初中地理教學(xué)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一種文化精神和文化品質(zhì)，在傳承過(guò)程中遵循平衡、自然的原則，這與地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容相互照應(yīng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供基礎(chǔ)保障。初中地理教育是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和認(rèn)知祖國(guó)大好河山的關(guān)鍵學(xué)科，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地理學(xué)科融合過(guò)程中，在豐富教學(xué)內(nèi)容多樣性的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生形成完善知識(shí)體系，達(dá)到文化與知識(shí)共同發(fā)展的目的。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造文化氛圍

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲得文化感知

地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的是抽象地理知識(shí)嵌入實(shí)際情境的過(guò)程，學(xué)生在特定情境中思考與分析，進(jìn)而解決其中存在的問(wèn)題，加深對(duì)地理相關(guān)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)與感受，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。例如，人教版地理八年級(jí)上冊(cè)“民族”教學(xué)時(shí)，教師為了高效完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，了解我國(guó)民族的構(gòu)成以及發(fā)展情況，需要與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，并制定出具有地理特色和文化內(nèi)涵的教學(xué)方案，確保傳統(tǒng)文化的滲透實(shí)施。教師在課堂上為學(xué)生播放視頻課件，為學(xué)生營(yíng)造具有民族特色的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生文化感受，進(jìn)一步提升學(xué)生人文素養(yǎng)。之后，教師從中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“豐富多彩民族文化的發(fā)展與特征”，促使學(xué)生在合作交流過(guò)程中，掌握民族文化的知識(shí)與內(nèi)涵，通過(guò)這種主題情境創(chuàng)設(shè)的方式，學(xué)生能夠在情境中思考與分析，不僅增強(qiáng)了自身對(duì)民族知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)還促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段，促使教學(xué)情境更加符合學(xué)生認(rèn)知，體現(xiàn)出直觀性和形象性特點(diǎn)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)“黃土高原”教學(xué)時(shí)，教師首先為學(xué)生布置思考性任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下走進(jìn)情境中進(jìn)行思考，了解黃土高原水土流失的原因和特征。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)手段將黃土高原的地形特征展示給學(xué)生，讓學(xué)生在視頻觀看中了解黃土高原的變化與發(fā)展過(guò)程，通過(guò)思考黃土高原目前情況產(chǎn)生的原因，提升學(xué)生對(duì)黃土高原的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生感受祖國(guó)大好河山魅力的同時(shí)，激發(fā)出學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與思想，最終促進(jìn)傳統(tǒng)文化與地理學(xué)科的融合。

二、營(yíng)造文化氛圍，強(qiáng)化學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)

營(yíng)造文化氛圍既可以讓學(xué)生感受學(xué)科學(xué)習(xí)中富有的情感和深度，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。因此，教師在地理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重良好文化氛圍的營(yíng)造，帶領(lǐng)學(xué)生在文化氛圍中感受傳統(tǒng)文化魅力，從而提升自身對(duì)國(guó)家和民族的熱愛(ài)。例如，在八年級(jí)地理上冊(cè)“交通運(yùn)輸”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解交通運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)狀與發(fā)展，教師為了更好地完成這一教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)實(shí)踐中可以適當(dāng)融入文化背景知識(shí)內(nèi)容，將古代交通運(yùn)輸方式介紹給學(xué)生，如絲綢之路、水運(yùn)、鏢局陸運(yùn)等，通過(guò)這種古代交通運(yùn)輸方式的講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣。然后，教師在課堂上引入古代交通運(yùn)輸?shù)膱D片和視頻，依次展示古代的馬車(chē)、船等交通工具，讓學(xué)生融入文化氛圍中，感受傳統(tǒng)文化對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽Ｍㄟ^(guò)這種文化氛圍的感受與體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠深入了解傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

依托地理教材，挖掘文化元素

通過(guò)對(duì)初中地理教材的研究，我們發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著豐富的古典詩(shī)詞、民俗風(fēng)俗、古代建筑、古代飲食等元素，這些正是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)立足教材編著的特點(diǎn)，全面整合與分析教材中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素，充分發(fā)揮地理圖表、地理活動(dòng)等作用，促進(jìn)地理學(xué)科與傳統(tǒng)文化的融合，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的目的。挖掘地理教材中的傳統(tǒng)文化元素，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增添學(xué)科文化深度，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，這些元素組合在一起，有利于學(xué)生在地理學(xué)科中感受傳統(tǒng)文化的博大精深。

