智慧環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐

摘要：借助學(xué)習(xí)通教育學(xué)習(xí)平臺，使用線上線下混合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，達到教學(xué)過程優(yōu)質(zhì)化，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)混合教學(xué)過程的及時改進，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。通過數(shù)字化評價技術(shù)和手段，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為全數(shù)據(jù)采集分析，真實地測評學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個性特征等，提高評價的公正性、客觀性和有效性。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；教學(xué)方法；混合教學(xué)；教學(xué)評價

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，推動教學(xué)的模式在不斷地改進。教育部《教育信息化2.0 行動計劃》《教育信息化“十三五”規(guī)劃的通知》等文件精神中都提出要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程[1]，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?？梢姡趪医逃l(fā)展的戰(zhàn)略構(gòu)想中，推進網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用已成為學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分。

學(xué)院信息化硬件設(shè)施的完善，智慧教學(xué)平臺的搭建，適用于全院師生的輔助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)平臺具有強大的學(xué)習(xí)行為管理及資源引用功能，可利用平臺開展課程建設(shè)、教學(xué)組織和課程管理、課程資料庫建設(shè)、網(wǎng)上題庫建設(shè)、在線作業(yè)、在線考試和閱卷等功能，成為院校信息化在線教學(xué)建設(shè)必不可少的平臺和工具。平臺實現(xiàn)了學(xué)生的遠程教學(xué)和彈性自主學(xué)習(xí)，支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)等教學(xué)方法[2]。

一、智慧環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新

教學(xué)模式是智慧教育系統(tǒng)的核心要素[3]，通過任課老師擔(dān)任的課程偏理論課和偏實訓(xùn)課程，將教學(xué)研究小組分成理論小組和實訓(xùn)小組，探究創(chuàng)新智慧環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)模式，利用《思想道德與法治》《市場營銷課程》《數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用》《jsp web 動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》多門課，在多個班級借助學(xué)習(xí)通教育學(xué)習(xí)平臺采用“線上＋線下”教學(xué)模式[4]，選取省級精品示范課程學(xué)習(xí)資源，激活學(xué)生的內(nèi)在需求，提升教學(xué)的時效性和課堂吸引力。利用學(xué)習(xí)通進行課堂活動，發(fā)起主題討論，增強教學(xué)形式多樣性。教師上課利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。布置小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作完成并在線提交成果，增強小組成員的凝聚力。利用學(xué)習(xí)通進行考勤，學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)積極響應(yīng)考勤要求，確保準(zhǔn)時參與課堂活動，通過學(xué)習(xí)通平臺的考勤方式，能有效提高考勤效率，為教學(xué)管理提供便利實現(xiàn)混合教學(xué)過程的及時改進，利用線上教學(xué)資源實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中，借助學(xué)習(xí)通教育學(xué)習(xí)平臺的課程創(chuàng)建，導(dǎo)入課程的功能，實現(xiàn)教師為學(xué)生提前創(chuàng)建適合的線上探究性學(xué)習(xí)資源，課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的成長性，根據(jù)學(xué)情分析后的個性化學(xué)習(xí)資源，利用這些資源，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并通過線上答疑等，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，達到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的目的。

教學(xué)過程中借助學(xué)習(xí)通教育學(xué)習(xí)平臺課程管理中的師生數(shù)據(jù)同步、數(shù)字化互動、智能批改與導(dǎo)出、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，依托學(xué)習(xí)通教育學(xué)習(xí)平臺的活動功能實現(xiàn)課程內(nèi)容的設(shè)置、利用學(xué)習(xí)活動功能實現(xiàn)線上的互動、答疑、主題討論、隨堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，利用學(xué)習(xí)通教育學(xué)習(xí)平臺的功能進行線上作業(yè)布置，通過智能批改功能和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計智能評價等功能，及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握狀況，及時調(diào)整教學(xué)方法，研究如何達到教學(xué)過程優(yōu)質(zhì)化，創(chuàng)新教學(xué)模式；通過學(xué)習(xí)活動的分組任務(wù)功能，進行分組教學(xué)，實現(xiàn)因材施教的目的等。

