趣作航道，思化輕舟

摘要：故事深受孩子們喜愛，是小學(xué)語文教學(xué)的重要載體。但當(dāng)前小學(xué)語文故事教學(xué)存在教學(xué)方式單一、趣味性不足、思維能力培養(yǎng)欠缺等問題。本文聚焦如何以“趣”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以“思”培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而提升小學(xué)語文故事教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；故事教學(xué)；興趣激發(fā)；思維培養(yǎng)；課堂質(zhì)量

故事蘊含豐富的文化內(nèi)涵與人生哲理，對培養(yǎng)學(xué)生語言能力、情感態(tài)度與價值觀意義重大。改進故事教學(xué)方法，使其更好助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)，是亟待解決的重要課題。

一、小學(xué)語文故事教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

目前，小學(xué)語文故事教學(xué)存在諸多問題。教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)方法傳統(tǒng)，重知識點灌輸，輕思維能力培養(yǎng)。評價體系也較為單一，側(cè)重記憶與應(yīng)試能力，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)評價，尤其對思辨能力培養(yǎng)重視不足。這些問題導(dǎo)致學(xué)生在故事學(xué)習(xí)中被動接受知識，缺乏主動探索與深度思考的動力。

二、基于課堂質(zhì)量提升的小學(xué)語文故事教學(xué)策略

（一）以“趣”作航道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文故事教學(xué)中，教師應(yīng)以“趣”為導(dǎo)向，運用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍中主動參與學(xué)習(xí)。以小學(xué)二年級課文《大象的耳朵》為例，可從以下兩方面開展教學(xué)：

1. 由詞鏈文，支架表達

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中，第二學(xué)段的課程目標(biāo)要求學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”。故事語言利于學(xué)生朗讀與記憶，學(xué)完故事后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過“由詞鏈文”搭建語言表達支架，輔助復(fù)述故事內(nèi)容。

以《大象的耳朵》為例，教師提取“耷拉、豎著、不安、心煩、最后”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞語梳理故事脈絡(luò)。如設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：

詞語歸類：將故事關(guān)鍵詞分類，如“大象的耳朵”（耷拉、豎著），“大象的心情”（不安、心煩），“大象的決定”（最后、我是我），助學(xué)生理解主要情節(jié)。

支架表達：教師提供“因為……所以……”“雖然……但是……”等表達支架，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)詞語復(fù)述故事，如“因為大象的耳朵是耷拉著的，所以小動物們都覺得它有毛病”“雖然大象把耳朵撐起來，但是它感到心煩”。

小組合作，互說互評：學(xué)生小組內(nèi)互相復(fù)述、評價，教師巡視指導(dǎo)。通過該方式，學(xué)生鞏固字詞，提升語言表達與邏輯思維能力。

“由詞鏈文，支架表達”讓學(xué)生在詞語支撐下構(gòu)建對故事的整體理解，鍛煉語言表達能力，增強學(xué)習(xí)趣味性與成就感。

2. 模仿遷移，個性創(chuàng)造

語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解故事，更要引導(dǎo)其運用知識進行創(chuàng)造。教師可通過“模仿遷移，個性創(chuàng)造”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力，實現(xiàn)個性化表達。

以《大象的耳朵》為例，教師可設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

與作者對話，補白續(xù)編：故事中大象明白“人家是人家，我是我”的道理，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“如果大象繼續(xù)遇到其他小動物，它會怎么回應(yīng)”“大象的耳朵還會遇到哪些有趣的事情”。補白續(xù)編讓學(xué)生與作者對話，理解故事內(nèi)涵，培養(yǎng)語言組織與創(chuàng)造力。

與自我對話，改寫創(chuàng)編：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際改寫或創(chuàng)編故事，如“如果你是大象，你會怎么處理小動物們的質(zhì)疑”“如果你有一雙特別的耳朵，會發(fā)生什么有趣的故事”。學(xué)生將故事與自身經(jīng)歷結(jié)合，創(chuàng)作自己的故事，提升寫作能力。

故事表演，深化理解：學(xué)生完成補白續(xù)編或改寫創(chuàng)編后，教師組織故事表演。學(xué)生通過角色扮演展現(xiàn)創(chuàng)作故事，加深理解，增強學(xué)習(xí)趣味性與互動性。

“模仿遷移，個性創(chuàng)造”讓學(xué)生在故事學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個性化表達，培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力，提升語言運用能力，達成“以趣為徑”教學(xué)目標(biāo)。

（二）以“思”為舟，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)語文故事教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是提升課堂質(zhì)量的重要目標(biāo)。思辨能力培養(yǎng)需精心設(shè)計教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考、分辨與表達中逐步提升。問題是思辨活動的觸發(fā)器，教師應(yīng)提出有深度、層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對話，主動建構(gòu)意義。問題可分為基于事實、基于偏好和基于判斷三類。

1. 基于事實的問題

這類問題要求學(xué)生在文本內(nèi)搜集證據(jù)找唯一正確答案。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》時提問：“鐵罐和陶罐在御廚里發(fā)生了哪些爭執(zhí)？”學(xué)生需閱讀文本，梳理鐵罐奚落、陶罐回應(yīng)等情節(jié)，理解故事基本脈絡(luò)，為深入思考奠基。

2. 基于偏好的問題

這類問題讓學(xué)生根據(jù)個人偏好和主觀感受判斷、選擇。如“如果你是陶罐，你會如何回應(yīng)鐵罐的挑釁”“你更喜歡陶罐還是鐵罐的性格？為什么”。此類問題激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵表達觀點，為課堂討論提供多元視角。

3. 基于判斷的問題

判斷類問題設(shè)計需有思辨價值，常采用“現(xiàn)象解構(gòu)——歸因分析——規(guī)律提煉”三段式框架。如分析寓言結(jié)局時，設(shè)置因果鏈推導(dǎo)（物理屬性與命運走向的關(guān)聯(lián)度）、多文本對比（不同寓言中的性格決定論）等探究任務(wù)。這種訓(xùn)練提升學(xué)生邏輯分析能力，促進批判性思維形成。

三、結(jié)語

小學(xué)語文故事教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要。當(dāng)前教學(xué)中，教師常以“趣”激發(fā)興趣，以“思”培養(yǎng)思維能力，但提升教學(xué)質(zhì)量需更靈活多樣的教學(xué)方法。教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新，如結(jié)合多種教學(xué)方式，運用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)手段。教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，可讓學(xué)生扮演角色、續(xù)編故事，激發(fā)興趣；拋出有深度問題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事道理，培養(yǎng)邏輯與批判性思維；利用多媒體展示相關(guān)資料，拓展學(xué)生視野，提升教學(xué)效果。

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