例如，在八年級(jí)地理下冊(cè)“祖國(guó)的首都——北京”教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)教材全面分析與解讀之后，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面整合文化元素，進(jìn)而開(kāi)展更加詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。第一，借助歷史名城文化元素內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握歷史文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。北京是我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化中心，北京具有深厚的歷史文化內(nèi)涵，在課堂教學(xué)過(guò)程中可以充分借助北京歷史建筑文化，展現(xiàn)我國(guó)經(jīng)典的優(yōu)秀建筑文化，讓學(xué)生充分體會(huì)到中華文化強(qiáng)大的生命力，從而形成自己的文化積淀。第二，展現(xiàn)古代建筑文化元素特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生深入了解興趣。北京作為一座文化古城，建筑文化豐富，各種皇家園林和亭臺(tái)水榭，都是我國(guó)建筑史上的杰作，教師可以將這種建筑文化延伸開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生了解建筑文化與地理知識(shí)的聯(lián)系，感受地理知識(shí)在實(shí)際社會(huì)中的運(yùn)用。第三，凸顯歷史名人文化元素，推進(jìn)文化的傳承與弘揚(yáng)。北京具有悠久的文化歷史，產(chǎn)生大量的歷史名人，如齊白石、梁?jiǎn)⒊?、文天祥等，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以將這些歷史名人的事跡講述給學(xué)生聽(tīng)，挖掘他們對(duì)北京文化乃至對(duì)整個(gè)中國(guó)文化的貢獻(xiàn)，促使學(xué)生深刻理解傳統(tǒng)文化在地理演變中的作用與價(jià)值。教師依托教材內(nèi)容，挖掘傳統(tǒng)文化元素，幫助學(xué)生從更加全面的角度理解地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

巧借多元方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

一、實(shí)踐教學(xué)法

初中地理學(xué)科是一門(mén)綜合性與實(shí)踐性并存的課程，需要注重理論與實(shí)踐聯(lián)合教學(xué)，結(jié)合地理學(xué)科實(shí)際特點(diǎn)，能夠開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、實(shí)地參觀、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪、野外考察等?？梢詮膶?shí)踐教學(xué)活動(dòng)入手，讓學(xué)生在實(shí)踐操作和體驗(yàn)中感受傳統(tǒng)文化的魅力與價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣與熱情。地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式、講授式教學(xué)方式，應(yīng)借助跨學(xué)科教學(xué)理念的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)模式的實(shí)施與應(yīng)用，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，最終達(dá)到“知行合一”的效果。

例如，在八年級(jí)地理下冊(cè)“南方地區(qū)”教學(xué)時(shí)，本章主要分為四個(gè)小節(jié)，分別是《自然特征與農(nóng)業(yè)》《“魚(yú)米之鄉(xiāng)”——長(zhǎng)江三角地區(qū)》《“東方明珠”——香港和澳門(mén)》《祖國(guó)的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省》，教師在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，首先在第一節(jié)向?qū)W生介紹了南方地區(qū)的發(fā)展特點(diǎn)與狀況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)南方文化的初步理解與認(rèn)識(shí)。之后教師根據(jù)學(xué)生所在南方地區(qū)確定專(zhuān)屬研學(xué)活動(dòng)，如針對(duì)生活在廣州的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐乩砬闆r，依托當(dāng)?shù)靥厣幕?，開(kāi)展針對(duì)性的地理知識(shí)傳輸，深入了解當(dāng)?shù)芈劽谶兊慕ㄖ蛻蚯幕?，并為學(xué)生布置研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入研學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。教師為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)嶺南文化的理解與認(rèn)識(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐拿朗程厣?，感受插花技藝。通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施，學(xué)生對(duì)嶺南傳統(tǒng)文化有了深入的了解與認(rèn)識(shí)，這對(duì)后期的學(xué)習(xí)具有重要意義。最后教師讓學(xué)生針對(duì)本次實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際情況，形成小組學(xué)習(xí)報(bào)告，并將自己的報(bào)告在課堂上分享與展示，通過(guò)這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，促使學(xué)生深刻感悟傳統(tǒng)文化魅力，進(jìn)一步提升學(xué)生地理知識(shí)實(shí)踐能力。

