習(xí)近平法治思想融入“政治與法治”教學(xué)的困境與路徑

摘" 要：高中思政課是在高中階段開展法治教育的關(guān)鍵課程。推進(jìn)高中思政課法治教學(xué)有效實(shí)施必須遵循習(xí)近平法治思想，不斷推動(dòng)大中小法治教育一體化，提升青少年法治意識(shí)，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。思想政治法治教學(xué)通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式打造高質(zhì)量思政課，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)其參與課堂的積極性，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)能力，提升法治素養(yǎng)并合理梳理教材，整合教學(xué)資源，有效破解法治教育淺層化的困局。這是對(duì)全體政治教師以及學(xué)校提出的新任務(wù)、新課題，落實(shí)法律知識(shí)、完善邏輯體系、打通知識(shí)銜接是提高課堂品質(zhì)的有利措施，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)和著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中思政課;法治教學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）09-0007-04

高中思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的根本課程，法治教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生政治核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)和法治精神，推進(jìn)法治教學(xué)有效實(shí)施勢(shì)在必行。

一、習(xí)近平法治思想融入“政治與法治”教學(xué)的必要性

習(xí)近平法治思想，作為新時(shí)代法治建設(shè)的根本遵循，其深刻內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)亟須融入高中“政治與法治”教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，用生動(dòng)的案例啟迪心靈。確保每一位學(xué)子都能在法治的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)，成為國(guó)家法治建設(shè)的堅(jiān)定支持者和積極參與者。

（一）遵循習(xí)近平法治思想

講深、講透、講活習(xí)近平法治思想，幫助學(xué)生樹立正確的法治觀念，養(yǎng)成法治思維習(xí)慣，培育法治意識(shí)核心素養(yǎng)，是高中思政課鑄魂育人的重要價(jià)值追求。[1]高中思政課法治教學(xué)的有效實(shí)施要將習(xí)近平法治思想精準(zhǔn)、科學(xué)地融入思政課的育人實(shí)踐;推動(dòng)國(guó)家政策與學(xué)校規(guī)定、教師管理相結(jié)合，把國(guó)家政策作為風(fēng)向標(biāo)，在社會(huì)上形成以法正身的良好風(fēng)氣;學(xué)校要規(guī)定學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)則，讓學(xué)生在思想上對(duì)法律規(guī)則具有敬畏之心;教師在法治教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)法律規(guī)定，使學(xué)生拓展法治知識(shí)，形成清晰的法治思維。例如，第三單元第九課第二框“嚴(yán)格執(zhí)法”中，讓學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐姆ㄔ翰┪镳^，在展覽館的過程中了解政治與法治之間的關(guān)系，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）推動(dòng)大中小學(xué)思政課教育一體化

黨的二十大報(bào)告指出，要“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。[2]為推動(dòng)不同學(xué)段法治教育學(xué)習(xí)的規(guī)范化和常態(tài)化，需進(jìn)一步增強(qiáng)普法教育的針對(duì)性。首先，基于不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新不同階段思政課法治教學(xué)的方式方法。小學(xué)階段開展法律規(guī)則小活動(dòng);初中時(shí)期開展普法講座，體會(huì)真實(shí)案例;在高中階段參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。其次，法治教學(xué)要具有銜接性。培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)是經(jīng)過小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段法治教育的不斷聯(lián)系與深化。再次，在教學(xué)過程中推動(dòng)技術(shù)改革、內(nèi)容創(chuàng)新等，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的整體性變化和個(gè)性化需求。最后，尋求教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，結(jié)合專題案例，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。例如，在必修三第九課的學(xué)習(xí)中，將“河北邯鄲三名初中生故意殺人案”作為案例，讓學(xué)生結(jié)合教材搜集關(guān)于未成年犯罪法律條文，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和探究我國(guó)每項(xiàng)立法是否符合社會(huì)發(fā)展要求。高中思政課法治教學(xué)的有效實(shí)施能夠使學(xué)生在實(shí)踐的過程中遵循實(shí)事求是的原則，既堅(jiān)持真理，又尊重規(guī)律，在生活和實(shí)踐中都能以習(xí)近平法治思想的世界觀和方法論看待周圍的世界，解決具體的問題。

