新工科背景下高等學(xué)校工科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑研究

摘要：新工科的出現(xiàn)是高等教育改革的必然趨勢(shì)，新工科專業(yè)建設(shè)將是高校和企業(yè)之間深度融合的重要紐帶，如何有效提升工科生職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而更好地服務(wù)社會(huì)，是高校需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。文章從新工科建設(shè)的內(nèi)涵機(jī)理出發(fā)，結(jié)合高等學(xué)校工科生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，使用SWOT分析法對(duì)當(dāng)前高校工科生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并提出了迭更培育主體思想觀念、完善職業(yè)素養(yǎng)課程體系和探索以賽促育培養(yǎng)途徑等措施，以期為高等學(xué)校工科生職業(yè)素養(yǎng)的提升提供一些參考，更好地服務(wù)于新時(shí)代社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科；工科生；職業(yè)素養(yǎng)；路徑研究

引言

高校作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，始終以服務(wù)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)為己任，將發(fā)展科技第一生產(chǎn)力、培養(yǎng)人才第一資源、增強(qiáng)創(chuàng)新第一動(dòng)力相結(jié)合，不斷探索教育科技人才一體化發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐，有效支撐了我國(guó)教育、科技和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展[1]。2017年以來(lái)，教育部就一直積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》和《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》[2]，隨著新工科項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，工程教育改革的速度明顯加快[3]。高校作為人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，也承擔(dān)著培養(yǎng)各類(lèi)人才、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的重大使命。在新工科背景下，如何適應(yīng)時(shí)代新的要求，面對(duì)時(shí)代帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，克服困難，提升高等學(xué)校工科學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，較高的人文修養(yǎng)、審美能力、強(qiáng)烈民族文化精神和高尚道德情操的身心健康的工科特色人才，是一項(xiàng)必要且亟待深入探究的重要課題。

一、新工科建設(shè)背景下職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)核心素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)技能素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)風(fēng)格素養(yǎng)與職業(yè)行為素養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)需要學(xué)校進(jìn)行教導(dǎo)培育[4]。相對(duì)于傳統(tǒng)工科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育要求，在新工科建設(shè)背景下，更加突出一個(gè)“新”字，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力、工程創(chuàng)新能力、溝通交流能力等綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。在新工科建設(shè)背景下的高校工科生職業(yè)素養(yǎng)其內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在工科人才應(yīng)具備的專業(yè)技能和知識(shí)獲取能力的基本素養(yǎng)上，更體現(xiàn)在其應(yīng)具備的道德品質(zhì)、組織溝通能力和創(chuàng)新能力職業(yè)素養(yǎng)上。因此，針對(duì)新工科背景下高等學(xué)校工科生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑研究，應(yīng)該從高校工科生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求變化出發(fā)，對(duì)其所要求的道德品質(zhì)、組織溝通能力和創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行具體分析。培養(yǎng)學(xué)生能自覺(jué)將專業(yè)技能和非專業(yè)技術(shù)知識(shí)在工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施服務(wù)過(guò)程中加以運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生掌握工程活動(dòng)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信息處理、應(yīng)用文寫(xiě)作、工程創(chuàng)新等解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。

二、新工科背景下高等學(xué)校工科生職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀分析

隨著中國(guó)教育現(xiàn)代化2030、中國(guó)制造2025、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新質(zhì)生產(chǎn)力等頂層規(guī)劃陸續(xù)開(kāi)展，原有的工科生職業(yè)素養(yǎng)培育模式已無(wú)法滿足新工科特征的發(fā)展需求，同時(shí)暴露出更多問(wèn)題[5]。SWOT分析法是一種企業(yè)或者組織常用在戰(zhàn)略規(guī)劃和競(jìng)爭(zhēng)分析的分析法，將此分析法運(yùn)用到高等學(xué)校工科生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑研究當(dāng)中，是希望能全面地分析目前高校工科生職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，尤其了解培育過(guò)程中的困境，以便更好地尋找提升路徑。

