深度學(xué)習(xí)視域下高中歷史課堂問題驅(qū)動模式的應(yīng)用

【摘要】隨著我國教育改革的深入推進，高中歷史課堂也發(fā)生著重要的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的課堂主體地位得到提升，教師的教學(xué)方式也呈現(xiàn)多樣化的特點。教師的教學(xué)任務(wù)不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。在這種背景下，深度學(xué)習(xí)理念與問題驅(qū)動模式獲得教師的認(rèn)可與追捧，具有很高的應(yīng)用價值。為此，本研究以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以問題驅(qū)動教學(xué)模式為中心，立足高中歷史課堂教學(xué)，探討了深度學(xué)習(xí)與問題驅(qū)動模式的概念與應(yīng)用價值，分析了問題驅(qū)動模式的問題。同時，依據(jù)探討與分析的內(nèi)容，設(shè)計了多樣化的教學(xué)方式，力求促使課堂教學(xué)進行優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中歷史；問題驅(qū)動

【中圖分類號】G633.51 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0148-03

高中生的思維認(rèn)知與知識積累已經(jīng)達到一定的程度，在學(xué)習(xí)時他們渴望獨立的空間與自由發(fā)揮的平臺，這樣才能使他們獲得學(xué)習(xí)過程中的獨立性與滿足感。但是，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，教師卻容易忽視該階段學(xué)生的成長特征，多以灌輸式的教學(xué)方式，將相關(guān)歷史知識直接灌輸?shù)綄W(xué)生的學(xué)習(xí)之中，這樣不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且不利于學(xué)生思維與能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)視域下的歷史課堂問題驅(qū)動模式的應(yīng)用，正是針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，提出的符合學(xué)生階段發(fā)展特征的教學(xué)理念與教學(xué)方式，能夠突顯學(xué)生的課堂主體性，并促使教師始終圍繞學(xué)生的思維與能力發(fā)展，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法。這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。

一、深度學(xué)習(xí)與問題驅(qū)動的概念界定

（一）深度學(xué)習(xí)

在一般的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最容易掌握的便是淺層知識內(nèi)容，卻缺乏對知識進行加工與重構(gòu)的能力，影響學(xué)生的知識理解、運用與遷移能力。深度學(xué)習(xí)既側(cè)重過程也注重結(jié)果，是建立在淺層知識基礎(chǔ)上，對知識進行重構(gòu)與加工，深入探究知識本質(zhì)的方式。這樣可以結(jié)束知識間的孤立狀態(tài)，使學(xué)生能夠有意識地構(gòu)建知識鏈接體系，通過知識間的遷移與運用，逐漸掌握復(fù)雜問題的拆解，具備高階思維能力。同時，學(xué)習(xí)的整體過程注重學(xué)生動機的激發(fā)、合理問題的創(chuàng)建、師生互動與生生互動的過程，是一種充分體現(xiàn)學(xué)生自主觀察、自主分析、自主總結(jié)，最終形成自主認(rèn)知的過程。

（二）問題驅(qū)動

問題驅(qū)動是以問題為媒介，驅(qū)動學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計的問題，自主運用所學(xué)知識進行問題的分析、探究與總結(jié)。問題驅(qū)動也不是簡單的進行問題羅列，而是需要教師明確學(xué)生的水平、教學(xué)的目標(biāo)、問題的核心，設(shè)計具有鮮明層次、邏輯性強、系統(tǒng)性與科學(xué)性兼顧的問題。同時，應(yīng)明確問題設(shè)計的基本過程，即初始問題—核心問題—拓展問題，這樣才能使問題驅(qū)動模式中的問題設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展特征，以此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠依據(jù)教師設(shè)計的問題，自主進行知識的探索與分析。這對培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。

二、深度學(xué)習(xí)視域下高中歷史課堂問題驅(qū)動模式的應(yīng)用價值

（一）優(yōu)化問題教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的高中歷史課堂問題驅(qū)動教學(xué)模式設(shè)計呈現(xiàn)以下三種狀態(tài)：一是問題設(shè)計過于簡單、流于表面，具有“表演”的特點，學(xué)生不用深入思考便可以得到問題的答案，這種問題設(shè)計不利于學(xué)生思維的發(fā)展。二是問題設(shè)計得過于復(fù)雜，無法充分激發(fā)學(xué)生探究問題的動機。三是問題設(shè)計缺乏彼此之間的聯(lián)系，缺乏邏輯性與系統(tǒng)性，難以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性思維。深度學(xué)習(xí)視域下的歷史課堂驅(qū)動模式，可以使問題設(shè)計的內(nèi)容呈現(xiàn)層次性、連貫性、邏輯性與系統(tǒng)性的特征，能夠充分體現(xiàn)問題驅(qū)動模式的高效性，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析與解決問題，能夠充分調(diào)動學(xué)生思維的活躍程度，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）促進思維發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

