“雙師”背景下高職院校音樂表演專業(yè)鋼琴課程實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式策略研究

摘要：“雙師”模式在高職院校音樂表演專業(yè)鋼琴課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，逐漸成為提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。在“雙師”模式下，一方面通過專業(yè)教師進(jìn)行理論知識(shí)的傳授與技能培養(yǎng)，另一方面則通過實(shí)踐導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際演奏技巧與藝術(shù)表現(xiàn)，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這種模式不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的不足，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與專業(yè)技能的深化。在實(shí)施過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與反饋機(jī)制，也為鋼琴課程的教學(xué)效果帶來了積極的促進(jìn)作用。研究表明，“雙師”模式對(duì)高職院校鋼琴課程的教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生的技能提升以及學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：雙師模式" 高職院校" 音樂表演專業(yè)" 鋼琴課程" 實(shí)踐教學(xué)

引言

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體制的不斷改革，高職院校的教學(xué)模式逐步向多元化、個(gè)性化發(fā)展。在此背景下，如何有效提升音樂表演專業(yè)尤其是鋼琴課程的教學(xué)質(zhì)量，成為教育工作者和學(xué)院管理者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。鋼琴作為一門高度實(shí)踐性的藝術(shù)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重理論傳授和技能訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生演奏水平和藝術(shù)表現(xiàn)力的綜合培養(yǎng)。而“雙師”模式的提出，正是對(duì)這一問題的有效回應(yīng)。通過引入具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，與理論教師共同承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能在學(xué)生的實(shí)際演奏中提供更加細(xì)致和個(gè)性化的指導(dǎo)。在“雙師”模式的框架下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系得到了極大強(qiáng)化。專業(yè)教師可以聚焦學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與理論能力，而實(shí)踐導(dǎo)師則能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生在鋼琴演奏技巧和藝術(shù)表現(xiàn)上取得更大突破。與此同時(shí)，這種模式也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，使其在課堂之外的實(shí)際演奏中獲得更深層次的錘煉，全面提高了專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

一、“雙師”模式下高職鋼琴課程實(shí)踐教學(xué)的概述

“雙師”模式在高職鋼琴課程中的應(yīng)用，通過理論教師與實(shí)踐導(dǎo)師的合作，優(yōu)化了教學(xué)過程。理論教師負(fù)責(zé)知識(shí)體系的構(gòu)建和基礎(chǔ)技能的傳授，實(shí)踐導(dǎo)師則專注于演奏技巧和藝術(shù)表現(xiàn)的個(gè)性化指導(dǎo)。鋼琴課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與藝術(shù)的統(tǒng)一，而“雙師”模式有效彌補(bǔ)了單一教師模式的局限，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的深度融合。通過分工合作，教師能夠在各自的專業(yè)領(lǐng)域提供更細(xì)致的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在技能與藝術(shù)表現(xiàn)上雙重提升。學(xué)生在這種互動(dòng)式教學(xué)中，能根據(jù)個(gè)人需求得到針對(duì)性訓(xùn)練，促進(jìn)技術(shù)與藝術(shù)的共同發(fā)展。該模式不僅提高了教學(xué)效果，還為高職院校音樂表演專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新提供了新的路徑[1]。

二、“雙師”模式對(duì)高職音樂表演專業(yè)鋼琴課程實(shí)踐教學(xué)的意義

“雙師”模式在高職音樂表演專業(yè)鋼琴課程中具有重要意義。鋼琴教學(xué)不僅依賴?yán)碚撝R(shí)，還需要大量實(shí)踐和藝術(shù)表現(xiàn)。“雙師”模式通過理論教師與實(shí)踐導(dǎo)師的協(xié)作，能夠滿足學(xué)生在技能、技巧和藝術(shù)表達(dá)上的多樣需求。理論教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，確保學(xué)生掌握鋼琴演奏的原理和技巧；實(shí)踐導(dǎo)師則通過個(gè)性化指導(dǎo)，提升學(xué)生的演奏準(zhǔn)確性和藝術(shù)性。此模式打破傳統(tǒng)單一教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與反饋，教師不僅傳遞知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際演奏中發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。學(xué)生在“雙師”模式下，能夠得到及時(shí)的個(gè)性化指導(dǎo)，提高演奏水平和藝術(shù)表現(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和解決問題的能力。該模式為高職院校鋼琴教學(xué)提供了新的視角，推動(dòng)了教育創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展。