（一）S（優(yōu)勢(shì)）

1.高校平臺(tái)資源豐富

人才培養(yǎng)離不開(kāi)好的資源配置，高校作為知識(shí)密集型的機(jī)構(gòu)，擁有豐富的教育所需資源，包括圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、科研平臺(tái)和各類(lèi)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等，能為工科學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，高校還有條件舉辦各類(lèi)講座、研討會(huì)、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，有助于工科學(xué)生拓寬視野、磨練意志和提升技能。同時(shí)，高校的師資力量雄厚，高校通常擁有一支高水平的師資隊(duì)伍，他們不僅具備深厚的學(xué)術(shù)造詣，還具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景。這些教師可以為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯

一方面，高等學(xué)校可以發(fā)揮教育學(xué)、哲學(xué)學(xué)、法學(xué)等社會(huì)科學(xué)類(lèi)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)日常開(kāi)展科學(xué)研究，可以從學(xué)理的角度深入分析研究職業(yè)素養(yǎng)教育，提升高校職業(yè)素養(yǎng)教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性，促進(jìn)高校職業(yè)素養(yǎng)教育的全面發(fā)展；其次，新工科背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合。高等學(xué)校特別是綜合類(lèi)大學(xué)，能夠充分利用其多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將職業(yè)素養(yǎng)教育與相關(guān)專業(yè)課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。這種融合有助于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中更好地理解職業(yè)素養(yǎng)的重要性，并將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)實(shí)踐中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)。

3.學(xué)生具備一定的自我驅(qū)動(dòng)力

高校工科學(xué)生相對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，在自我發(fā)展上也展現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性，綜合素質(zhì)相對(duì)較好，一旦能引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性時(shí)，他們的自我驅(qū)動(dòng)力會(huì)促使他們更加積極地利用學(xué)校提供的資源，包括參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)組織和志愿服務(wù)等，以此來(lái)擴(kuò)展自己的視野、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提升溝通技巧和領(lǐng)導(dǎo)力。同時(shí)，高校工科學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力具備一定的培養(yǎng)基礎(chǔ)，只需科學(xué)、系統(tǒng)的引導(dǎo)，便可很快得到提升。

（二）W（劣勢(shì)）

1.學(xué)生思想層面認(rèn)識(shí)不足

部分工科學(xué)生可能過(guò)于關(guān)注技術(shù)本身，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)的重要性。他們可能缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的清晰認(rèn)識(shí)，以及在職場(chǎng)中必備的溝通、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力等軟技能的培養(yǎng)。

2.高校教育教學(xué)基礎(chǔ)尚顯不足

一方面，高校教育主要沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重專業(yè)理論知識(shí)的傳授而實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)略顯不足，難以滿足新工科對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求。另一方面，高校具備行業(yè)背景和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師配備不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求銜接滯后的情況，影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升；其次，現(xiàn)有的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系普遍側(cè)重于學(xué)術(shù)成績(jī)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

3.學(xué)校內(nèi)未形成有效的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課程體系

盡管高校擁有豐富的資源，但目前在很多學(xué)校中，針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的專門(mén)培訓(xùn)課程體系尚不完善。導(dǎo)致學(xué)生在校期間難以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而影響其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

（三）O（機(jī)遇）

1.技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進(jìn)，我國(guó)科學(xué)技術(shù)取得飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷升級(jí)，制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)對(duì)具備高職業(yè)素養(yǎng)的工科人才需求日益增加。這為工科學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，同時(shí)也促使高校加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，以適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化。

2.國(guó)家政策支持與資金投入

近年來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育和產(chǎn)教融合，出臺(tái)了一系列政策措施和資金投入計(jì)劃，以推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。為高校工科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育提供了有力的政策支持和資金保障。

