)的操作對社會的影響，或者探討企業(yè)在全球化過程中應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。通過這種方式，學(xué)生能夠在實踐中深化對思政教育的理解和應(yīng)用。此外，可以通過定期的研討會、工作坊以及企業(yè)參觀等活動開展校企合作，學(xué)生有機會直接與行業(yè)專家交流，從而培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)部的洞察力和增強未來趨勢的預(yù)見性。這樣的互動不僅豐富了學(xué)生的職業(yè)技能，還培養(yǎng)了他們的批判思維和創(chuàng)新能力，這對于他們未來的職業(yè)生涯和個人發(fā)展至關(guān)重要。

通過上述多樣的合作方式，校企合作在“三位一體”的思政社會實踐課教學(xué)模式中，有效地活化了教學(xué)內(nèi)容，確保了實踐課程的有效開展，顯著提升了教育的實效性和適應(yīng)性。

（二）設(shè)立項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

在“三位一體”思政社會實踐課的教學(xué)模式中，設(shè)立項目任務(wù)是一種有效的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決能力的問題。通過具體、實際的項目任務(wù)，學(xué)生能夠在解決問題的過程中深化對理論知識的理解，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)中。這種方法不僅增強學(xué)生的實踐技能，還能夠提升他們分析問題、提出解決方案的能力。[4]

例如，學(xué)?？梢蚤_展要求學(xué)生團隊評估當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的環(huán)境可持續(xù)性問題的項目。在此項目中，學(xué)生不僅需要收集與分析關(guān)于當(dāng)?shù)厮|(zhì)、空氣質(zhì)量和廢物處理的數(shù)據(jù)，還需要考慮到經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的關(guān)系。他們將與社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者和居民進行訪談，了解社區(qū)的具體需求和可行的干預(yù)措施。通過這一過程，學(xué)生須綜合運用他們在課堂上學(xué)到的環(huán)境科學(xué)、公共政策等理論知識，并設(shè)計出既科學(xué)又符合當(dāng)?shù)貙嶋H的解決方案。此外，還可以提出“如何提高某地區(qū)的就業(yè)率”供學(xué)生探究。此項目需要學(xué)生詳細分析該地區(qū)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及勞動力市場的特點。基于這些分析，學(xué)生將提出具體的策略，例如推動當(dāng)?shù)亟逃w系與企業(yè)需求更好地對接，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)如綠色能源或數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域，或是通過政府和私營部門的合作提供職業(yè)培訓(xùn)。

通過這些實際操作，學(xué)生能夠深刻理解宏觀經(jīng)濟政策和地方發(fā)展策略的制定過程，以及這些政策對社區(qū)居民生活的實際影響。這些實踐項目的設(shè)計不僅讓學(xué)生應(yīng)用他們所學(xué)的經(jīng)濟和社會學(xué)理論，還讓他們能深入理解政策制定的復(fù)雜性和影響，從而培養(yǎng)出能在多變環(huán)境中靈活應(yīng)對和解決問題的能力。

（三）信息技術(shù)賦能，構(gòu)建多元實踐教學(xué)模式

在“三位一體”的思政社會實踐課教學(xué)模式中，信息技術(shù)的賦能扮演著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供了多樣化的工具和平臺，這些可以被用來增強教學(xué)互動、拓展學(xué)習(xí)資源和優(yōu)化課程設(shè)計。利用這些技術(shù)，教育者可以構(gòu)建一個更加靈活和響應(yīng)式的教學(xué)環(huán)境，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和適應(yīng)不斷變化的教育目標。[5]

