全媒體視域下設計文案課程教學策略

在全媒體時代的洶涌浪潮中，設計文案課程正迎來前所未有的挑戰(zhàn)與無限機遇。傳統(tǒng)的文案教學模式已難以契合現(xiàn)代市場的多元需求，這就要求我們重新審視教學目標，在教學方法的多元維度上持續(xù)探索和創(chuàng)新，以適應全媒體時代獨特的教學場景。設計文案課程作為視覺傳達專業(yè)教學計劃中的基石，具有很強的綜合性。為順應時代發(fā)展，我們應融合全媒介視角，深入研究互聯(lián)網語境下的設計文案創(chuàng)作，并運用前瞻性、互動性、探索性、實踐性和個性化的課堂教學方法，培育全媒體時代所需的新型專業(yè)人才。

設計文案寫作課程實踐教學現(xiàn)狀

精心設計的文案課程全面涵蓋了文案寫作的核心理論框架、激發(fā)創(chuàng)意的多元化方法、錘煉寫作技巧的實踐指南，以及應對媒體傳播變化的策略。在全媒體時代的浪潮中，這些課程還敏銳地捕捉了新媒體平臺文案寫作的新趨勢，為學生提供了豐富的討論和實踐機會，確保他們能在多元化的媒體環(huán)境中游刃有余。

一、傳統(tǒng)的課程教學模式缺乏積極性

傳統(tǒng)的課程教學模式在設計文案領域呈現(xiàn)出顯著的局限性，這些局限性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教學模式的單一性導致了個性化教育的缺失。傳統(tǒng)的設計文案課程往往采用“教師主導、學生被動”的教學模式，這種“一刀切”的方式難以滿足不同學生的個性化需求和學習風格。它忽視了學生之間的個體差異，使得學生在學習過程中缺乏自我認知和自我驅動的主動性。其次，理論與實踐的脫節(jié)也是傳統(tǒng)設計文案教學的一大弊端。部分課堂過于偏重理論知識的灌輸，而忽視了實踐操作的重要性。在這種教學模式下，學生缺乏將所學知識應用到設計實踐的機會，導致了他們在實踐中的困惑和挫敗感，從而減弱了他們自主學習的動力。此外，教學案例的更新和擴展也不足，過多使用傳統(tǒng)媒體案例，對于新媒體環(huán)境下的文案創(chuàng)作講解不夠深入和全面，難以適應全媒體時代的發(fā)展需求。最后，互聯(lián)網時代的信息爆炸也給設計文案教學帶來了挑戰(zhàn)。網絡上充斥著各種文案，其中不乏不合規(guī)、低質量的文案，這些文案的存在嚴重影響了文案教學的正確引導和學生的價值觀塑造。因此，如何在互聯(lián)網時代背景下，引導學生正確理解和運用文案，成為設計文案教學亟待解決的問題。

二、學生處于被動接受地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往扮演著知識被動接受者的角色，鮮有機會進行主動思考和探索。這種單向的學習流程容易導致學生缺乏學習興趣和動力，難以形成積極的學習心態(tài)。同時，隨著互聯(lián)網時代的迅猛發(fā)展，學生的文字基礎愈發(fā)薄弱，常常出現(xiàn)提筆忘字、思維空白的情況，書寫中錯別字、語病頻現(xiàn)，語句缺乏修飾和深度。這些無疑為學生在設計文案課程中設置了障礙，使得教學工作面臨諸多挑戰(zhàn)。此外，若課堂氛圍過于嚴肅或保守，學生可能會因為害怕而不敢提出新想法或嘗試新方法，進一步阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、評估方式單一，缺乏激勵

在審視傳統(tǒng)的設計文案課程評估機制時，我們不難發(fā)現(xiàn)，其主要側重于考試這一形式，過分強調對學生知識積累的檢測，卻在一定程度上忽視了對學生能力、素質及創(chuàng)新思維的全面考量。這種評估方法不僅難以全面、真實地展現(xiàn)學生的學習成果和發(fā)展?jié)摿Γy以有效激發(fā)學生的學習熱情和動力。此外，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往面臨難以及時捕捉學生學習動態(tài)和需求的挑戰(zhàn)，缺乏對學生學習進展的及時反饋和調整。這使學生在學習過程中容易產生迷茫感，缺乏明確的學習目標和方向，進而影響了其學習動力和效果。