3.國(guó)際合作與交流的推動(dòng)作用

隨著中國(guó)國(guó)際化程度的不斷加深，學(xué)生的全球意識(shí)、國(guó)際視野和跨文化交流能力等職業(yè)素養(yǎng)需求不斷加大，這為職業(yè)素養(yǎng)教育不斷更新、拓展內(nèi)容，開(kāi)展教育方式的創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)。另外，國(guó)際先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)合作與交流的加深，也使國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和方法與我國(guó)職業(yè)素養(yǎng)教育形成交流對(duì)撞，為我國(guó)高校工科生職業(yè)素養(yǎng)培育水平的進(jìn)一步提升提供了新的機(jī)遇。

（四）T（威脅）

1.就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇

隨著高校擴(kuò)招和就業(yè)人數(shù)的增加，加之近年來(lái)經(jīng)濟(jì)情況不穩(wěn)定，市場(chǎng)就業(yè)崗位縮減，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。如果工科學(xué)生缺乏足夠的職業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力，將面臨較大的就業(yè)壓力和挑戰(zhàn)。

2.技術(shù)更新?lián)Q代迅速

在快速發(fā)展的科技領(lǐng)域，新技術(shù)、新工藝層出不窮。如果工科學(xué)生不能緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)更新自己的知識(shí)和技能，將面臨被市場(chǎng)淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。因此，高校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，自我提升能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力

在全球化的背景下，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，世界各國(guó)之間的人才流動(dòng)加劇，我國(guó)工科生在職業(yè)素養(yǎng)方面面臨著來(lái)自其他國(guó)家的激烈競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，隨著中國(guó)在科技與制造業(yè)發(fā)展中的地位不斷提升，國(guó)家自主培養(yǎng)的高素質(zhì)人才必將面臨走出國(guó)門(mén)的必然選擇，我國(guó)職業(yè)素養(yǎng)教育是否能夠與世界接軌，緊跟國(guó)際市場(chǎng)需要，這也是職業(yè)素養(yǎng)教育面臨的一大挑戰(zhàn)。

三、新工科背景下高等學(xué)校工科生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑探索

（一）推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)入“必修課”序列，迭更培育主體思想觀念

培育主體是指學(xué)生、教師和企業(yè)。職業(yè)素養(yǎng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教育、文化、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)、生態(tài)等諸多領(lǐng)域，涉及學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的方方面面。職業(yè)素養(yǎng)教育具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、發(fā)展性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要影響。因此，要把職業(yè)素養(yǎng)教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，納入人才培養(yǎng)方案，貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。從學(xué)校到企業(yè)層面，都要深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性和必要性，強(qiáng)化主體責(zé)任意識(shí)，提升全員參與意識(shí)。企業(yè)層面，鼓勵(lì)企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)和就業(yè)需要開(kāi)發(fā)相關(guān)課程體系、教材和教學(xué)資源。完善產(chǎn)教融合機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等全過(guò)程。學(xué)校層面，首先，要促進(jìn)教師更新觀念，自覺(jué)提升對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，進(jìn)一步提升教師的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)、督促和指導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持他們積極探索職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量；其次，要提升學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重視程度，摒棄唯專業(yè)技能論，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)和主動(dòng)性、積極性，能有意識(shí)配合學(xué)校的培養(yǎng)方案以及對(duì)應(yīng)開(kāi)展的活動(dòng)。目前，一些高職學(xué)校已開(kāi)展了職業(yè)素養(yǎng)教育課程改革。比如，上海機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校在高職課程改革中引入了“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目”概念和“以教師為中心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目”概念。這些經(jīng)驗(yàn)值得高等學(xué)校借鑒和推廣。

（二）完善職業(yè)素養(yǎng)課程體系，持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)、常用長(zhǎng)新