在思政社會實踐課的構(gòu)建中，學(xué)?？梢酝ㄟ^利用先進的在線學(xué)習(xí)平臺打破傳統(tǒng)課堂的物理邊界，使學(xué)生能夠獲取全國乃至全球的豐富教育資源和專家講座。例如，平臺上可以安排來自不同文化背景的學(xué)者進行實時講座，涵蓋從政治理論到社會實踐的多個領(lǐng)域，學(xué)生可以直接與這些學(xué)者進行互動，提出問題并獲得即時反饋。此外，通過在線論壇和視頻會議工具，學(xué)生可以與全國或全球的學(xué)生進行實時交互和討論，這不僅促進了思想的碰撞，也加深了對學(xué)術(shù)內(nèi)容的理解。為了進一步增強教學(xué)互動性，學(xué)?？梢栽谡n堂上采取電子投票系統(tǒng)或即時反饋工具。這些技術(shù)可以幫助教師實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解程度，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略和課程內(nèi)容。例如，教師可以發(fā)布即時測驗或調(diào)查，快速收集學(xué)生的回答和意見，然后根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整講解的深度和速度，確保所有學(xué)生都能跟上課程進度。在具體的實踐項目中，信息技術(shù)的應(yīng)用同樣關(guān)鍵。學(xué)校可以建立虛擬仿真環(huán)境，模擬各種社會、經(jīng)濟或環(huán)境問題的工作場景，讓學(xué)生在這些環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題。例如，創(chuàng)建一個虛擬市場環(huán)境，學(xué)生通過分析市場數(shù)據(jù)，制訂并實施營銷策略，然后監(jiān)測策略的實際效果。這種仿真活動不僅增強了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和決策能力，也提高了他們在真實環(huán)境中應(yīng)用理論知識的能力。此外，學(xué)生還可以通過博客或項目分享平臺將他們的項目進展和成果展示給的觀眾，包括同學(xué)、教師及行業(yè)專家等。這種開放式的展示和反饋機制不僅增加了學(xué)生的參與感和成就感，還激勵了學(xué)生之間的健康競爭和合作，促進了知識的深入理解和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）完善反饋機制，構(gòu)建多維實踐評價體系

在“三位一體”的思政社會實踐課教學(xué)模式中，完善反饋機制和構(gòu)建多維實踐評價體系至關(guān)重要。這一系統(tǒng)不僅可以為教師提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進展的詳盡信息，還可以為學(xué)生提供關(guān)于他們表現(xiàn)的持續(xù)反饋，幫助他們在個人和學(xué)術(shù)層面上進行自我改進。多維實踐評價體系通過整合量化和質(zhì)化的評估方法，確保了評價的全面性和公正性，使得教學(xué)成果和學(xué)生表現(xiàn)的評估更加客觀和具有指導(dǎo)意義。[6]

例如，在思政社會實踐課的構(gòu)建中，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)一個包含自我評估、同伴評價、教師評價和外部評價的綜合評價體系。通過這一體系，學(xué)生在完成每個項目或課程活動后不僅可以進行自我評估，還接受來自同學(xué)和教師的反饋，最終由行業(yè)專家提供外部評價。這種多角度的評價方式可以全面地捕捉學(xué)生的表現(xiàn)，并提供多維度的成長反饋。

通過這種詳細的評價表格，學(xué)?？梢愿鼫蚀_地跟蹤每個學(xué)生的進展，同時為學(xué)生提供清晰的發(fā)展方向和改進建議。這不僅增強了學(xué)生的責(zé)任感和目標意識，還促進了他們在個人和專業(yè)技能上的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，探索和實施“三位一體”的思政社會實踐課教學(xué)模式顯得尤為重要。這種模式不僅促進了理論與實踐的有效融合，還深化了思政教育的實際應(yīng)用，強化了學(xué)生的實踐和解決問題能力，同時為學(xué)生的全面發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

通過校企合作、項目任務(wù)的設(shè)立、信息技術(shù)的賦能，以及完善的反饋和評價機制，這一教學(xué)模式成功地構(gòu)建了一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提高了教育的實效性和適應(yīng)性。

參考文獻：

[1] 孫玉霞，付榮華. 全人教育理念下“三位一體”的課程思政建設(shè)路徑研究[J]. 科教文匯，2024（06）：49-53.

[2] 張鵬飛. “三位一體”課程思政模式探索與實踐[J]. 江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，36（11）：94-96.

[3] 沈雨燕，欒茂峰. 高校“三位一體”思政課教學(xué)模式的建構(gòu)及實施[J]. 西部素質(zhì)教育，2023，9（22）：38-42.

[4] 胡露露，程亞飛. “三位一體”視角下課程思政育人成效的提升[J]. 時代報告，2023（08）：104-106.

[5] 張兆延. 高校思政課社會實踐教學(xué)“全覆蓋”探究[J]. 教育評論，2023（06）：90-94.

[6] 孫玉霞，付榮華. 全人教育理念下“三位一體”的課程思政建設(shè)路徑研究[J]. 科教文匯，2024（06）：49-53.

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項目：廣東省2023年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（德育專項）“習(xí)近平總書記‘廣東足跡’融入高校思政課的價值意蘊與實踐路徑”（課題編號：2023JKDY053）;2022年度廣東省教育廳“新時代高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革創(chuàng)新研究”（項目編號：2022TSCX157）;2022年度廣州城市理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院院級“以一流課程為目標的思政社會實踐課課程改革”。

作者簡介：王文彥（1982—），男，碩士，廣州城市理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向為中共黨史;劉楊明（2000—），男，學(xué)士在讀，廣州城市理工學(xué)院外國語學(xué)院，研究方向為英語。