高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中寫(xiě)作支架的有效搭建

【摘要】高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)不僅能夠深化學(xué)生對(duì)原文的理解和把握，提升其分析、綜合、創(chuàng)新等高層次思維能力，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作技巧，全面提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)基于邏輯銜接、螺旋遞進(jìn)和多維支持等原則，采取提取文本線(xiàn)索、分析人物性格、積累主題詞組、傳授過(guò)渡技巧、訓(xùn)練思維導(dǎo)圖、科學(xué)制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)等多種寫(xiě)作支架，有效引導(dǎo)學(xué)生把握文章脈絡(luò)，最終達(dá)到提升續(xù)寫(xiě)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；寫(xiě)作支架

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）06-0169-03

讀后續(xù)寫(xiě)作為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的有效途徑。在教學(xué)中，學(xué)生需要在深入理解原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的主題思想、情節(jié)發(fā)展、人物塑造等，對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，創(chuàng)作出與之相關(guān)聯(lián)、相呼應(yīng)的續(xù)寫(xiě)作品。這一過(guò)程不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和廣博的文化背景知識(shí)，更考驗(yàn)其邏輯思辨、創(chuàng)新思維等高層次能力。因此，如何在教學(xué)中為學(xué)生搭建起適切而又有針對(duì)性的寫(xiě)作支架，幫助其順利完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)，成為高中英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中寫(xiě)作支架的搭建原則

（一）邏輯銜接原則

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容需要與原文在主題思想、情節(jié)發(fā)展、人物塑造和語(yǔ)言風(fēng)格等方面保持高度的統(tǒng)一性和連貫性。教師需要通過(guò)系統(tǒng)的閱讀理解訓(xùn)練和文本分析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入把握原文的核心主題和內(nèi)在邏輯，包括事件發(fā)展的因果關(guān)系、人物行為的動(dòng)機(jī)分析以及情節(jié)轉(zhuǎn)折的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的邏輯思維基礎(chǔ)。

（二）螺旋遞進(jìn)原則

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師須通過(guò)循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的螺旋式上升。教師需要設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，從最基礎(chǔ)的續(xù)寫(xiě)技能訓(xùn)練開(kāi)始，逐步深入到更復(fù)雜的寫(xiě)作任務(wù)，包括情節(jié)構(gòu)思、人物刻畫(huà)、主題升華等多個(gè)層面，幫助學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中不斷提高寫(xiě)作水平。

（三）多維支持原則

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師需要通過(guò)提供全方位、多層次的教學(xué)支持，幫助學(xué)生克服續(xù)寫(xiě)過(guò)程中遇到的各種困難，全面提升其續(xù)寫(xiě)能力。教師需要從語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作技巧、思維方法等多個(gè)維度為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持，包括詞匯積累、句式運(yùn)用、段落組織以及主題構(gòu)思等方面的具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立完整的續(xù)寫(xiě)知識(shí)體系。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中寫(xiě)作支架的有效搭建策略

（一）提取文本線(xiàn)索，明確續(xù)寫(xiě)方向

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的文本分析思維，為后續(xù)的創(chuàng)作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師需要設(shè)計(jì)文本細(xì)節(jié)提取任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用多種標(biāo)注方法，將文章中的關(guān)鍵信息進(jìn)行分類(lèi)整理，包括時(shí)間鏈條、空間場(chǎng)景、人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以及情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)等核心要素。其次，教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)由表及里的層級(jí)性問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步深入理解文本，從字面信息的獲取逐步過(guò)渡到深層含義的探究，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力。最后，教師需要通過(guò)寫(xiě)作線(xiàn)索分析表的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生將提取的信息進(jìn)行分類(lèi)整理，為后續(xù)的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)提供具體可行的寫(xiě)作支撐。

