思政元素融入盆景藝術課程教學路徑探索

根據(jù)教育部頒發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》的規(guī)定，“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容?！币仓赋隽藢I(yè)教學中的課程思政重要性。《盆景藝術》是一門融合園藝專業(yè)、自然美學、園林技術、傳統(tǒng)文化的藝術課程，課程的思政融合也受到了廣泛的關注。但《盆景藝術》的課程思政實踐教學中仍舊存在很多問題，尤其是教學內(nèi)容的挖掘不到位、不符合學生的需求等，導致課程思政的融合不到位，無法落實課程思政教育要求，影響思政教育效果。因此，加強《盆景藝術》課程思政教學模式探索與實踐優(yōu)化策略的研究至關重要。

《盆景藝術》課程思政教學模式的構(gòu)建重點

一、教學理念的更新

課程思政是一種新的教學理念，《盆景藝術》課程中構(gòu)建思政教學模式也需要更新課程的教學理念。首先，要充分結(jié)合課程的教學重點、人才培養(yǎng)要求、行業(yè)崗位需求等，明確專業(yè)獨特的課程思政教學目標，利用思政課程內(nèi)容融合的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，重視學生德育素養(yǎng)、職業(yè)道德、勞動精神、文化素養(yǎng)等綜合德育素養(yǎng)的培養(yǎng)；并通過理論與實踐活動的綜合教育、與社會發(fā)展戰(zhàn)略的融合、實際項目的參與等途徑，更好地實現(xiàn)課程思政融合目標，為學生專業(yè)的發(fā)展、未來的職業(yè)發(fā)展等奠定基礎。

二、教學內(nèi)容的整合

《盆景藝術》的課程思政必然需要具有針對性的思政教育內(nèi)容，以保證思政內(nèi)容的有效融合，而思政內(nèi)容的融合不單單是基礎思政內(nèi)容的融合，而且是需要結(jié)合課程中不同的教學內(nèi)容、教學目標等，選擇并整合具有針對性的思政內(nèi)容，以保證教學效果。如表1所示，《盆景藝術》課程主要包括盆景創(chuàng)作基礎、造型技藝、樹木盆景常見樹種等課程，需要結(jié)合不同的課程內(nèi)容選擇具有針對性的思政教育融合。

三、教學模式的創(chuàng)新

教學方法作為《盆景藝術》課程思政教學模式構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，也要結(jié)合課程思政教學要求，創(chuàng)新設計多元化的教學方式，尤其是可以利用實踐項目活動、社會實踐活動、案例討論等，結(jié)合真實的盆景藝術設計、盆景制作、造型設計等案例，讓學生自主體驗專業(yè)中的思政內(nèi)容，并利用多元化的教學方式，激發(fā)學生的參與動力，促進專業(yè)課程思政實踐的有效落實。

特別是在我國校企合作、職業(yè)競賽活動等職業(yè)教育改革舉措下，《盆景藝術》課程思政教學模式的創(chuàng)新也獲得了支持，因此也可以利用企業(yè)實習、實踐基地實訓、競賽活動等形式，在實踐中落實德育素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

《盆景藝術》課程思政教學模式實踐中

面臨的問題

一、過度重視理論融合，忽視實踐活動設計

根據(jù)高校課程思政改革的要求，也明確提出了理論與實踐的綜合教育要求，但目前《盆景藝術》課程思政教學實踐中仍舊存在過度重視思政理論知識的講授，忽視實踐活動的設計，導致理論與實踐的融合不到位、連接不緊密等問題。目前，《盆景藝術》課程教師在思政內(nèi)容融合時單純將其中涉及的較為淺顯的內(nèi)容進行教學融合，無法與專業(yè)的實踐建立聯(lián)系，導致學生即使獲取到相應的思政內(nèi)容元素，也無法應用到實踐項目中，影響課程思政的融合效果；尤其是在校企合作等實踐教學的要求下，需要落實課程思政的實踐教學，但目前思政理論內(nèi)容與實踐的融合不到位，也影響著教學效果。

