基于繪本的幼兒生命教育策略

生命教育是指關(guān)注人的生命、關(guān)注人的生命存在的價(jià)值，還包括理解生命、熱愛(ài)生命、尊重生命以及敬畏生命。幼兒階段是生命的初始階段，也是開(kāi)展生命教育的良好時(shí)機(jī)，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生命的內(nèi)容，幫助幼兒處理好人與自我、人與他人、人與自然的關(guān)系，從而帶領(lǐng)幼兒探索生命的意義與價(jià)值。其中，以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育是一種有效途徑。相較于其他讀物，繪本以一種圖文結(jié)合的方式，將信息簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒以一種直觀可感的方式感受生命的寶貴。

繪本運(yùn)用于幼兒生命教育的價(jià)值

繪本教學(xué)是幼兒最好的教科書(shū)。基于繪本開(kāi)展生命教育不僅能讓幼兒認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、珍愛(ài)生命，而且能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)生命的意義與價(jià)值，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。

一、繪本教學(xué)是開(kāi)展生命教育的有效途徑

繪本作為寓教于樂(lè)的教育方式，具備讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的屬性。以繪本為載體開(kāi)展生命教育既符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，又促進(jìn)其生命教育的發(fā)展。在繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生命故事，以問(wèn)答和表演等方式，邀請(qǐng)幼兒加入繪本教學(xué)中，與故事人物產(chǎn)生情感共鳴，感受生命的意義與價(jià)值。在活動(dòng)結(jié)束后，鼓勵(lì)幼兒交流討論，表達(dá)自身的見(jiàn)解與感受。這不僅能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能加深其對(duì)生命教育的理解感悟。另外，繪本故事能培養(yǎng)幼兒的良好行為。模仿是幼兒的天性，而繪本故事中的人物具有榜樣作用，幼兒閱讀生命教育繪本，模仿并學(xué)習(xí)書(shū)中人物對(duì)生命的積極態(tài)度與行為，將繪本故事與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)自我、他人和自然生命尊重與愛(ài)護(hù)的意識(shí)。因此，繪本教學(xué)是開(kāi)展幼兒生命教育的重要途徑，它不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與參與度，而且能促進(jìn)幼兒形成積極正向的生命態(tài)度與行為。

二、繪本幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命，珍愛(ài)生命

在日常生活當(dāng)中，教師和家長(zhǎng)通常會(huì)面臨幼兒這樣的疑問(wèn)：“我從哪里來(lái)？”“我到哪里去？”“為什么要保護(hù)環(huán)境？”“為什么要珍愛(ài)生命？”對(duì)于這些提問(wèn)，家長(zhǎng)和教師可以利用繪本給予合理回應(yīng)，滿足幼兒對(duì)生命的疑問(wèn)與好奇。借助繪本給幼兒答疑解惑，能夠幫助他們了解生命的起源、成長(zhǎng)、死亡等過(guò)程，并通過(guò)繪本故事告訴幼兒，生命是有限的，自然生命終將走到盡頭。雖然生命的長(zhǎng)度不可控制，但我們可以增加生命的寬度，讓生命活得有價(jià)值。如《小威向前沖》《精彩過(guò)一生》《蘇丹的犀角》《一片葉子落下來(lái)》等繪本，將復(fù)雜的生命現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單化繪制，通過(guò)淺顯易懂、生動(dòng)有趣的故事來(lái)揭示生命的內(nèi)涵，不僅能幫助幼兒了解人類生命的起源與歸去，而且能帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)生命發(fā)展的規(guī)律，形成正確理性的生命觀。

三、繪本教會(huì)幼兒自我保護(hù)，應(yīng)對(duì)挫折

生命教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)能力和抗壓能力。家長(zhǎng)和教師在挑選繪本時(shí)往往會(huì)選擇輕松溫暖的故事，不愿讓幼兒接觸挫折與失敗的另一面，但幼兒生活在社會(huì)大環(huán)境中，總要面對(duì)不同的挑戰(zhàn)和困難，因此，要選擇不同類型的繪本，幫助幼兒樹(shù)立安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。另外，在使用繪本時(shí)，家長(zhǎng)和教師要引導(dǎo)幼兒與日常生活相聯(lián)系，與繪本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，便于幼兒將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中。如《別想欺負(fù)我》《我不怕失敗》等繪本，不僅講述了生動(dòng)有趣的故事，幫助幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)，還借助書(shū)中人物的經(jīng)歷告誡幼兒：逃避抱怨不能解決問(wèn)題，要擁有勇敢強(qiáng)大的內(nèi)心來(lái)克服困難。因此，基于繪本開(kāi)展生命教育不僅能提高幼兒的認(rèn)知水平，滿足其好奇心與求知欲，同時(shí)還鍛煉幼兒獨(dú)立性，增強(qiáng)自我保護(hù)和抗挫折的能力。