設計文案課程改革創(chuàng)新的必要性

設計文案課程改革創(chuàng)新的必要性在于其能夠更好地適應社會發(fā)展的需求，提高學生的綜合素質，并推動課程教學的現(xiàn)代化和個性化。在多方位因素共同作用下，課程教學的現(xiàn)代化和個性化得以推動。改革創(chuàng)新的課程將積極引入數(shù)字化教學資源、在線學習平臺等現(xiàn)代教學技術，以提高教學效果和學習體驗，使學生能夠更好地利用現(xiàn)代科技手段進行學習。同時，課程將通過改革創(chuàng)新，更加注重學生的個體差異和學習需求，實現(xiàn)個性化教學。例如，采用差異化的教學內容和方法，以滿足不同學生的需求和特點。

“多維立體式”全媒體教學策略的實踐探索

“多維立體式”全媒體教學策略旨在通過多個維度和層面，整合全媒體資源，提升設計文案課程的教學效果，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。下面將從教學目標、教學內容、教學方法、評估方式等方面進行詳細探討。

一、全媒體教學策略下的教學內容及目標

全媒體教學策略下的設計文案課程教學知識目標：讓學生了解設計文案的定義；了解文案構成要素及創(chuàng)作方法；了解文案語言形式結構、修辭技巧、規(guī)范使用；了解文案創(chuàng)意思維方法；了解微型文案、長短文案、系列文案、翻譯文案寫作范式；了解傳統(tǒng)媒體文案創(chuàng)作方法；理解不同類型的文案，如社交新媒體、非社交媒體文案創(chuàng)作特點及創(chuàng)作方法；掌握文案撰寫的流程和方法，包括主題確定、內容撰寫、格式排版等。了解廣告法和知識產權法等相關法律法規(guī)，確保文案的合法性和合規(guī)性。通過分析經典文案案例，學習成功文案的撰寫技巧和策略。

全媒體教學策略下的設計文案課程教學能力目標：讓學生掌握文案的基本知識和技能，并能夠在實際工作中靈活運用。培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作具有創(chuàng)意文案的能力，讓學生能夠靈活運用各種修辭手法和表達方式，使文案更富有表現(xiàn)力和感染力。培養(yǎng)學生審查和編輯文案的能力，確保文案的準確性、清晰度和一致性，讓學生理解目標受眾的需求和期望，并能夠在文案中準確傳達品牌信息。培養(yǎng)學生根據(jù)媒介載體和市場需求制定文案策略和進行文案創(chuàng)作的能力，讓學生深入理解全媒體環(huán)境下不同平臺的特性，包括但不限于社交媒體、短視頻平臺、新聞媒體等，使他們能夠根據(jù)不同平臺的要求和特點創(chuàng)作符合標準的文案。培養(yǎng)學生的全媒體平臺應用能力，使學生能夠熟悉并至少掌握一種主流全媒體平臺的運營規(guī)則，具備在該平臺上進行文案創(chuàng)作和管理的能力。

全媒體教學策略下的設計文案課程教學素質目標：培養(yǎng)學生設計文案的創(chuàng)新技能，以及利用數(shù)據(jù)分析工具來評估文案效果的能力。激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，通過案例分析和頭腦風暴等方法，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)意構思的能力。提升學生的創(chuàng)意能力，使學生能夠在創(chuàng)作過程中融入獨特的創(chuàng)意元素，使文案更具吸引力和影響力。培養(yǎng)學生使用設計文案創(chuàng)新思維分析問題、解決問題的能力，提升學生的設計執(zhí)行能力、專業(yè)素養(yǎng)和審美能力。

全媒體教學策略下的設計文案課程教學綜合實踐目標：引入行業(yè)前沿知識，跟蹤設計文案領域的最新趨勢和動態(tài)，將前沿的知識、技術和方法引入課程中。結合實際案例，讓學生了解和掌握最新的設計理念和實踐方法。注重實踐應用，增加實踐項目的比重，讓學生在真實項目中應用所學知識和技能，提高實戰(zhàn)能力。引入企業(yè)或行業(yè)導師參與課程教學和項目指導，增強學生的行業(yè)感知和實踐能力。強化跨學科融合，將設計文案課程與其他相關學科（如市場營銷、傳播學、心理學等）進行有機融合，拓寬學生的知識視野。鼓勵學生從多個角度思考文案創(chuàng)作，培養(yǎng)跨學科思維能力。

全媒體教學策略下的設計文案課程教學職業(yè)素養(yǎng)與自我提升：培養(yǎng)學生合理評價復雜設計問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解自身應承擔的責任，使學生在設計實踐中深刻理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范，積極履行社會責任，熟悉設計類相關的法律法規(guī)。培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生成為具有社會責任感和專業(yè)素養(yǎng)的設計文案人才。鼓勵學生進行自我提升和持續(xù)學習，引導學生關注行業(yè)動態(tài)和技術發(fā)展，不斷提升自己的綜合素質和競爭力。