課外實(shí)踐活動(dòng)能夠拓展學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，讓學(xué)生在真實(shí)情境中，形成對(duì)傳統(tǒng)文化的直觀認(rèn)知。例如，在八年級(jí)地理上冊(cè)“中國(guó)的自然資源”教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)刂纳酱ê春蜕植菰趯W(xué)生實(shí)踐考察過(guò)程中，感受自然資源背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，了解古代時(shí)期資源的利用方式。另外，教師可以將地理學(xué)科知識(shí)與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，借助傳統(tǒng)節(jié)日慶典活動(dòng)的舉辦，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

二、古詩(shī)詞融入法

地理學(xué)科與傳統(tǒng)文化的融合，還應(yīng)該從古詩(shī)詞融入方面入手，中國(guó)大多數(shù)古詩(shī)詞內(nèi)容都與地理知識(shí)有著關(guān)系，教師可以借助古詩(shī)詞的方式，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。以七年級(jí)地理上冊(cè)“多變的天氣”教學(xué)為例，這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)就是向?qū)W生介紹天氣的變化。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)天氣變化的特點(diǎn)與現(xiàn)象，可以融入《白雪歌送武判官歸京》這首古詩(shī)中的詩(shī)句，學(xué)生通過(guò)對(duì)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的解讀與分析，能夠明確感受到天氣的變化。

借助課堂導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化與地理學(xué)科融合的基礎(chǔ)點(diǎn)在于，要將抽象地理知識(shí)與實(shí)際生活和文化背景相聯(lián)系，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師在課堂導(dǎo)入階段，應(yīng)將傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行整合與歸納，然后通過(guò)故事、文化展品、設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境等方式開(kāi)啟新課，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與好奇心。例如，在八年級(jí)地理下冊(cè)“中國(guó)的地理差異”教學(xué)時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)選擇有關(guān)中國(guó)地域文化的故事和歷史，如黃河與長(zhǎng)江的文化象征。通過(guò)故事內(nèi)容的導(dǎo)入，學(xué)生能夠從不同層面了解中國(guó)地理差異，深刻理解傳統(tǒng)文化對(duì)地域文化形成的影響。另外，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師充分利用傳統(tǒng)文化價(jià)值，提出具有思考性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行思考與研究，在小組合作思考過(guò)程中，不僅提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性。這種導(dǎo)入方式更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，能夠降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)習(xí)效率的全面提升。

二、全面引導(dǎo)學(xué)生品味傳統(tǒng)文化

地理學(xué)科與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合離不開(kāi)教師的引導(dǎo)作用，教師要發(fā)揮自身教學(xué)職責(zé)，立足學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)，全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。初中地理教材中蘊(yùn)含豐富多樣的人文景觀和風(fēng)土人情，在具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解不同區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)不同區(qū)域的認(rèn)識(shí)與理解，聯(lián)合多種教學(xué)手段與方式，為學(xué)生提供更加全面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入了解不同地域景觀的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)民俗文化的學(xué)習(xí)興趣。例如，在八年級(jí)地理下冊(cè)《“魚(yú)米之鄉(xiāng)”——長(zhǎng)江三角地區(qū)》教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)，其一，讓學(xué)生了解長(zhǎng)江三角區(qū)域的范圍、土壤、氣候等特征；其二，讓學(xué)生了解長(zhǎng)江三角地區(qū)給我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的影響。教師在明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之后，需要結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生了解該區(qū)域的民族文化和歷史特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握。教師在課程開(kāi)始前需要做好準(zhǔn)備工作，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集大量教學(xué)資料，將其中蘊(yùn)含的文化元素整理好，為課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師讓學(xué)生思考“長(zhǎng)江三角地區(qū)有哪些名勝古跡、民族文化、特色美食”這個(gè)問(wèn)題，并要求學(xué)生以小組為單位交流和探討，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)資料觀看過(guò)程中尋找答案。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考長(zhǎng)江三角地區(qū)的發(fā)展趨勢(shì)和狀態(tài)，并了解其發(fā)展的作用與價(jià)值，在學(xué)生深入理解長(zhǎng)江三角地區(qū)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人文素養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)的提高。

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中地理學(xué)科的融合實(shí)踐，對(duì)學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化、實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與繼承具有顯著價(jià)值。教師應(yīng)從傳統(tǒng)文化內(nèi)涵入手，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，營(yíng)造良好文化氛圍，聯(lián)合多樣教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生文化理解與感受，加強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)策略的實(shí)施，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為培養(yǎng)具有豐富文化底蘊(yùn)的地理學(xué)科人才奠定基礎(chǔ)。