以繪本為載體實(shí)施幼兒生命教育存在的問(wèn)題

生命教育內(nèi)涵豐富，對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義，但在實(shí)踐過(guò)程中，仍存在部分亟待解決的問(wèn)題，包括教師缺乏對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知、教育內(nèi)容片面且主題欠缺、教學(xué)方法單一且延伸不足等。

一、缺乏對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)的合理性和準(zhǔn)確性影響教學(xué)實(shí)施的效果。然而，部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足，在制定目標(biāo)時(shí)照搬大綱，忽視本班幼兒的年齡、特點(diǎn)及發(fā)展水平等，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。此外，幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)解讀淺薄，導(dǎo)致目標(biāo)缺失。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋認(rèn)知、情感、技能等方面，但在具體目標(biāo)的設(shè)置中，教師往往重視知識(shí)傳授而忽視幼兒的主體性，導(dǎo)致活動(dòng)目標(biāo)缺失。生命教育不僅是告訴幼兒要愛(ài)護(hù)自然生命，更是培養(yǎng)幼兒在生活中對(duì)自然生命的積極態(tài)度和情感，但部分教師將生命教育片面地理解為起源教育和死亡教育，并以成人視角選擇生命繪本，制定教學(xué)目標(biāo)，不僅導(dǎo)致繪本教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、對(duì)繪本主題曲解等問(wèn)題，而且使幼兒?jiǎn)适⒓咏虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，最終影響繪本教學(xué)的實(shí)施效果。

二、教育內(nèi)容片面且主題欠缺

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位。因此，生命教育應(yīng)成為幼兒不可或缺的教學(xué)活動(dòng)。然而，部分園所的教學(xué)內(nèi)容局限于現(xiàn)有的資源，不重視開(kāi)展生命教育的繪本活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒生命教育發(fā)展緩慢。例如，圖書(shū)區(qū)域繪本種類有限，內(nèi)容缺乏新穎性且書(shū)本破損嚴(yán)重，幼兒無(wú)法選擇心儀的繪本，教師無(wú)法設(shè)計(jì)組織所需的生命教育課程，教學(xué)資源的短缺與教育內(nèi)容的單一，使得幼兒與教師的興趣大打折扣。另外，園所的生命教育主題欠缺。開(kāi)展繪本生命教育旨在促進(jìn)幼兒的生命認(rèn)知、健康、情感以及價(jià)值的發(fā)展。但由于教師缺乏科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)，在選擇生命認(rèn)知主題繪本時(shí)，更多傾向于生命起源、生命成長(zhǎng)，而回避生命死亡。教育內(nèi)容的片面與主題的欠缺不僅說(shuō)明教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，更表明幼兒園忽視生命教育，且缺乏對(duì)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。

三、教學(xué)方法單一且延伸不足

以繪本為載體開(kāi)展生命教育應(yīng)適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用豐富有趣的教學(xué)方法與延伸活動(dòng)。目前，在繪本實(shí)踐中存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒在繪本活動(dòng)中表現(xiàn)不積極。有效的教學(xué)方法應(yīng)該是尊重幼兒主體地位，引導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀，但多數(shù)教師仍以灌輸講述為主，然后對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單無(wú)效的提問(wèn)。這種單一且模式化的繪本教學(xué)不僅忽視了繪本的趣味和價(jià)值，更缺乏對(duì)幼兒的引導(dǎo)和探討。另外，教師利用繪本開(kāi)展生命教育的延伸不足。活動(dòng)延伸是繪本教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，能夠及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。但觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒(méi)有深入挖掘繪本，開(kāi)展延伸活動(dòng)，而是讓幼兒自行翻看繪本，或讓幼兒將繪本故事講給父母聽(tīng)，以此來(lái)結(jié)束教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)延伸活動(dòng)的不重視，嚴(yán)重影響生命教育繪本的教學(xué)效果。

基于繪本的幼兒生命教育活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑

繪本教學(xué)是一種具體的教學(xué)活動(dòng)，是將繪本的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本手段。因此，教師要確立生命教育的具體目標(biāo)、選擇適于生命教育的繪本內(nèi)容、采用多元適宜的教學(xué)方法，為幼兒成長(zhǎng)打造科學(xué)適宜的生命教育環(huán)境。

一、確立基于繪本的生命教育具體目標(biāo)