一堂課的教學(xué)過程分為課前、課中、課后，智慧教育環(huán)境下，打破了時間的限制、位置的限制，課前不再只是簡單的教材知識預(yù)習(xí)，教師可以依賴于教學(xué)平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備發(fā)放預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的各種資料，根據(jù)學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進行合理的分組，學(xué)生可以隨時自主學(xué)習(xí)、交流、討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也可以及時反饋給教師。課中利用教學(xué)平臺簽到功能記錄學(xué)生到課情況，教學(xué)活動的組織不再是教師的一言堂，課堂上學(xué)生為主體地位，老師為主導(dǎo)地位，但學(xué)生的主體作用的發(fā)揮程度取決于課前的學(xué)習(xí)效果，所以老師的主導(dǎo)重點不僅在課中更在課前，只有學(xué)生課前自主有效的掌握了老師安排的大部分知識量，才能有效地發(fā)揮課中的主體作用。課后教師利用教學(xué)平臺發(fā)放課后作業(yè)、課后復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師的教學(xué)活動依賴于教學(xué)平臺可以自由地組織，這一系列的活動通過教學(xué)平臺的評價體系權(quán)重的設(shè)置，可自動生成學(xué)生的學(xué)業(yè)評價成績。教學(xué)評價是否真實有效，不僅取決于教學(xué)平臺的評價體系、教師的監(jiān)管，更取決于學(xué)生能否自主有效地完成學(xué)習(xí)過程。這就需要大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教學(xué)中利用線上豐富的教學(xué)資源，將教學(xué)場景與實際場景相對接，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象、系統(tǒng)，富有吸引力、直觀性和科學(xué)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；充分利用移動設(shè)備，實現(xiàn)師生之間的多樣化交流，實時進行作業(yè)輔導(dǎo)、答疑 、討論等教學(xué)活動，從而提升學(xué)生教學(xué)參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進師生間的相互溝通；通過線上線下混合教學(xué)模式，采用“以做帶學(xué)”“以學(xué)幫學(xué)”“以評促學(xué)”的指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的實踐能力和團隊協(xié)作能力。

二、智慧環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)評價

通過任課老師擔(dān)任的課程偏理論課和偏實訓(xùn)課程，將研究小組分成理論小組和 實訓(xùn)小組，對《思想道德與法治》《市場營銷課程》《數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用》《jsp web 動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》多門課，在多個班級利用教育教學(xué)平臺超星學(xué)習(xí)通收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、作業(yè)完成情況、項目實踐報告等。采用多元化的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行評價，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項目實踐、考試成績等。利用教育教學(xué)平臺超星學(xué)習(xí)通進行課前、課中、課后的課堂優(yōu)化實踐探索，收集數(shù)據(jù)，進行分析研究，經(jīng)過討論確定了線上的成績權(quán)重設(shè)置。確定評價指標(biāo)體系的構(gòu)建原則和方法。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面，構(gòu)建智慧教育環(huán)境下高校教育教學(xué)評價指標(biāo)體系。采用德爾菲法等方法，確定評價指標(biāo)的權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)。采用數(shù)據(jù)分析等方法，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，為教師的教學(xué)提供反饋和建議。

如《數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用》課程在教學(xué)中，計算機應(yīng)用專業(yè)的班級成績權(quán)重設(shè)置為：章節(jié)任務(wù)點占40%，章節(jié)任務(wù)點按完成任務(wù)點的個數(shù)計分，全部完成得滿分；學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成章節(jié)任務(wù)點后每章節(jié)設(shè)有章節(jié)測驗，章節(jié)測驗占15%，按所有章節(jié)測驗類型任務(wù)點的平均分計分；線上發(fā)放課后作業(yè)，作業(yè)占5%，按在線作業(yè)的平均分計分，如設(shè)置作業(yè)明細分配，則按（按班級發(fā)放的作業(yè)成績*權(quán)重占比＋按人發(fā)放的作業(yè)成績）/（1＋按人發(fā)放的作業(yè)數(shù)量）或按班級發(fā)放的作業(yè)成績*權(quán)重占比計分；考試占10%，按在線考試的平均分計分，如設(shè)置考試明細分配，則按（按班級發(fā)放的考試成績*權(quán)重占比＋按人發(fā)放的考試成績）/（1＋按人發(fā)放的考試數(shù)量）或按班級發(fā)放的考試成績*權(quán)重占比計分；每節(jié)課上課前進行簽到，簽到占10%，出勤率等于（出勤次數(shù)/簽到總數(shù)），出勤率低于0 %，簽到權(quán)重成績計為0分；課程積分占5%，參與投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習(xí)等課程活動可以獲得相應(yīng)分數(shù)，積分達300分為滿分；討論占15%，發(fā)表一個話題累計1.0 分，回復(fù)一個話題累計 1.0 分，（同一話題下多次回復(fù)不重復(fù)得分），獲得一個贊累計 1.0 分，最高分100分，具體內(nèi)容，見表1。

課程結(jié)束前進行學(xué)情分析，23級高職計算機應(yīng)用1—5班沒有學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)討論話題，沒有進行課堂簽到，章節(jié)任務(wù)完成率為40%—55%。23級高職大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用1、2班生發(fā)表學(xué)習(xí)討論話題為49%、42%，章節(jié)任務(wù)完成率除去35個非任務(wù)點為100%，課堂簽到率為92%和98%，作業(yè)完成率、分組任務(wù)完成率均為100%。