三、“雙師”背景下高職院校音樂表演專業(yè)鋼琴課程實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

在“雙師”模式下，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵。鋼琴教學(xué)不僅要注重技巧的傳授，還應(yīng)通過理論知識(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成完整的音樂理解與藝術(shù)表現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，注重理論與實(shí)踐的互動(dòng)，確保學(xué)生在掌握基本技巧的同時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的理論分析和表現(xiàn)音樂作品。通過合理的課程安排，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)到高級(jí)技能逐步掌握，并在演奏中實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。此外，課程應(yīng)靈活融入不同風(fēng)格和流派的作品，以拓寬學(xué)生的音樂視野和藝術(shù)素養(yǎng)[2]。

在高職院校音樂表演專業(yè)鋼琴課程教學(xué)中，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用十分重要。例如，在教學(xué)過程中，引入巴赫的《平均律鋼琴曲集》作為基礎(chǔ)曲目，既有利于學(xué)生技巧的打磨，也能夠引導(dǎo)學(xué)生理解古典音樂的和聲結(jié)構(gòu)與音律變化。在這首作品的教學(xué)中，教師通過理論與實(shí)踐結(jié)合，幫助學(xué)生分析作品的調(diào)性結(jié)構(gòu)與和聲走向，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生如何在演奏中保持音樂的層次感與流動(dòng)性。在教學(xué)過程中，實(shí)踐導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的演奏狀況，給予個(gè)性化的演奏指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)際演奏中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表現(xiàn)。通過不斷的練習(xí)和反饋，學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地把握作品的風(fēng)格和表現(xiàn)力，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的有機(jī)融合。此外，還可以通過莫扎特的《C大調(diào)奏鳴曲》來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與演奏技巧，教學(xué)內(nèi)容從對(duì)曲式結(jié)構(gòu)的理解到實(shí)際演繹的技巧運(yùn)用，幫助學(xué)生在理論指導(dǎo)下不斷提升演奏水平。通過這類課程設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠掌握鋼琴的演奏技巧，還能更好地理解和表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)涵[3]。

（二）強(qiáng)化課堂互動(dòng) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)性

課堂互動(dòng)在“雙師”模式下的鋼琴課程中起著至關(guān)重要的作用。通過增加師生間、學(xué)生之間的互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考與探索。鋼琴作為高度實(shí)踐的藝術(shù)學(xué)科，單純的技巧教學(xué)難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。通過互動(dòng)，學(xué)生能夠在更為輕松和開放的氛圍中獲得更多的反饋，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，激發(fā)自我提升的動(dòng)力。在“雙師”模式下，理論教師與實(shí)踐導(dǎo)師的協(xié)同合作，不僅可以提供專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，還能在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在互動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成更深的音樂理解與演奏技巧。

在高職院校音樂表演專業(yè)鋼琴課程教學(xué)中，強(qiáng)化課堂互動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解肖邦的《夜曲Op.9 No.2》時(shí)，理論教師首先從作品的背景、作曲家的情感表達(dá)和作品的結(jié)構(gòu)上做出引導(dǎo)，通過問答互動(dòng)的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的興趣。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的和聲走向、旋律起伏及其情感表達(dá)，讓學(xué)生不僅理解作品的技巧要求，還能深入感受肖邦的藝術(shù)語言。與此同時(shí)，實(shí)踐導(dǎo)師在課堂上給予學(xué)生演奏技巧上的具體指導(dǎo)，特別是在指法、觸鍵的運(yùn)用上進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。學(xué)生通過與教師的互動(dòng)，能夠及時(shí)調(diào)整演奏技巧，并將理論知識(shí)與演奏實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)一步提升作品的表現(xiàn)力。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生可以自主選擇不同的表達(dá)方式，實(shí)踐導(dǎo)師根據(jù)每位學(xué)生的演奏特點(diǎn)，提供針對(duì)性的反饋。例如，在講解貝多芬的《月光奏鳴曲》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的情感表達(dá)，通過學(xué)生之間的互評(píng)和討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同演繹方式的思考和探索。通過這種互動(dòng)，學(xué)生不僅提高了演奏技巧，還增加了對(duì)音樂作品的深層次理解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，更成為課堂中活躍的參與者，他們的音樂表達(dá)和演奏技巧通過與教師及同學(xué)的互動(dòng)不斷得到提升和完善。這種互動(dòng)式的教學(xué)方法有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們更加積極地投入到鋼琴學(xué)習(xí)中，從而取得更好的學(xué)習(xí)成果。

