支架式教學(xué)理念在高中物理課堂教學(xué)中的有效滲透

摘要：本文簡(jiǎn)述了支架式教學(xué)理念的內(nèi)涵，并結(jié)合“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)支架式教學(xué)理念在物理課堂中的落地展開(kāi)探究，具備一定的參考價(jià)值.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；支架式教學(xué)；最近發(fā)展區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2025）09-0074-03

新課程背景下，傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”教學(xué)模式與當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，難以滿足新時(shí)代下的人才需求.在這一背景下，支架式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，逐漸走進(jìn)教師的視野.在教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，當(dāng)前物理課堂教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題：過(guò)分關(guān)注理論知識(shí)、教學(xué)方法單一、學(xué)生主體弱化等，嚴(yán)重阻礙了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.鑒于此，基于支架式教學(xué)理念構(gòu)建物理課堂教學(xué)新模式，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn).

1支架式教學(xué)模式概述

“支架”又名“腳手架”“鷹架”，最早見(jiàn)于建筑行業(yè)中，是建筑工人為了能夠在高處作業(yè)而搭建的支撐物，且當(dāng)工程完成之后就會(huì)被拆掉.1976年之后，“支架”便被引入到教育界，逐漸形成一種全新的教育理念.關(guān)于支架式教學(xué)理念的內(nèi)涵，學(xué)者們“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，但也達(dá)成了一定的共識(shí)，如：支架式教學(xué)模式根植于建構(gòu)主義理論，主張教師的引導(dǎo)、協(xié)助和支持，教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)通過(guò)必要的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí).在這一過(guò)程中，學(xué)生是獨(dú)立、能動(dòng)的學(xué)習(xí)者.筆者在以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，將其定義總結(jié)為：以建構(gòu)主義作為指導(dǎo)思想，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將原本復(fù)雜的探究任務(wù)進(jìn)行拆解，使其成為若干個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題支架，并為學(xué)生提供必要的支持和幫助，直到學(xué)生自我建構(gòu)起完整的知識(shí)體系框架，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有到潛在發(fā)展區(qū)的跨越[1].

2高中物理支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建中的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的進(jìn)步.鑒于此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵，遵循以下四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案.

2.1搭建支架

在支架式教學(xué)理念下，科學(xué)搭建學(xué)習(xí)支架是開(kāi)展高效教學(xué)的關(guān)鍵，而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，應(yīng)全面了解教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生應(yīng)具備的前概念，聚焦教學(xué)目標(biāo)搭建起探究支架.同時(shí)，教師在搭建學(xué)習(xí)支架時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及物理知識(shí)和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生在熟悉的問(wèn)題支架引領(lǐng)下，積極主動(dòng)參與到課堂中.例如，在“光的全反射”教學(xué)中，教師在為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架時(shí)，就立足于學(xué)生在初中所學(xué)的反射、折射相關(guān)知識(shí)，以此作為學(xué)生的前概念，為其搭建第一層探究支架；之后，教師又聚焦實(shí)際生活中常見(jiàn)的全反射現(xiàn)象，包括海市蜃樓、光導(dǎo)纖維等，為學(xué)生搭建起第二層支架.如此，可促使學(xué)生在支架的引領(lǐng)下，理解全反射的原理和現(xiàn)象，進(jìn)而在探究中促進(jìn)問(wèn)題理解和解決能力的提升.

2.2創(chuàng)設(shè)情境

在支架式教學(xué)理念下，教師在為學(xué)生搭建起探究支架之后，還應(yīng)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題之間的過(guò)渡情況，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，使得學(xué)生在情境的引領(lǐng)下將所學(xué)知識(shí)銜接起來(lái).這就要求教師在開(kāi)展物理支架式教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)一定的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便學(xué)生在情境的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生探究欲望和主動(dòng)探究行為.例如，在“摩擦力”的支架式教學(xué)中，教師基于學(xué)生的前概念，結(jié)合摩擦力在實(shí)際生活中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列的學(xué)習(xí)情境：學(xué)生可以輕松推動(dòng)課桌，如果讓一名學(xué)生坐在課桌上，或者在課桌上堆放更多的重物，是否還能輕松推動(dòng)課桌？同一個(gè)行李箱，在操場(chǎng)的塑膠跑道和冰面上，哪一個(gè)更容易推動(dòng)？在這一情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了一探究竟的欲望，促使學(xué)生跟隨教師所搭建的支架展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，并從中促進(jìn)科學(xué)探究思維和能力的發(fā)展.