（三）落實(shí)提升法治意識(shí)的課改要求

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“普法工作要在針對(duì)性和實(shí)效性上下功夫，特別是要加強(qiáng)青少年法治教育，不斷提升全體公民法治意識(shí)和法治素養(yǎng)”。[3]提升學(xué)生的法治意識(shí)，必須整合教材知識(shí)，進(jìn)行大單元教學(xué)。當(dāng)前高中思想政治課程法治教學(xué)實(shí)施的過程依托教材，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。在法治情景教學(xué)中可由“境”生“情”，考慮學(xué)生情感世界豐富的同時(shí)，要求教師充分駕馭所選擇的情境，通過分析教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在掌握課程知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)法治教學(xué)情境的深入認(rèn)識(shí)和理解，能夠?qū)W(xué)校小課堂和社會(huì)大課堂相結(jié)合，才能使學(xué)生做到知行合一。[4]在高中思政法治課的教學(xué)過程中使用情景化教學(xué)，其教學(xué)指向具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性。

（四）順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

思想政治教育是一個(gè)整體、系統(tǒng)、持續(xù)的工程，推動(dòng)法治教育有效實(shí)施需要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的育人規(guī)律，明確高中思政課法治教育內(nèi)容，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的，學(xué)習(xí)要注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。[5]高中思政課法治教育內(nèi)容的銜接從整體出發(fā)，關(guān)注局部和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，一定程度揭示了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，既注重學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)知的階段性和差異性，又強(qiáng)調(diào)不同學(xué)段認(rèn)知的順序性和聯(lián)系性，以循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式培育學(xué)生的法治素養(yǎng)。高中思想政治教材必修三“政治與法治”教材知識(shí)內(nèi)容中，圍繞“黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一”這一主題，以“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“人民當(dāng)家作主”和“全面依法治國(guó)”三個(gè)單元展開，在具體的教學(xué)過程中，通過層層挖掘和深入思考，讓學(xué)生自主形成整體知識(shí)框架、構(gòu)建學(xué)科模塊知識(shí)體系。通過引導(dǎo)與思考，讓學(xué)生歸納提煉“治國(guó)理政”這一大概念，認(rèn)識(shí)到當(dāng)代中國(guó)的治國(guó)理政方式是通過中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行法治中國(guó)建設(shè)，培養(yǎng)法治使人共享尊嚴(yán)，增強(qiáng)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的科學(xué)精神、政治認(rèn)同和法治意識(shí)。

二、習(xí)近平法治思想融入“政治與法治”教學(xué)中存在的問題

在習(xí)近平法治思想引領(lǐng)下的“政治與法治”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，已做出一定的實(shí)踐與成果。然而，還存在諸多挑戰(zhàn)。其中，教師法治意識(shí)相對(duì)淡薄，影響教學(xué)的深度與廣度;學(xué)生法治意識(shí)呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，這使得法治精神的全面滲透面臨困境;而教學(xué)方法的單一性，束縛了教學(xué)的活力與創(chuàng)新，進(jìn)而阻礙了法治精神在校園中的有效傳播。基于此，應(yīng)當(dāng)如何突破這些瓶頸，仍需深入思考、積極探索并付諸實(shí)踐。

（一）教師法治意識(shí)薄弱，對(duì)教材資源挖掘不深入

高中思想政治教材中涉及的法治意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容相對(duì)集中、明顯，還包括部分隱性、潛在的內(nèi)容，需要教師深入挖掘。首先，部分思政教師由于自身法治知識(shí)相對(duì)欠缺，導(dǎo)致對(duì)教材挖掘不夠深入、不充分，局限于表面，在教學(xué)過程中面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和提問時(shí)回答含糊其詞甚至不予回答，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)時(shí)模糊不清，不利于形成法治意識(shí)。其次，在必修三“政治與法治”教材中涉及的法學(xué)范圍非常廣泛，包含民法、刑法、憲法等，作為師范專業(yè)出身的教師沒有經(jīng)歷過專業(yè)的法律知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)這些法律知識(shí)只能照著書本僅有的內(nèi)容去解釋，自身的法學(xué)素養(yǎng)也無(wú)法支撐教師對(duì)于教材內(nèi)容的拓展，學(xué)生只能機(jī)械地了解和晦澀難懂的知識(shí)。如在教材中涉及廣泛法學(xué)知識(shí)，師范專業(yè)出身的教師對(duì)于這些法律知識(shí)只能按照搜集到的內(nèi)容解釋，教學(xué)效果不佳。最后，當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中，部分思政教師在解讀教材時(shí)，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑挖掘拓展現(xiàn)實(shí)生活中與教學(xué)聯(lián)系緊密的生活化、日?；?、熱點(diǎn)化的相關(guān)法治資源，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，容易造成學(xué)生理論與實(shí)際的脫節(jié)，不能靈活運(yùn)用知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，缺乏用法能力。這導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中思政教師缺少對(duì)深度挖掘教材內(nèi)容的能力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解僅停留在表層。

