讓微課點燃教學的創(chuàng)新之火

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當下，小學綜合實踐活動作為培育學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式難以契合學生個性化、多樣化的學習需求，而“多元微課”憑借其短小精悍、主題鮮明、形式豐富等優(yōu)勢，為小學綜合實踐活動的開展開辟了新途徑。它不僅能打破時空限制，提供豐富的學習資源與靈活的學習方式，還能通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境和互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，提升其探究與實踐能力。

一、小學綜合實踐活動中“多元微課”的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）優(yōu)質(zhì)微課資源匱乏

微課是教育信息化背景下教師常用的教學工具之一。然而，部分教師受落后教育理念影響，在應(yīng)用“多元微課”時存在諸多問題。由于微課在小學綜合實踐活動中的應(yīng)用起步較晚，一些教師對其積極作用認識不足。同時，當前針對綜合實踐活動的微課資源相對較少。

（二）微課應(yīng)用模式單一

綜合實踐活動具有系統(tǒng)性特征，但部分教師在微課應(yīng)用形式上缺乏創(chuàng)新。有些教師未充分利用“多元微課”開展教學，依然依賴傳統(tǒng)教學方法。即便有教師應(yīng)用微課，也多以單純要求學生觀看為主，未能將微課與實踐活動充分融合。

（三）微課應(yīng)用評價缺失

在教師運用“多元微課”開展綜合實踐活動時，教學評價是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，部分教師未針對微課應(yīng)用進行有效評價。有些教師僅將學生在活動中的表現(xiàn)作為評價微課應(yīng)用的主要標準，忽視了學生對微課內(nèi)容的學習效果、微課對學生學習興趣和自主學習能力的影響等多方面因素。這種片面的評價方式無法全面反映微課在教學中的實際作用，不利于教學的改進與提升。

（四）教師微課應(yīng)用能力不足

部分教師對微課的理解存在偏差，將微課簡單視為傳統(tǒng)課堂的簡化版本。在微課的設(shè)計和制作方面，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)培訓，導致制作出的微課質(zhì)量不高。例如，微課內(nèi)容缺乏針對性，不能緊密圍繞綜合實踐活動的教學目標和學生實際需求；視頻畫面質(zhì)量不佳、講解不清晰等問題也較為常見。這使得微課難以在教學中發(fā)揮應(yīng)有的作用，影響了教學效果。

二、小學綜合實踐活動中“多元微課”的應(yīng)用策略

（一）強化微課資源建設(shè)

為充分發(fā)揮“多元微課”在小學綜合實踐活動中的積極作用，教師在教學中需加強微課資源建設(shè)。一方面，教師可借助慕課、雨課堂以及超星學習通等在線教學平臺，收集和下載與綜合實踐活動內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，供學生在活動中使用。另一方面，教師可與專業(yè)人員合作，共同開發(fā)微課資源，確保所建設(shè)的微課資源既貼合學生實際學情，又滿足綜合實踐活動的教學要求。在建設(shè)微課教學資源過程中，教師要嚴格做好資源審核工作，并完善數(shù)據(jù)庫建設(shè)，為后續(xù)綜合實踐活動儲備豐富、優(yōu)質(zhì)的微課資源。

（二）創(chuàng)新微課應(yīng)用形式

針對部分教師在運用“ 多元微課”開展綜合實踐活動時應(yīng)用形式單一的問題，教師應(yīng)積極創(chuàng)新應(yīng)用形式。小學綜合實踐活動涵蓋豐富知識內(nèi)容，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，打破傳統(tǒng)教學中教師講授知識、學生被動參與活動的局限，將線上微課教學與線下實踐教學有機結(jié)合。例如，在講解科學實驗時，利用動畫生動演示實驗過程，助力學生更好理解實驗原理；講解數(shù)學問題時，通過互動游戲，讓學生在趣味中掌握解題方法。在課堂教學中，教師可將微課用于課堂導入環(huán)節(jié)，引出綜合實踐活動主題。主題明確后，引導學生圍繞主題展開探究。如在營養(yǎng)食譜制作活動前，學生通過預(yù)習相關(guān)微課，了解營養(yǎng)學知識，再結(jié)合自身生活實際制作食譜，有效提升知識應(yīng)用能力。

（三）完善微課應(yīng)用評價

針對部分教師在應(yīng)用“多元微課”開展小學綜合實踐活動時成果評價缺失的問題，需加以改進。教師應(yīng)重新制定評價指標，將學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)、利用微課學習的情況以及綜合能力提升情況等納入學生評價范圍。學生作為微課的直接使用者，其反饋是評價微課效果的重要依據(jù)。教師可通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集學生對微課的評價，了解學生對微課的接受程度和學習效果。根據(jù)學生反饋，及時調(diào)整微課設(shè)計和應(yīng)用策略，提高微課教學效果。通過對學生的評價延伸至對“多元微課”在小學綜合實踐活動中應(yīng)用成果的評價，增強教學評價指標的針對性，突出學生主體地位，激發(fā)學生參與教學的積極性，進而提升教學質(zhì)量。

（四）提升教師微課應(yīng)用能力

“多元微課”的應(yīng)用對小學綜合實踐教師提出了更高要求，教師不僅要有扎實的專業(yè)教學能力，還需具備“多元微課”的制作與應(yīng)用能力。針對部分教師微課應(yīng)用能力不足的狀況，學?？山M織專題教師培訓，系統(tǒng)教授教師微課制作、資料選擇以及微課應(yīng)用等知識，幫助教師找準“多元微課”與小學綜合實踐活動的結(jié)合點，切實提升教師微課應(yīng)用能力，為后續(xù)教學奠定堅實基礎(chǔ)。

“多元微課”在小學綜合實踐活動中的應(yīng)用，為教學提供了新的思路和方法。通過合理的設(shè)計和應(yīng)用策略，微課可以有效提升學生的學習興趣和效果。然而，微課的應(yīng)用仍面臨一些挑戰(zhàn)，需要教師和學校共同努力，不斷提升微課的設(shè)計和應(yīng)用水平。相信隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教師能力的提升，“多元微課”將在小學綜合實踐活動中發(fā)揮越來越重要的作用，促進小學生身心的全面發(fā)展。

【本文系湖南省教育信息技術(shù)研究課題《微課資源在小學課堂小結(jié)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究》（課題批準號：HNETR21134）成果】