三、通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的問題

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，利用混合式教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了提高，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果得到了有效評價。教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段得到了改進，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。但在研究過程中也發(fā)現(xiàn)利用“學(xué)習(xí)通” 平臺進行授課和教學(xué)評價時存在的一些問題：

1.學(xué)生發(fā)表的學(xué)習(xí)討論話題幾乎千篇一律，沒有學(xué)習(xí)價值。并且學(xué)生為了成績，學(xué)生之間有互相拉票的現(xiàn)象。

通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性較差，設(shè)置的討論沒有起到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，反倒助長了學(xué)生間的不良風(fēng)氣，于是在測評中取消了討論這一項的占比。增加了章節(jié)任務(wù)點的比重，在課前加大和學(xué)生的交流，引導(dǎo)、督促學(xué)生及時對課前發(fā)放的章節(jié)任務(wù)點進行預(yù)習(xí)。

2.線上簽到有時速度太慢，其次不管老師用什么方式簽到學(xué)生中都有作假現(xiàn)象，不能真實地反映學(xué)生的到課情況。

學(xué)習(xí)通平臺的簽到模式有普通、手勢、位置、二維碼、簽到碼5種簽到方式，在教學(xué)中使用了各種簽到模式。但線上的簽到依賴于網(wǎng)絡(luò)，在有些班級有時由于網(wǎng)絡(luò)的原因無法正常簽到，另外在有些班級無論用什么簽到模式，個別學(xué)生都會用不同的方式進行作弊，無法真實地反映學(xué)生的到課率，于是在平臺中取消了這一項的占比，把簽到考評放在線下——課堂前2分鐘進行，更能準(zhǔn)確地把握和真實地反映學(xué)生的到課率。

3.在分組任務(wù)中，只有個別同學(xué)對老師布置的任務(wù)能認真參與討論學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生只是抄襲答案完成任務(wù)。

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況應(yīng)用了不同的分組方式，在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)放了分組學(xué)習(xí)任務(wù)，分別在線下和線上組織了分組討論學(xué)習(xí)，通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)對于這一項任務(wù)，線上的分組討論學(xué)習(xí)只有組長和個別學(xué)生能認真對待，大部分學(xué)生僅僅為了分數(shù)應(yīng)付差事；線下由老師在課堂上精心組織的分組討論學(xué)習(xí)效果較好，但比較費時，影響教學(xué)進度，于是在測評中取消了這一項的占比，增加了作業(yè)的比重。

4.在章節(jié)任務(wù)點中，根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)有學(xué)生刷課的現(xiàn)象，并未按老師要求進行有效的預(yù)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，選取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，教學(xué)資源的章節(jié)任務(wù)點中包含了教學(xué)內(nèi)容、PPT、教學(xué)視頻、目標(biāo)檢測4項內(nèi)容。目的是學(xué)生按老師要求進行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但不管老師如何要求，仍有學(xué)生未在課前認真預(yù)習(xí)，只是為了成績在閑暇時間掛機刷課。這就不僅需要老師有效的督促，更需要平臺功能的改進，增加有效的監(jiān)管和督促機制，比如，在視頻資料中加入測試題，測試題為剛剛講過的恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以此達到邊學(xué)邊測、以測促學(xué)。當(dāng)前，學(xué)生正處于好勝心比較強的年齡階段，利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

結(jié)語

總之通過多個教學(xué)班的教學(xué)總結(jié)，進行試點對比研究，比較職業(yè)院校和普校的差異，廣泛調(diào)查研究，積極反饋正反意見，構(gòu)建了適合職業(yè)院校的理論課程教育教學(xué)評價體系模型和實訓(xùn)課程教育教學(xué)評價體系模型。教學(xué)評價體系模型改進了線上的成績權(quán)重設(shè)置，借助教育學(xué)習(xí)平臺，通過數(shù)字化評價技術(shù)和手段，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為全數(shù)據(jù)采集分析，并改進評價機制為線上線下綜合評價，真實地測評學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個性特征等，提高教學(xué)評價的公正性、客觀性和有效性?？己藘?nèi)容更具靈活性和實用性、智能性，減輕教師的工作量，考核更具有客觀性、科學(xué)性、公平性。

本文系甘肅財貿(mào)職業(yè)學(xué)院教科研項目《智慧教育環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)評價體系研究》（項目編號：GCM[2024]KYC-YJ123）的研究成果。

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（作者單位：甘肅財貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）