2.3獨(dú)立探索

在高中物理支架式教學(xué)活動(dòng)中，探究是核心和最為重要的環(huán)節(jié).在這一過(guò)程中，教師不能直接將結(jié)果告訴學(xué)生，而是應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)探究者的身份，圍繞教師所搭建的支架展開(kāi)探究學(xué)習(xí).在這一過(guò)程中，教師應(yīng)基于學(xué)生已有知識(shí)、認(rèn)知思維水平、性格特點(diǎn)等，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分.便于學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為載體，在思維碰撞、相互完善、相互補(bǔ)充中完成支架的探究學(xué)習(xí).同時(shí)，教師應(yīng)明確自身的角色定位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，一旦學(xué)生陷入瓶頸，教師應(yīng)給予必要的引導(dǎo)，提供恰當(dāng)?shù)闹С郑沟脤W(xué)生在寬松的環(huán)境中，順利完成支架的探索.

2.4效果評(píng)價(jià)

在完整的支架式教學(xué)活動(dòng)中，待到學(xué)生完成支架探究之后，教師還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、完善的教學(xué)評(píng)價(jià).由于教學(xué)評(píng)價(jià)承擔(dān)著多重育人價(jià)值，如診斷性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性等，通過(guò)科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為調(diào)整和完善教學(xué)方案提供參考.鑒于此，教師在完成物理支架教學(xué)之后，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面，科學(xué)完善教學(xué)評(píng)價(jià).一方面，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)體在小組探究中的表現(xiàn)情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，展開(kāi)全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)，力求將學(xué)生的真實(shí)情況全面、客觀地反映出來(lái)；另一方面，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，最終在自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善[2].

3高中物理支架式教學(xué)模式實(shí)踐探索

物理新課標(biāo)背景下，聚焦物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，基于支架式教學(xué)理念開(kāi)展課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì).對(duì)此，筆者以“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”教學(xué)實(shí)踐為例，針對(duì)其展開(kāi)如下探究.

3.1教學(xué)準(zhǔn)備

在本次支架式教學(xué)模式開(kāi)展之前，教師就對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的前概念和潛在發(fā)展水平展開(kāi)了深度剖析，并據(jù)此設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)：

首先，教學(xué)內(nèi)容分析.本章節(jié)內(nèi)容主要包括通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度和力、質(zhì)量間的定量關(guān)系，理解牛頓第二定律內(nèi)容.同時(shí)，本章節(jié)內(nèi)容還是動(dòng)力學(xué)的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他動(dòng)力學(xué)規(guī)律、電磁學(xué)的基礎(chǔ).另外，根據(jù)新課標(biāo)中的相關(guān)要求，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，明確加速度和力、質(zhì)量間的定量關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握控制變量法的科學(xué)探究方法，并在解決實(shí)際問(wèn)題中內(nèi)化該知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)到探究的快樂(lè).

其次，學(xué)情分析.鑒于支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析時(shí)，將其劃分為現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平兩大部分.從現(xiàn)有發(fā)展水平上來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之前，已經(jīng)知道了加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，掌握了力的合成與分解，掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn).潛在發(fā)展水平則包括知道力是物體產(chǎn)生加速度的原因，理解了牛頓第二定律的內(nèi)容，明確各個(gè)物理量之間的關(guān)系，能夠運(yùn)用牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題.

最后，明確教學(xué)目標(biāo).基于上述分析，教師結(jié)合物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為：①經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，掌握加速度和力、質(zhì)量之間的定量關(guān)系，理解牛頓第二定律的含義；②基于實(shí)驗(yàn)探究，感悟控制變量法、圖像法等科學(xué)探究方法；③能夠熟練應(yīng)用牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題；④基于實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力、科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

3.2支架式教學(xué)過(guò)程

鑒于上述分析結(jié)果，以及支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行了如下安排：

第一，搭建問(wèn)題情境支架，進(jìn)入新課.教師首先引領(lǐng)學(xué)生回憶“探究加速度和力、質(zhì)量之間關(guān)系”的物理實(shí)驗(yàn)，展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，并為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：上節(jié)課一共探究了幾個(gè)物理量之間的關(guān)系？當(dāng)物體質(zhì)量一定時(shí)，加速度和受力之間是什么關(guān)系？物體受力一定時(shí)，其加速度和受力之間的關(guān)系是什么？當(dāng)物體質(zhì)量、受力都發(fā)生變化時(shí)，他們之間的關(guān)系是什么？

在這一階段中，教師為學(xué)生搭建了問(wèn)題情境支架，使得學(xué)生在問(wèn)題支架的引領(lǐng)下，鞏固了前概念，并為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

第二，搭建多元化支架，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究.

