深度學習理念下初中物理概念教學的策略研究

摘要：深度學習作為一種強調(diào)主動探究、深度理解與知識遷移的學習方式，對初中物理概念教學意義重大.文章通過闡述深度學習理念內(nèi)涵，分析其在初中物理概念教學中的作用，并以初中物理蘇科版教材為依托，提出聯(lián)系生活實例、強化實驗探究、巧用類比遷移、設(shè)置問題驅(qū)動、構(gòu)建知識體系等教學策略.研究表明，這些策略能有效促進學生對物理概念的深度學習，提升物理學科核心素養(yǎng)，為初中物理教學改革提供有益參考，助力學生在物理學習中實現(xiàn)知識與能力的雙重發(fā)展.

關(guān)鍵詞：深度學習；初中物理；概念教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）09-0095-03

初中物理是培養(yǎng)學生科學思維和探究能力的重要學科，物理概念教學是物理教學的核心基石.在傳統(tǒng)初中物理概念教學中，往往存在教學方法單一、學生被動接受知識等問題，導致學生對物理概念的理解僅停留在表面，難以靈活運用知識解決實際問題[1].隨著教育理念的不斷革新，深度學習理念逐漸走入教育視野.深度學習強調(diào)學生的主動參與、深度理解和知識的遷移應用，與初中物理概念教學的目標高度契合.將深度學習理念融入初中物理概念教學，不僅能改變傳統(tǒng)教學的弊端，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力.因此，深入研究深度學習理念下初中物理概念教學的策略，對于提高初中物理教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義.

1深度學習理念介紹

1.1深度學習的定義

深度學習是一種基于理解的學習方式，它要求學習者積極主動參與學習過程，不僅僅是獲取知識的表面信息，更是深入挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征.在深度學習中，學習者通過對知識的分析、綜合、評價等高層次思維活動，將新知識與已有的認知結(jié)構(gòu)進行整合，從而實現(xiàn)對知識的深度理解和長期記憶[2].深度學習更注重學習者的主動建構(gòu)和知識的遷移應用，旨在培養(yǎng)學習者的批判性思維、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力.

1.2深度學習的特征

深度學習具有以下特征：（1）主動性.深度學習強調(diào)學習者的主動參與，學習者不再是被動接受知識，而是主動探索知識.他們會積極提出問題并尋找答案，通過自主探究和合作學習等方式，深入理解知識的內(nèi)涵.（2）理解性.深度學習注重對知識的理解，學習者不僅僅滿足于記住結(jié)論，而是深入探究知識的形成過程和原理.通過對知識的理解，學習者能夠?qū)⒅R內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的靈活運用.（3）整合性.深度學習要求學習者將所學的知識進行整合，形成一個有機的整體.學習者能夠發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的聯(lián)系和規(guī)律，將零散的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而更好地理解和應用知識.（4）遷移性.深度學習強調(diào)知識的遷移應用，學習者能夠?qū)⑺鶎W的知識應用到新的情境中，解決實際問題.通過知識的遷移，學習者能夠不斷拓展自己的認知邊界，提高自己的學習能力和解決問題的能力.（5）反思性.深度學習要求學習者對自己的學習過程和結(jié)果進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷調(diào)整自己的學習策略和方法.通過反思，學習者能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時改進，從而提高學習效果.

2深度學習理念在初中物理概念教學中的作用

2.1加深學生對物理概念的理解

深度學習理念強調(diào)對知識的深入理解，通過引導學生探究物理概念的形成過程，分析概念的內(nèi)涵和外延，學生能夠更深刻地理解物理概念的本質(zhì).例如，在學習“密度”這一概念時，學生自主進行實驗探究，測量不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積，分析質(zhì)量與體積的關(guān)系，能夠深刻理解密度是物質(zhì)的一種特性，從而避免對概念的死記硬背.

2.2培養(yǎng)學生的物理思維品質(zhì)

深度學習理念注重培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維等物理思維品質(zhì).在概念教學中，教師通過設(shè)置問題情境，引導學生對物理概念進行質(zhì)疑、分析和推理，學生能夠不斷提高自己的思維能力.例如，在學習“牛頓第一定律”時，通過引導學生對亞里士多德和伽利略的觀點進行分析和批判，學生能夠認識到科學理論的發(fā)展是一個不斷修正和完善的過程，以此培養(yǎng)學生的批判性思維能力.