課程體系主要由課程教學(xué)目的、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式、課程教學(xué)評(píng)價(jià)4部分構(gòu)成。首先在教學(xué)目的上，要緊密貼合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保課程體系既符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，又滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求，在素養(yǎng)教育與專業(yè)教育融合上，要打破原有專業(yè)課程間單一的知識(shí)學(xué)習(xí)性邏輯關(guān)系，建立基于職業(yè)素養(yǎng)塑造的過(guò)程性演變關(guān)系；其次在教學(xué)內(nèi)容上，可以考慮依照職業(yè)素養(yǎng)的主要組成部分進(jìn)行模塊化的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)獨(dú)立授課與專業(yè)課嵌入相結(jié)合的方式，逐漸形成立體交叉、系統(tǒng)完整的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方式上，可探討將“悟”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，在課前自學(xué)階段培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，在課堂討論過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的思考、分析能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力，在總結(jié)分享階段，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合、全盤(pán)思考能力，通過(guò)文字總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題“學(xué)—思—透”的進(jìn)階理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升；最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)上需不斷強(qiáng)化全過(guò)程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，建立課程教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并圍繞學(xué)生成長(zhǎng)成才這一最終目標(biāo)，建立閉環(huán)的反饋機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程的全流程反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全過(guò)程評(píng)價(jià)。

（三）探索以賽促育培養(yǎng)途徑，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育“內(nèi)外”聯(lián)動(dòng)

實(shí)踐證明，大學(xué)生積極地參與科技、文體競(jìng)賽活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能水平，還有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和合作精神等多方面職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。一方面，學(xué)校要積極探索更具調(diào)動(dòng)性的學(xué)生參與競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)各類(lèi)競(jìng)賽的參與熱情和認(rèn)可度；另一方面，學(xué)校在培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)置時(shí)，要充分考慮與各類(lèi)競(jìng)賽特別是與校內(nèi)競(jìng)賽的有機(jī)結(jié)合。在專業(yè)課程中更多地融入競(jìng)賽元素，依托各類(lèi)競(jìng)賽，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。嘗試探索開(kāi)放性課程和探索性課程建設(shè)，圍繞競(jìng)賽目標(biāo)和內(nèi)容，將專業(yè)教育融入競(jìng)賽，伴隨備賽過(guò)程開(kāi)展相關(guān)的專業(yè)知識(shí)教育，并將競(jìng)賽成績(jī)作為課程考核的主要依據(jù)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)賽結(jié)合、以賽促育。

隨著培育主體對(duì)素養(yǎng)教育意識(shí)的不斷提升，加之課程體系建設(shè)的不斷完善和以賽促育培養(yǎng)途徑在高校范圍內(nèi)的不斷鋪開(kāi)，工科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育效果將有望取得實(shí)質(zhì)性提升。

結(jié)語(yǔ)

本文從工科生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑出發(fā)，對(duì)高校如何做好學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育提供了一套可行方案，以期能夠?yàn)楦喔咚刭|(zhì)工程人才教育培養(yǎng)提供一些意見(jiàn)和參考。新工科背景下高等學(xué)校工科生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升依然面臨很多壓力和挑戰(zhàn)，如何將職業(yè)素養(yǎng)教育全面融入高等學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)體系有待更多學(xué)者和高校進(jìn)一步研究和實(shí)踐探索。

本文系1.2023年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《“四維度”新視域下“三融合”一體化貫通的新工科工程人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施》（項(xiàng)目編號(hào)：2023JGA187）；2.2023年桂林電子科技大學(xué)通識(shí)教育選修課程教育教學(xué)改革項(xiàng)目《工程師職業(yè)素養(yǎng)》（項(xiàng)目編號(hào)：JGTZ202301）；3.2024年廣西高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”精品課程立項(xiàng)項(xiàng)目《課程〈筑夢(mèng)“大國(guó)工程”〉》（項(xiàng)目編號(hào)：桂青聯(lián)發(fā)〔2024〕24 號(hào)）的研究成果。

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（作者單位：1.桂林電子科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 2.桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）