二、全媒體教學策略下的教學方法

案例教學，引入實際案例，讓學生在分析、討論、實踐的過程中掌握知識和技能。案例的選擇應具有代表性和前沿性，能夠反映全媒體環(huán)境下設計文案的最新發(fā)展趨勢。精選符合全媒體時代特征、具有代表性和時效性的設計文案案例，讓學生深入分析和學習。組織學生進行案例研討，引導學生從多個角度對案例進行分析，理解案例中的文案創(chuàng)作思路、技巧以及全媒體平臺的應用。讓學生嘗試對案例進行文案重構或創(chuàng)作新的設計文案，以加深對理論知識的理解和應用。

互動式教學，小組討論，通過小組合作的形式，鼓勵學生針對特定問題或項目進行深入探討和創(chuàng)作，提升團隊協(xié)作能力。角色扮演，模擬實際工作中的場景，讓學生扮演不同的角色，體驗不同角色在文案創(chuàng)作中的需求和挑戰(zhàn)?；訂柎?，在課堂上設置互動問答環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極提問和回答問題，促進師生之間的交流和互動。

實踐教學法，項目實訓，理解“全員育人、全過程育人、全方位育人”的課程思政理念，不斷提升專業(yè)教師思想政治教育的政治站位。推行項目制教學，將課程內容融入項目實踐中，讓學生在項目中完成學習任務和作品創(chuàng)作。推行導師制和團隊協(xié)作模式，讓學生在實際項目中體驗團隊協(xié)作和項目管理。組織學生參與實際項目或模擬項目，讓學生在實踐中掌握文案創(chuàng)作的技巧和方法，提升實踐能力。實地調研，安排學生到企業(yè)或市場進行實地調研，了解市場需求、消費者心理以及行業(yè)趨勢等信息，為文案創(chuàng)作提供實際依據(jù)。實習實訓，與相關行業(yè)企業(yè)建立合作關系，為學生提供實習機會，讓學生在實習中了解全媒體環(huán)境下設計文案的實際應用和需求。

多媒體教學法，利用多媒體資源，生動直觀地展示文案創(chuàng)作的流程、技巧以及成功案例，提高學生的學習興趣和積極性。網絡平臺學習，借助在線課程、網絡資源等線上學習平臺，讓學生自主學習和探索設計文案的相關知識，拓寬學習渠道。在線互動教學，通過線上平臺進行遠程教學或線上輔導，利用視頻會議、在線問答等功能進行師生互動和交流。

總結與反饋，階段性總結，在每個教學階段結束后進行總結和反思，梳理知識點和技能點，明確學生的學習情況和進步程度。個性化反饋，針對每個學生的特點和需求，提供個性化的指導和反饋意見，幫助學生發(fā)現(xiàn)并解決問題。教學調整，根據(jù)學生的學習情況和反饋意見及時調整教學方法和內容，確保教學質量和效果。

評估方式，過程評估，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論參與度等方式，對學生的學習過程進行評估。及時了解學生的學習狀況，并給予反饋和指導。建立多元化的評估體系，結合課堂表現(xiàn)、作業(yè)質量、項目成果等多個維度對學生進行全面評估。引入行業(yè)專家和校外導師參與課程評估，提高評估的權威性和公正性。結果評估，通過考試、作品展示、項目報告等方式，對學生的學習成果進行評估。鼓勵學生進行自我評估和同伴評估，促進他們的自我提升和反思。

“多維立體式”全媒體教學策略通過整合全媒體資源、創(chuàng)新教學方法和評估方式等手段，有效提升設計文案課程的教學效果。在實踐中，應注重教學資源的整合、教師專業(yè)發(fā)展和學生參與度提升等關鍵要素，以形成具有特色的教學模式。

未來的視覺傳達設計將步入更加數(shù)字化與智能化的新時代。設計文案的創(chuàng)作將深度依賴先進的數(shù)字化工具和人工智能技術，大幅提升全媒體文案的產出效率與品質。隨著消費者需求的日益多樣化和個性化，設計文案將更加注重個性化和定制化服務。設計師需精準把握不同受眾群體的需求與特點，創(chuàng)作出符合其個性與喜好的文案作品。這樣的設計文案將擁有卓越的跨文化適應性，能廣泛應用于廣告、品牌策劃等領域，實現(xiàn)信息的精準傳達與價值的最大化。

作者簡介：

李亞，1987年生，女，漢族，河北省石家莊人，助教，碩士，研究方向：視覺傳達設計。本文系三亞學院2024年度中青年教師專項培養(yǎng)項目（教學類）（項目編號：SYJPZQ2024003）研究成果。作者單位：三亞學院。