2.3提高學生的物理知識應用能力

深度學習理念強調(diào)知識的遷移應用，通過引導學生將所學的物理概念應用到實際問題中，學生能夠提高自己的知識應用能力.在初中物理概念教學中，教師創(chuàng)設(shè)實際問題情境，讓學生運用物理概念解決實際問題，學生能夠更好地理解物理概念的應用價值，提高自己的實踐能力.例如，在學習“電功率”概念后，讓學生計算家庭中各種電器的耗電量，分析如何節(jié)約用電，學生能夠?qū)⑺鶎W的電功率知識應用到實際生活中，提高知識應用能力.

2.4激發(fā)學生的物理學習興趣

深度學習理念注重學生的主動參與和自主探究，學生在學習過程中體驗成功的喜悅，能夠激發(fā)對物理學習的興趣.在初中物理概念教學中，通過設(shè)計有趣的實驗、開展小組合作學習等方式，學生能夠積極地參與到學習中來，進而感受到物理學習的樂趣，從而提高學習的積極性和主動性.

3深度學習理念下初中物理概念教學的策略

3.1聯(lián)系生活實例，引入物理概念——從生活感知走向物理認知

初中物理教科版教材里，眾多物理概念都能在生活中找到原型.教師若巧妙聯(lián)系生活實例引入概念，能讓學生從熟悉的場景中感知物理現(xiàn)象，自然過渡到對物理概念的思考.以“摩擦力”教學為例，在日常生活中，走路時鞋底與地面的摩擦，讓我們得以穩(wěn)定前行；用橡皮擦字時，橡皮與紙張的摩擦，實現(xiàn)了字跡的消除.這些都是學生在生活中經(jīng)常接觸的場景，教師引導學生回憶這些現(xiàn)象，學生就能直觀感受到摩擦力的存在.隨后，教師可進一步開展實驗探究，如在水平桌面上放置不同粗糙程度的物體，用彈簧測力計拉動，測量不同情況下的摩擦力大小，讓學生分析摩擦力產(chǎn)生的原因和影響因素.這樣的教學方式，將抽象的物理概念與生動的生活場景相結(jié)合，既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生深刻認識到物理知識在生活中的實用價值.

3.2強化實驗探究，構(gòu)建物理概念——以實踐操作促進概念理解

實驗在物理教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，是構(gòu)建物理概念的關(guān)鍵途徑.初中物理教科版教材安排了豐富的實驗，教師應充分利用這些資源，引導學生積極參與實驗探究.比如，在“探究電阻的大小與哪些因素有關(guān)”實驗中，教師指導學生運用控制變量法.首先，保持導體的長度、橫截面積和溫度不變，更換不同材料的導體，觀察電流表示數(shù)的變化，探究電阻與材料的關(guān)系.接著，選用同一材料的導體，改變其長度，探究電阻與長度的關(guān)系，再固定材料和長度，改變橫截面積進行探究.最后，研究溫度對電阻的影響.在整個實驗過程中，學生親自操作實驗器材、仔細觀察實驗現(xiàn)象、認真記錄數(shù)據(jù)，并對所得結(jié)果進行深入分析.通過這樣的實踐操作和思考，學生能夠逐步構(gòu)建起電阻的概念，深刻理解電阻大小與各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系.

3.3巧用類比遷移，深化物理概念——借相似知識助力概念領(lǐng)悟

類比遷移是一種極為有效的學習方法，在初中物理概念教學中具有不可忽視的應用價值.教師可引導學生將新學的物理概念與已有的知識進行類比，尋找它們之間的相似點，以此深化對新物理概念的理解.以“電壓”概念教學為例，電壓較為抽象，學生理解起來存在一定難度.教師可以將電壓類比為水壓，電流類比為水流.在生活中，我們知道水壓是使水流動的原因，同理，電壓是使電荷定向移動形成電流的原因.通過這樣的類比，抽象的電壓概念變得形象、具體，學生能夠更好地領(lǐng)悟其本質(zhì).這種類比遷移不僅有助于學生理解新的物理概念，還能培養(yǎng)學生的類比思維能力和知識遷移能力，使學生在面對新的物理知識時，能夠迅速找到與之相關(guān)的已有知識進行類比，從而更快地掌握新知識.