（二）學(xué)生法治意識(shí)素養(yǎng)參差不齊

大多數(shù)未成年人因?yàn)榧彝サ倪^分保護(hù)或者缺乏父母、教師的教育，法治意識(shí)不強(qiáng)，甚至做出逾越法律界限行為，爆發(fā)許多校園暴力行為。比如在“河北邯鄲三名初中生故意殺人案”中，無(wú)論是受害者還是殺人者都是十幾歲的學(xué)生，他們雖然有一定的法律常識(shí)，但較少參與法治實(shí)踐，用法機(jī)會(huì)較少，學(xué)法而不知如何用法，維權(quán)意識(shí)較強(qiáng)但用法能力欠缺，出現(xiàn)知行脫節(jié)的現(xiàn)象，最終釀成悲劇。這一階段的學(xué)生對(duì)于法律權(quán)威的認(rèn)同感不足，缺乏法治信仰，沒有形成法治思維和法治情感。升學(xué)的壓力使得高中生對(duì)法治知識(shí)學(xué)習(xí)存在功利性，缺少真正的法治情感培養(yǎng)。對(duì)于法治意識(shí)素養(yǎng)參差不齊的問題必須進(jìn)行有針對(duì)性的施教，針對(duì)不同類型的學(xué)生，教師應(yīng)該著力提升薄弱學(xué)生的法治意識(shí)。

（三）教師教學(xué)方法使用單一

為推進(jìn)思政課法治教學(xué)的有效實(shí)施，要打造新時(shí)代思政教師隊(duì)伍，建設(shè)高質(zhì)量思政課。新時(shí)代思政教師要具有崇高的理想信念、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、熟練的教學(xué)技巧。當(dāng)前部分高中政治教師尚未掌握提高學(xué)生法治意識(shí)的方法。在必修三“政治與法治”教材中常見的思政教學(xué)法主要有議題式教學(xué)、情景式教學(xué)、案例式教學(xué)等。但在真正的教學(xué)過程中并非只使用一種教學(xué)方法，比如在法治教學(xué)中最常用到的案例式教學(xué)法，此種教學(xué)方法要求以案例為基礎(chǔ)，案例必須真實(shí)可信、客觀生動(dòng)、具有多樣化和典型性的特征。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，其沒有特定的解決之道，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。但是很多教師在使用案例教學(xué)法時(shí)只是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)案例，單一地分析，不管案例是否符合本節(jié)課所授知識(shí)，以至于案例成為一個(gè)擺設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這不僅無(wú)法提高教學(xué)效率，也不利于培養(yǎng)青少年的法治意識(shí)。

三、推動(dòng)習(xí)近平法治思想融入“政治與法治”教學(xué)有效實(shí)施的措施

在探索習(xí)近平法治思想融入“政治與法治”教學(xué)的過程中，需要以策略為指引，深耕教材內(nèi)容，激活教師潛能，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、高效、互動(dòng)的法治學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，讓法治之光照亮每位學(xué)子的心靈。