二、專業(yè)課程思政的數(shù)字化資源平臺建設不足，內(nèi)容融合不到位

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展背景下，高校智慧教育平臺成為教學的重要技術支持，通過整合、共享教學資源等方式，拓展教學內(nèi)容。而《盆景藝術》課程思政的教學也需要加強數(shù)字化平臺的應用，尤其是整合、分類不同教學內(nèi)容中的思政教學元素，以保證教學的針對性。但目前專業(yè)的課程思政教學實踐中，數(shù)字化平臺資源的建設不到位，尤其是受教師對思政融合的重視不足、教學任務繁重等問題影響，教師忽視了《盆景藝術》課程中思政內(nèi)容的挖掘，特別是課程中具有針對性的思政內(nèi)容、思政案例、影音頻等的挖掘不到位，導致教學中的課程思政落實不到位。

而且當前高校學生隊伍以“00后”為主，在長期的信息化時代生活背景下，學生對新奇事物、趣味性內(nèi)容的興趣更高，而目前《盆景藝術》課程思政教學內(nèi)容整合不到位、內(nèi)容趣味性不足等問題也導致學生的參與動力不足，影響課程思政的教學效果。

《盆景藝術》課程思政教學模式的實踐策略

一、加強課程思政理論與實踐的融合，實現(xiàn)與技能融合

第一，加強思政內(nèi)容與實踐技能的聯(lián)系，設計實踐活動。《盆景藝術》作為一門兼具人文性與技能性的課程，在當前崗位適應性人才培養(yǎng)要求下，課程思政的融合須重視思政理論內(nèi)容與實踐的有效融合，在落實實踐型人才培養(yǎng)要求的同時，達成思政教育目標。比如在《盆景藝術》課程的盆景造型技藝教學中，教師可以將名家的盆景造型作品融入教學中，像盆景藝術大師潘仲連先生的“劉松年筆意”等，讓學生感受名家在盆景造型設計時表達的情感，體驗潘仲連先生如何利用五針的外在形態(tài)，展現(xiàn)出雄健豪放、自然灑脫的藝術氣質(zhì)。其樹型以高雙干兩條豎直線為造型骨干，象征蓬勃向上、矯健挺拔、凌空而立之意，給人一種超越的力量感。在盆景景觀的討論與實踐設計中，培養(yǎng)學生良好的人格品質(zhì)；教師還可以將盆景的造型設計與日常養(yǎng)護、管理等建立聯(lián)系，讓學生認識到盆景景觀的藝術展現(xiàn)需要具備工匠精神和正確的勞動觀念等，才能為公眾呈現(xiàn)出具有美感和內(nèi)在價值的盆景藝術，以此實現(xiàn)思政內(nèi)容的有效融合。

第二，加強競賽、實習等活動中的思政融合，提升學生認知。除思政教學內(nèi)容與實踐活動的融合外，課程思政的實踐融合也可以與職業(yè)教育“崗課賽證”中的競賽活動、校企合作中的實習實訓活動等進行融合，實現(xiàn)課程思政的實踐教學，加深學生對盆景藝術課程思政重要性的認知，也利用實踐活動，促進學生職業(yè)道德、工匠精神等的培養(yǎng)。《盆景藝術》課程教師可以結(jié)合課程的教學內(nèi)容、崗位的實踐要求等，設計多元化的實踐競賽活動、實習實訓活動等。比如，在進行山水盆景制作教學時，教師可以將課程內(nèi)容與目前的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進行融合，讓學生結(jié)合當?shù)剜l(xiāng)村或其家鄉(xiāng)的山水景觀進行盆景藝術設計，讓學生結(jié)合實際的鄉(xiāng)村生態(tài)保護要求、景觀設計要求等開展盆景設計，可以有效地培養(yǎng)學生的社會責任感、工匠精神等。

尤其是學生在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實踐中，能激發(fā)返鄉(xiāng)建設服務的精神，這也是落實專業(yè)課程思政的重要方式，還能為目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)等理念的落實提供支持。

二、構(gòu)建數(shù)字化的課程思政教學平臺，拓展教學內(nèi)容

為了更好地順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐的要求，《盆景藝術》課程思政教學模式的實踐也要加強數(shù)字化平臺的構(gòu)建，以拓展專業(yè)的課程思政內(nèi)容。