（二）分析人物性格，延續(xù)情節(jié)發(fā)展

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，通過(guò)系統(tǒng)地解析人物性格特征，學(xué)生能夠把握人物形象的豐富內(nèi)涵，為續(xù)寫(xiě)情節(jié)的合理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師需要先引導(dǎo)學(xué)生建立人物性格特征分析框架，包括通過(guò)人物的直接言論、具體行動(dòng)、心理活動(dòng)以及其他人物的評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，系統(tǒng)收集反映人物性格的文本證據(jù)，形成完整的人物性格特征圖譜；然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析法，通過(guò)設(shè)計(jì)人物在不同情境下的表現(xiàn)對(duì)照表，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物性格的多面性，理解人物在面對(duì)不同處境時(shí)的典型反應(yīng)模式，為預(yù)測(cè)人物在續(xù)寫(xiě)情節(jié)中的可能表現(xiàn)提供依據(jù)。最后，教師需要通過(guò)因果推演訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生基于已掌握的人物性格特征，預(yù)測(cè)人物在新的情境中可能做出的選擇，確保續(xù)寫(xiě)情節(jié)的發(fā)展符合人物性格。

例如，在教學(xué)人教版必修一“Unit 3 Sports and fitness”時(shí)，教材中的閱讀材料“Living Legends”呈現(xiàn)了郎平和邁克爾·喬丹兩位體育名人的故事，教師首先要通過(guò)設(shè)計(jì)人物性格特征收集表，引導(dǎo)學(xué)生從文中提取反映兩位人物性格的關(guān)鍵詞和句子。其次，教師需要組織學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析法，通過(guò)填寫(xiě)人物表現(xiàn)對(duì)照表，對(duì)比兩位運(yùn)動(dòng)員在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的不同反應(yīng)方式。最后，教師要基于對(duì)人物性格的深入理解，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思續(xù)寫(xiě)方向，可以圍繞人物面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)方式展開(kāi)，確保續(xù)寫(xiě)情節(jié)與人物性格特征相符。

（三）積累主題詞組，豐富語(yǔ)言表達(dá)

學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地收集和整理與特定主題相關(guān)的詞組，能夠掌握更豐富的語(yǔ)言素材，從而在續(xù)寫(xiě)時(shí)做到用詞準(zhǔn)確、表達(dá)地道。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要先設(shè)計(jì)主題詞組分類(lèi)收集框架，指導(dǎo)學(xué)生將課文中的詞組按照不同的語(yǔ)義類(lèi)別進(jìn)行歸類(lèi)整理，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的詞組網(wǎng)絡(luò)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境分析法，探究這些詞組在具體語(yǔ)境中的使用方式和表達(dá)效果，包括詞組的搭配關(guān)系、感情色彩以及語(yǔ)體風(fēng)格等特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)詞組使用的理解。

例如，在教學(xué)人教版必修一“Unit 4 Natural disasters”時(shí)，教材中的閱讀材料“The Night the Earth Didn？蒺t Sleep”描述了唐山大地震的場(chǎng)景，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主題詞組分類(lèi)表收集文中與自然災(zāi)害相關(guān)的核心詞組，著重關(guān)注描述地震前兆的詞組，以及描述災(zāi)害破壞程度的詞組。其次，教師需要設(shè)計(jì)分組討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究這些詞組在文中的具體語(yǔ)境和表達(dá)效果。接著，教師要組織學(xué)生圍繞“災(zāi)后重建”這一主題進(jìn)行詞組擴(kuò)展訓(xùn)練，在文中“rebuild” “revive”“get up on its feet”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴補(bǔ)充更多相關(guān)表達(dá)。然后，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞組描寫(xiě)災(zāi)后重建的具體場(chǎng)景，確保詞組的使用既準(zhǔn)確又生動(dòng)。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將這些詞組整理成主題詞庫(kù)，為后續(xù)的續(xù)寫(xiě)實(shí)踐提供豐富的語(yǔ)言資源。

（四）傳授過(guò)渡技巧，銜接上下文章

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，過(guò)渡技巧能夠幫助學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文在邏輯和內(nèi)容上的連貫性，教師在教學(xué)時(shí)需要設(shè)計(jì)過(guò)渡技巧識(shí)別任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在范文中找出并標(biāo)記不同類(lèi)型的過(guò)渡詞語(yǔ)和句式，包括時(shí)間連接詞、因果連接詞、轉(zhuǎn)折連接詞以及遞進(jìn)連接詞，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的過(guò)渡技巧認(rèn)知框架。完成上面的教學(xué)任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)渡段落寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)提供不完整的文章片段，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)作過(guò)渡段落來(lái)連接這些片段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把控能力。