在支架式教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建多元化探究支架，是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究的關(guān)鍵.在本階段教學(xué)中，教師對(duì)其進(jìn)行了如下安排：

首先，基于上述情境，搭建問(wèn)題支架.通過(guò)上節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究，已經(jīng)明確了物體加速度和受力之間成正比關(guān)系、和物體質(zhì)量之間成反比例關(guān)系.那么，你是否可以結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)表達(dá)式，將三者之間的關(guān)系表述出來(lái)？之后，結(jié)合學(xué)生的回答，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸納，初步形成牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式.同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)⒃俅螢閷W(xué)生搭建問(wèn)題支架：牛頓第二定律對(duì)F、m、a之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行了描述，并且說(shuō)明其方向關(guān)系，那么結(jié)合上節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，三者之間的方向關(guān)系如何？為什么加速度與合力的方向會(huì)一致呢？在這一過(guò)程中，學(xué)生圍繞教師所搭建的問(wèn)題支架，經(jīng)歷自主思考、合作探究等過(guò)程，最終在探究中建立起了牛頓第二定律的概念.

其次，搭建范例和問(wèn)題支架.鑒于學(xué)生上述探究學(xué)習(xí)結(jié)果，教師又為學(xué)生準(zhǔn)備了一道針對(duì)性例題：在光滑的水平面上有一本書(shū)，其質(zhì)量為1kg，在前2s內(nèi)該書(shū)受到的拉力是10N，此時(shí)物體的加速度是多少？2s之后，拉力消失，這本書(shū)將做什么運(yùn)動(dòng)？接著，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過(guò)小組討論的方式，得出其加速度是10m/s2，2s之后其加速度變?yōu)?，做勻速直線運(yùn)動(dòng).此時(shí)，教師再次結(jié)合學(xué)生的回答，搭建問(wèn)題支架：書(shū)本在做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，也受到重力和支持力，為什么此時(shí)的加速度為零？

最后，搭建合作支架.針對(duì)學(xué)生在上述學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)于加速度、力和質(zhì)量之間的關(guān)系，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對(duì)牛頓第二定律中所反映的關(guān)系（因果關(guān)系、獨(dú)立對(duì)立關(guān)系、同體關(guān)系、統(tǒng)一關(guān)系、矢量關(guān)系、瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系）等探究具體問(wèn)題.在這一階段，學(xué)生以小組為單位，對(duì)已經(jīng)獲得的牛頓第二定律內(nèi)容進(jìn)行了深層次理解，并通過(guò)總結(jié)和歸納等環(huán)節(jié)，逐漸從已有發(fā)展區(qū)水平過(guò)渡到潛在發(fā)展區(qū)水平，真正實(shí)現(xiàn)了物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

3.3教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)

支架式教學(xué)模式下，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)之后，又為學(xué)生設(shè)置了一道針對(duì)性作業(yè)，并以此為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固.在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)其展開(kāi)了全面、客觀的點(diǎn)評(píng)，明確了學(xué)生在本次支架探究學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)、進(jìn)步，也指出了不足[3].

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，支架式教學(xué)模式契合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、促進(jìn)其發(fā)展的重要手段.鑒于此，高中物理教師必須及時(shí)變革教學(xué)觀念，結(jié)合支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵，搭建多元化探究支架，讓學(xué)生在探究支架的引領(lǐng)下，通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究等過(guò)程，最終完成物理知識(shí)的高效學(xué)習(xí).

參考文獻(xiàn)：

［1］劉學(xué)連.“支架式教學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理天地（高中版），2024（8）：56-58.

[2]菅曉玲.高中物理教學(xué)中“支架式教學(xué)”模式應(yīng)用探究[J].數(shù)理天地（高中版），2023（18）：62-64.

[3]袁小磊.高中物理教學(xué)中“支架式教學(xué)”模式運(yùn)用概述[J].數(shù)理天地（高中版），2023（4）：38-40.

［責(zé)任編輯：李璟］

收稿日期：2024-12-25

作者簡(jiǎn)介：吳斌，本科，一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.