3.4設(shè)置問題驅(qū)動，啟發(fā)物理思維——用問題引導推動思維發(fā)展

在深度學習理念的指引下，初中物理概念教學正經(jīng)歷著深刻的變革.問題，作為思維的起點，在這一過程中扮演著舉足輕重的角色.教師需精心設(shè)置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，以此作為引導學生思考與探究的“鑰匙”.以“動能和勢能”教學為例，教師拋出“為什么從高處落下的冰雹會砸壞房屋？”這樣的問題，瞬間就能抓住學生的注意力.高處落下的冰雹這一常見卻又蘊含物理原理的現(xiàn)象，極易激發(fā)學生的好奇心.學生會在腦海中不自覺地思考：小小的冰雹為何有如此大的破壞力？緊接著，“為什么擰緊的鐘表發(fā)條能使鐘表走動？”這一問題進一步引發(fā)學生的深入思考.擰緊的發(fā)條看似靜止，卻能驅(qū)動鐘表持續(xù)運轉(zhuǎn)，這背后隱藏著怎樣的奧秘？在學生積極思考這些問題的過程中，他們的思維被充分調(diào)動起來，并開始主動分析問題，嘗試從已有的生活經(jīng)驗和知識儲備中尋找答案.在這個探索過程中，學生不僅深入理解了動能和勢能的概念，還明白了從高處落下的冰雹具有重力勢能，在下落過程中轉(zhuǎn)化為動能，從而具有強大的破壞力；擰緊的發(fā)條具有彈性勢能，能夠轉(zhuǎn)化為動能驅(qū)動鐘表走動.

3.5構(gòu)建知識體系，鞏固物理概念——以體系構(gòu)建強化概念鞏固

初中物理教科版教材中的物理概念并非孤立存在，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系.教師的重要職責之一就是引導學生構(gòu)建知識體系，將這些零散的物理概念系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化.以《力》這一單元的教學為例，學完之后，教師引導學生進行全面梳理.力的概念是整個知識體系的基石，力是物體對物體的作用.在此基礎(chǔ)上，力的三要素——大小、方向、作用點，決定了力的作用效果.不同的大小、方向和作用點，會使力產(chǎn)生截然不同的效果，比如用同樣大小的力從不同的方向推箱子，箱子的運動狀態(tài)會有很大差異.相互作用力和二力平衡也是力這一知識體系中的重要組成部分.通過對這些概念之間關(guān)系的梳理，學生能夠形成一個完整的知識體系.構(gòu)建知識體系的過程，就像搭建一座大廈，每一個物理概念都是一塊基石，學生只有清晰理解這些概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能將這些基石穩(wěn)固地搭建起來，從而加深對物理概念的理解和記憶.

4結(jié)束語

深度學習理念為初中物理概念教學提供了新的思路和方法，對提高初中物理教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)具有重要的意義.通過聯(lián)系生活實例、強化實驗探究、巧用類比遷移、設(shè)置問題驅(qū)動和構(gòu)建知識體系等教學策略，能夠有效促進學生對物理概念的深度學習，加深學生對物理概念的理解，培養(yǎng)學生的物理思維品質(zhì)，提高學生的物理知識應用能力和學習興趣.教師應不斷更新教育觀念，積極探索深度學習理念在物理教學中的應用，靈活運用各種教學策略，為學生的物理學習創(chuàng)造良好的條件，助力學生在物理學習中取得更大的進步.

參考文獻：

［1］鄭嫻.深度學習理念下的初中物理大單元教學策略[J].試題與研究，2024（29）：34-36.

[2]吳順沙.深度學習理念下的初中物理實驗教學策略分析[J].智力，2023（13）：103-106.

［責任編輯：李璟］

收稿日期：2024-12-25

作者簡介：徐亮，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.