第一，加強人文性、藝術性思政內(nèi)容的挖掘，引發(fā)學生的情感共鳴。《盆景藝術》是一門融合自然美學、園林藝術與傳統(tǒng)文化，兼具技能與人文藝術特色的課程，課程思政教學的融合需要充分尊重其特點，在技能教學的基礎上，加強人文性、藝術性內(nèi)容的教學融合，以激發(fā)學生的情感共鳴，更好地理解課程思政的教學要求。尤其是在我國幾千年的盆景藝術發(fā)展歷程中，不同的盆景景觀所體現(xiàn)的人文精神、價值取向等都有著獨特之處，這也成為盆景藝術發(fā)展的重要基礎。比如，在進行我國“文人樹”的盆景藝術設計時，利用古樸的盆景樹感、清雅的盆景設計格調(diào)等，傳遞出我國道家、儒家、禪宗等不同的文化元素與價值觀；像我國儒家思想中的“四君子”主題，借助梅、蘭、竹、菊表達出“孤傲、典雅、恬靜、安逸”等品格，讓學生感受我國盆景藝術的文化價值、藝術價值等，體悟其中的價值觀和人文特性，培養(yǎng)學生的文化意識。在《盆景藝術》課程思政中人文性、藝術性等元素的挖掘過程中，還要重視數(shù)字化平臺資源的分類，以保證教學的針對性、有效性。

第二，加強影音視頻等內(nèi)容的挖掘，激發(fā)學生的學習動力。為了更好地滿足現(xiàn)代學生的興趣需求和崗位實踐需求，在挖掘《盆景藝術》課程思政內(nèi)容的數(shù)字化資源時，還要重視媒體平臺的應用。尤其是利用數(shù)字媒體的影音視頻制作功能、直觀呈現(xiàn)技術等，將枯燥的思政教育融合內(nèi)容以趣味性、直觀化的方式呈現(xiàn)，并加強案例資源、數(shù)字化教輔材料、開放性資源等的挖掘，以拓展《盆景藝術》課程思政教學內(nèi)容，提升教學效果。比如，教師可以將《盆景藝術》課程思政中的理論內(nèi)容，利用視頻制作工具打造成圖文結(jié)合、趣味性視頻等形式的教學素材，激發(fā)學生的學習動力；或者利用數(shù)字化技術挖掘與《盆景藝術》課程思政教育相關的案例，像盆景藝術名家結(jié)合鄉(xiāng)村振興的發(fā)展要求，設計出了符合鄉(xiāng)村特點、促進鄉(xiāng)村文旅發(fā)展的盆景藝術，如廣州赤坭鎮(zhèn)劍嶺村溪林園藝的“花都微盆景”設計、江西上饒的“盆景”變“全景”設計等。借此激發(fā)學生的社會責任感、返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)精神等，落實課程思政的教育要求。

除此之外，高校還可以結(jié)合《盆景藝術》的課程思政教育要求、教育改革要求等，拓展盆景藝術的數(shù)字化資源內(nèi)容。例如，利用數(shù)字化平臺構(gòu)建與其他高校、相關企業(yè)的合作機制，共享《盆景藝術》課程思政的教學資源，并鼓勵教師之間、學生之間的互動與交流，拓展《盆景藝術》課程思政的教育資源；也可借助校企合作，在高校構(gòu)建數(shù)字化的“盆景藝術”實訓基地，將課程思政的內(nèi)容融入基地建設中，讓學生在自主參與實踐中感受《盆景藝術》課程中的工匠精神、勞動精神、職業(yè)道德內(nèi)涵，增強社會服務意識和文化意識，促進課程思政更好地落實。

綜上所述，在課程思政成為目前各個教育階段改革主要發(fā)展要求和趨勢的背景下，《盆景藝術》課程思政也是高素質(zhì)園林設計、盆景設計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。這需要高校從課程的教學理念、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價機制等綜合角度出發(fā)，為課程思政的落實奠定基礎。但目前《盆景藝術》課程思政實踐中仍舊面臨很多問題，尤其是理論與實踐的分割、數(shù)字化資源庫平臺的構(gòu)建不到位等問題，影響課程思政教學效果，因此要加強教學改革優(yōu)化設計，將課程思政理論與實踐技能指導進行有效的融合，并構(gòu)建數(shù)字化的思政教育平臺，以提升《盆景藝術》課程思政教育質(zhì)量。

作者簡介：

肖坤，1987年生，女，漢族，山東聊城人，博士，講師，研究方向：果樹；曹飛，1988年生，男，漢族，河北磁縣人，研究生，講師，研究方向：板栗栽培。本文系河北科技師范學院教學改革與實踐項目－應用型轉(zhuǎn)型示范專業(yè)專項“《盆景藝術》課程思政教學模式探索與實踐”（項目編號：JYZX202403）研究成果。作者單位：河北科技師范學院園藝科技學院。