（一）梳理教材內(nèi)容，整合法治教學(xué)資源

整合教材知識(shí)內(nèi)容首先要合理地運(yùn)用教學(xué)資源，充分發(fā)揮各種有利于提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)資源，不斷充實(shí)、挖掘教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，打造高效的“法治課堂”。作為一門集理論性和知識(shí)性于一體的學(xué)科，法治概念和學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，實(shí)際講解過程中要和法律案例和法治內(nèi)容相聯(lián)系。例如在講授“科學(xué)立法”這一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生觀看有關(guān)人大會(huì)議或者地方聽證會(huì)的視頻資料，了解科學(xué)立法，參與立法實(shí)踐，登錄人大網(wǎng)站了解最近的立法事件，談?wù)摗拔业牧⒎ńㄗh”，增強(qiáng)法治意識(shí)。注重學(xué)科資源的整合需要強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)情感，充分利用一切教學(xué)資源，包括教材、生活和實(shí)際進(jìn)行綜合滲透以強(qiáng)化課堂教學(xué)效率，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入實(shí)踐中提升能力。[6]

（二）增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)能力，深刻理解習(xí)近平法治思想

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是提高思想政治課理論課教學(xué)效率的重要保障。[7]教師要自覺學(xué)習(xí)法律知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，自覺研究習(xí)近平法治思想，提升法治素養(yǎng)，汲取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成完整流暢的教學(xué)思路。首先，教師自身法治素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的認(rèn)知與把握，因此必須提升教師法治素養(yǎng)。其次，法治知識(shí)自身專業(yè)性很強(qiáng)，要求教師不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，深入研究有關(guān)法律知識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)該塑造好自身形象，自覺依法執(zhí)教，依法育人，讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)法治意識(shí)。推進(jìn)思政課法治課堂教學(xué)的有效實(shí)施，不僅可促使教師教學(xué)遵循課程理念，也幫助學(xué)生加強(qiáng)核心素養(yǎng)，從而提高教師和學(xué)生的法治意識(shí)素養(yǎng)。

（三）以學(xué)生為中心，提升學(xué)生參與課堂積極性

教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙向交流溝通的過程。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生多分享自己對(duì)于法律或者案件的理解，并對(duì)其加以引導(dǎo)與幫助。例如必修三第三單元第九課“嚴(yán)格執(zhí)法”這一主題設(shè)置了不同的探究議題，開展“假如我是執(zhí)法者”“我為政府提建議”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生親自組織、參與活動(dòng)，探究出結(jié)論后在課堂上開展討論，積極參與到課堂之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

將課堂與課后相結(jié)合。布置活動(dòng)性作業(yè)要關(guān)注活動(dòng)形式的豐富性，契合學(xué)生喜好，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有更多的自主選擇權(quán)，從而提高實(shí)踐類作業(yè)的質(zhì)量及效率。比如學(xué)習(xí)必修三第二單元第五課“我國(guó)的根本政治制度”，這一課主要介紹了國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)——人民代表大會(huì)，這一課要讓學(xué)生了解國(guó)家機(jī)關(guān)的作用、意義以及權(quán)力。課后，教師可以讓學(xué)生線下搜集關(guān)于國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的信息，從而可以讓學(xué)生較為深刻地理解課堂內(nèi)容。以課上與課下相結(jié)合的作業(yè)形式，使學(xué)生根據(jù)興趣喜好自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少活動(dòng)障礙，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功欲，以更利于高效地完成課后活動(dòng)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平法治教育融入高中思政課是增強(qiáng)學(xué)生法律素養(yǎng)，培育其法治觀念與法治信仰的重要路徑，蘊(yùn)含著極其豐富的思想政治教育價(jià)值意義。高中思政課法治教育要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，注重以法治精神和法律規(guī)范弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以良法善治傳導(dǎo)正確的價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)校法治教育工作者應(yīng)以習(xí)近平法治思想為指導(dǎo)，不斷解決其融入高中思政教材中的問題，提供發(fā)展路徑，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問題上進(jìn)行深入思考。教師必須不斷提升自身水平，以學(xué)生為中心，樹立“循序漸進(jìn)、螺旋上升式育人”的思想政治教育理念，教學(xué)應(yīng)基于法治教育的特征與規(guī)律，不斷改革與創(chuàng)新教育方式方法，切實(shí)實(shí)現(xiàn)習(xí)近平法治思想融入高中思政課中應(yīng)有的思想政治教育價(jià)值功能。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的思想政治課大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：QJY20231052）;海南省高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2022-36）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：董前程（1982—），男，博士，海南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⒅袑W(xué)政治教學(xué)法;崔幸格（1999—），女，碩士在讀，海南師范大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向?yàn)橹袑W(xué)政治教學(xué)法。