（三）結(jié)合現(xiàn)代技術(shù) 拓展鋼琴教學(xué)邊界創(chuàng)新

現(xiàn)代技術(shù)的引入為鋼琴教學(xué)提供了更廣闊的空間，尤其在高職院校中，技術(shù)手段的運(yùn)用不僅能夠提高教學(xué)效率，還能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。數(shù)字化工具、教學(xué)軟件及線上平臺(tái)的應(yīng)用使得鋼琴學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的面對(duì)面授課模式。通過現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自我練習(xí)和回放，分析自己的演奏，進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。此外，利用視頻分析、虛擬課堂等手段，學(xué)生能夠直觀地看到不同鋼琴演奏技巧的示范，深入理解和掌握復(fù)雜的演奏技巧。結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)拓展鋼琴教學(xué)邊界，使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為靈活、多樣，提升了學(xué)習(xí)的自主性與互動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和音樂表現(xiàn)力。

在高職院校音樂表演專業(yè)鋼琴課程教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)取得了顯著的成效。例如，在教授德彪西的《月光》時(shí)，教師利用視頻分析軟件錄制學(xué)生的演奏，學(xué)生可以通過回放自己的演奏視頻，對(duì)比分析自己的演奏與教師示范之間的差距。這種方法使學(xué)生能夠清晰地看到自己的技術(shù)短板，并通過反復(fù)練習(xí)和反饋，逐步改進(jìn)演奏技巧。此外，教師還使用鋼琴教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生的指法、節(jié)奏、音準(zhǔn)等方面進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)估，為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋。通過這些技術(shù)手段，學(xué)生可以在課后自主學(xué)習(xí)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高演奏技巧。現(xiàn)代技術(shù)還使得在線平臺(tái)成為鋼琴教學(xué)的重要補(bǔ)充。在教授肖邦《英雄波蘭舞曲》時(shí)，教師通過在線平臺(tái)發(fā)布課件和教學(xué)視頻，學(xué)生可以在平臺(tái)上查看作品分析、演奏示范以及相關(guān)的練習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅能在課堂上與教師互動(dòng)，還能在平臺(tái)上向其他同學(xué)請(qǐng)教、討論，甚至邀請(qǐng)教師進(jìn)行線上一對(duì)一指導(dǎo)。這種靈活的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)課堂的局限，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍，也讓學(xué)生在多元化的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新精神。通過這些技術(shù)手段，鋼琴教學(xué)不僅能夠更加精細(xì)化，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品的理解與表達(dá)。

結(jié)語

“雙師”模式下的高職鋼琴課程實(shí)踐教學(xué)，通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)化課堂互動(dòng)、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)等策略，極大地提升了教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力。該模式不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，還為學(xué)生提供了更為個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)路徑。通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技巧的同時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升藝術(shù)表現(xiàn)力。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，未來的鋼琴教學(xué)將更加注重技術(shù)與藝術(shù)的融合，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教育質(zhì)量的提升。通過“雙師”模式的深入應(yīng)用，高職院校音樂表演專業(yè)的鋼琴教育將迎來更廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳爍.高職院校鋼琴教學(xué)改革面臨的若干問題與對(duì)策分析[J].大眾文藝，2020，（24）：175-176.

[3]張琳.高職院?！半p師型”鋼琴教師培養(yǎng)研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020，（10）：131+133.

作者簡介：付潔，湖南都市職業(yè)學(xué)院講師

課題項(xiàng)目：2024年湖南都市職業(yè)學(xué)院校級(jí)教科研課題“‘雙師’背景下高職院校音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式策略研究”（課題編號(hào)：DS2024JG02）