例如，在教學(xué)人教版必修一“Unit 5 Languages around the world”時(shí)，教材中的閱讀材料“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”為教師提供了豐富的過(guò)渡技巧教學(xué)素材，教師首先要通過(guò)設(shè)計(jì)文本分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并標(biāo)注文章中的過(guò)渡詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解不同過(guò)渡方式在文章中的具體運(yùn)用。其次，教師需要通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考作者是如何利用過(guò)渡技巧實(shí)現(xiàn)文章的時(shí)空跨越的。接著，教師要組織學(xué)生分析文章是如何通過(guò)過(guò)渡段落將中國(guó)文字的歷史演變與現(xiàn)代價(jià)值聯(lián)系起來(lái)的，重點(diǎn)關(guān)注倒數(shù)第二段是如何通過(guò)“Written Chinese has also become”這樣的過(guò)渡句實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的銜接。最后，教師需要設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生以文章最后一段為基礎(chǔ)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，要求學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡技巧，展開(kāi)對(duì)中國(guó)文字在未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的探討。

（五）訓(xùn)練思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫(xiě)作框架

教師在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握主題核心、主要分支、次要分支的層次關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用關(guān)鍵詞、箭頭、符號(hào)等元素呈現(xiàn)信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)，為構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖打下基礎(chǔ)。教師還要通過(guò)文本分析訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具提取并整理文章中的核心信息，幫助學(xué)生建立對(duì)文章整體框架的清晰認(rèn)知。最后，教師需要通過(guò)思維導(dǎo)圖的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)換為寫(xiě)作大綱，確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的邏輯性和完整性。

例如，在教學(xué)人教版必修二“Unit 1 Cultural Heritage”時(shí)，教材中的閱讀材料“From Problems to Solutions”講述了阿斯旺水壩項(xiàng)目的故事，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)中心發(fā)散式思維導(dǎo)圖的方法，以“Cultural Heritage Protection”為核心，梳理文章中的主要信息框架，幫助學(xué)生理清文章的基本脈絡(luò)。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)主要分支下繼續(xù)延伸次級(jí)分支，引導(dǎo)學(xué)生深入理解問(wèn)題解決的具體過(guò)程。接著，教師要組織學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行續(xù)寫(xiě)內(nèi)容構(gòu)思，通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖中拓展新的分支。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖和寫(xiě)作大綱進(jìn)行續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作，確保文章結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰。

（六）制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化續(xù)寫(xiě)能力

教師需要在教學(xué)中設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)量表，包括內(nèi)容的連貫性（原文與續(xù)寫(xiě)部分的銜接程度）、邏輯的嚴(yán)密性（事件發(fā)展的合理性）、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性（詞匯和句式的運(yùn)用）、結(jié)構(gòu)的完整性（續(xù)寫(xiě)部分的組織架構(gòu)）以及創(chuàng)意的新穎性（續(xù)寫(xiě)視角和內(nèi)容的獨(dú)特性）等方面，為學(xué)生提供具體的評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)改，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的續(xù)寫(xiě)作品進(jìn)行修改和完善，形成良性的寫(xiě)作反饋循環(huán)。

在教學(xué)人教版必修二“Unit 2 Wildlife Protection”時(shí)，教材中的閱讀材料“A Day in the Clouds”講述了藏羚羊保護(hù)的故事，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)閱讀文章，分析文章在內(nèi)容組織、語(yǔ)言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)安排等方面的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。其次，教師要設(shè)計(jì)評(píng)改訓(xùn)練活動(dòng)，提供幾篇質(zhì)量不同的續(xù)寫(xiě)樣例，讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)分和分析，重點(diǎn)關(guān)注樣例在主題延續(xù)、情節(jié)發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際續(xù)寫(xiě)練習(xí)，可以圍繞“野生動(dòng)物保護(hù)的未來(lái)發(fā)展”“人類(lèi)與自然關(guān)系的反思”等主題展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，并要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不斷對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢查。最后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行作品互評(píng)，通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)和提出修改建議，從而提升續(xù)寫(xiě)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中需要從多角度、多層面為學(xué)生提供寫(xiě)作指導(dǎo)和幫助，才能充分調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作積極性，切實(shí)提升其續(xù)寫(xiě)能力和水平。未來(lái)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇和整合各種支架搭建策略，探索出行之有效的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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