在幼兒繪本活動(dòng)中，教育目標(biāo)不僅提供了活動(dòng)預(yù)期成果，也為活動(dòng)實(shí)施指明了前進(jìn)方向。教師應(yīng)以《3～6兒童心理與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)的科學(xué)性，同時(shí)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要制定生命教育的活動(dòng)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)的有效性。此外，教師在制定目標(biāo)時(shí)通常重視知識(shí)的傳授性而忽視幼兒的主體性，導(dǎo)致目標(biāo)的設(shè)置存在不足。因此，教師在制定生命教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要提高自身的專業(yè)能力，深入學(xué)習(xí)幼兒生命教育繪本，根據(jù)幼兒發(fā)展需求來(lái)制定活動(dòng)目標(biāo)。例如，在制定繪本《不要隨便摸我》的教育目標(biāo)時(shí)，教師不僅要學(xué)習(xí)繪本知識(shí)，科學(xué)引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，更要了解幼兒身心發(fā)展需要，將教學(xué)目標(biāo)具體化?；诖?，該繪本目標(biāo)可以設(shè)置為“保護(hù)自己的隱私部位，被觸摸隱私部位后要告訴老師和家長(zhǎng)”，將教學(xué)目標(biāo)具體化，幫助幼兒理解和學(xué)習(xí)生命教育繪本。因此，教師制定合適的教學(xué)目標(biāo)不僅要基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，更要維持教學(xué)目標(biāo)的平衡，確保目標(biāo)的科學(xué)性，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

二、選擇適于生命教育的繪本內(nèi)容

教育內(nèi)容關(guān)乎教育活動(dòng)的開(kāi)展，而生命教育內(nèi)涵廣泛，相關(guān)的繪本內(nèi)容眾多，質(zhì)量參差不齊，為保證教育活動(dòng)的效果，繪本內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。一方面，繪本要符合幼兒身心發(fā)展的年齡特征，重視幼兒的生命體驗(yàn)。比如小班幼兒思維簡(jiǎn)單、模仿性強(qiáng)，教師可以選擇簡(jiǎn)單輕松的生命繪本。中班幼兒以具體形象思維為主，可以選擇生動(dòng)活潑、形象具體的生命繪本。例如，在繪本《一棵樹(shù)的經(jīng)歷》教學(xué)中，教師帶領(lǐng)幼兒了解年齡與樹(shù)齡的關(guān)系，通過(guò)提問(wèn)與探索，引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)生命的認(rèn)知。另一方面，繪本要符合生命教育的主題。不同的學(xué)者對(duì)生命教育繪本的分類不同，如“人與自我”的繪本中，圍繞自我生命提出疑問(wèn)并探索，幫助幼兒獲得身體知識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)?！叭伺c他人”繪本中，帶領(lǐng)幼兒與同伴分享合作，通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)感受規(guī)則并遵守規(guī)則?！叭伺c自然”繪本中，通過(guò)介紹大自然的動(dòng)植物，引導(dǎo)幼兒保護(hù)自然環(huán)境。因此，教師要選擇高質(zhì)量、高品質(zhì)的繪本，注重繪本的內(nèi)容呈現(xiàn)，保證教學(xué)活動(dòng)符合正確的價(jià)值導(dǎo)向。

三、采用多元適宜的教學(xué)方法

生命教育不是單純的生命知識(shí)的傳授，而是引導(dǎo)幼兒在生命相關(guān)事件、情境的體驗(yàn)中逐漸培養(yǎng)正確的生命意識(shí)、健康的生命情感。因此，以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育時(shí)，教師要靈活運(yùn)用多種教育方法，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，增強(qiáng)他們的生命體驗(yàn)。一方面，教師應(yīng)使用多樣的教學(xué)形式。在繪本教學(xué)中，教師可以讓幼兒自行閱讀和感悟繪本，培養(yǎng)其專注力與理解力，還可以讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行模仿和表演，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)，教師可以使用PPT動(dòng)畫(huà)等形式，將紙質(zhì)繪本與圖像聲音相結(jié)合，不僅能吸引幼兒的注意力和興趣，而且能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官體驗(yàn)，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的思考，增強(qiáng)生命教育的實(shí)效性。另一方面，教師可以通過(guò)提問(wèn)等方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和表達(dá)。比如在繪本《人體博物館》教學(xué)中，教師可以提問(wèn)幼兒身體有哪些器官，從而引發(fā)幼兒興趣與討論，教師作為傾聽(tīng)者，要對(duì)幼兒的回答給予肯定，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)身體器官知識(shí)，培養(yǎng)其想象力，提升其解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)生命教育的了解。

總之，生命教育關(guān)乎幼兒的身心發(fā)展與健康成長(zhǎng)，而繪本以圖文結(jié)合的方式，不僅滿足幼兒的閱讀需求，還對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育。因此，教育工作者要在教學(xué)中不斷完善目標(biāo)、內(nèi)容和方式，探索繪本在生命教育中的運(yùn)用路徑，幫助幼兒理解生命、愛(ài)護(hù)生命、樹(shù)立正確的生命觀。

作者簡(jiǎn)介：

屈雪晴，2001年生，女，河南平頂山人，碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育；王瑋，1981年生，通信作者，女，山東省臨沂市人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事英美文學(xué)、女性文學(xué)、胡楊文化研究。本文系塔里木大學(xué)2023年校級(jí)研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“以繪本為載體開(kāi)展中班幼兒生命教育的行動(dòng)研究——以阿拉爾市T幼兒園為例”（編號(hào)：TDGRI202379）的階段性研究成果。作者單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院。