高中學(xué)生的思維特點是經(jīng)過由表及里的過程。深度學(xué)習(xí)視域下的“問題驅(qū)動模式”，遵循學(xué)生的思維發(fā)展特點，問題設(shè)計的過程呈現(xiàn)了層次性與邏輯性的特點，這樣可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步進行知識的探索，并在探索的過程中，掌握知識聯(lián)系，實現(xiàn)思維的發(fā)展與知識體系的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

三、高中歷史課堂問題驅(qū)動模式面臨的問題

（一）問題設(shè)計意識薄弱

問題驅(qū)動模式下的高中歷史課堂教學(xué)，由于部分教師對問題驅(qū)動模式了解不夠深入，導(dǎo)致其在設(shè)計問題時，在問題數(shù)量方面無法明確合理的范圍，在角度方面難以立足學(xué)生的角度出發(fā)，在層次方面難以體現(xiàn)問題設(shè)計的邏輯性與深入性。這樣的問題設(shè)計，容易導(dǎo)致問題設(shè)計缺乏科學(xué)性，而且使問題設(shè)計的目的更加趨向于教材中需要學(xué)生理解與記憶的基礎(chǔ)內(nèi)容。即使這樣的問題驅(qū)動模式具備一定的效果，但是難以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識體系，不利于學(xué)生思維的深入性發(fā)展，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

（二）學(xué)生主體地位缺失

由于課堂時間限制，部分教師在設(shè)計相應(yīng)問題時，只是將學(xué)生分析問題的過程流于表面，無法為學(xué)生提供充足的時間進行高階思維的活動。具體而言，教師將學(xué)生需要分析與整理的材料直接投放到學(xué)生面前，學(xué)生依據(jù)材料內(nèi)容，獲得相應(yīng)歷史知識的驗證。這樣的方式壓縮了學(xué)生思考的過程，無法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。除此之外，由于部分歷史教師對新課標(biāo)的教育理念認(rèn)知不夠充分，在實踐時處于摸索的初始階段，他們在設(shè)計問題時缺乏新意，難以充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，也沒有足夠的精力為學(xué)生設(shè)計適合其深入探究的問題，從而影響了問題驅(qū)動模式的效果。

四、深度學(xué)習(xí)視域下高中歷史課堂問題驅(qū)動模式的應(yīng)用策略

（一）營造濃厚氛圍，調(diào)動思維活力

問題的深入討論與研究需要具備濃厚的氛圍，并為學(xué)生提供相對自由的空間，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維活力，使他們能夠利用所學(xué)知識，通過分析、推理、總結(jié)等方式，獲得解決問題的辦法，并能夠大膽地表達自己的想法。這便需要教師以深度學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向，結(jié)合問題驅(qū)動模式特點，通過設(shè)計適合的方法，為學(xué)生營造濃厚的氛圍，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.立足主體，問題促進

在高中歷史課堂教學(xué)中，想要發(fā)揮問題驅(qū)動模式的效果，學(xué)生的課堂主體地位是其中的關(guān)鍵要素。只有構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，才能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，營造濃厚的氛圍。為此，教師應(yīng)立足學(xué)生的主體地位，通過設(shè)計適合的問題引導(dǎo)，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，能夠深入剖析問題的深度，在調(diào)動學(xué)生思維活動的同時，形成了高效的學(xué)習(xí)效率。

2.分組研究，強化交流

小組合作探究可以使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚，能夠使學(xué)生通過小組成員之間的討論、分享、交流，實現(xiàn)小組成員之間的思維碰撞，有利于調(diào)動學(xué)生的熱情，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。為此，教師在開展深度學(xué)習(xí)視域下的問題驅(qū)動模式教學(xué)時，可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)的特點，為學(xué)生構(gòu)建共學(xué)共研情景。

（二）聚焦核心問題，深入知識本質(zhì)

問題驅(qū)動模式下的高中歷史課堂教學(xué)，其中的核心問題設(shè)計是幫助學(xué)生吃透教材，理解所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在分析核心問題時，可以運用所學(xué)知識對問題進行分析、研究、再加工，并從中挖掘問題的根源。同時，可以深入知識的本質(zhì)，建立知識間的聯(lián)系，從而有利于幫助學(xué)生鞏固與吸收所學(xué)知識。

1.依托目標(biāo)，設(shè)計問題

教學(xué)目標(biāo)是高中歷史課堂教學(xué)的整體規(guī)劃內(nèi)容之一，從中可以明晰學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。為此，教師在設(shè)計驅(qū)動問題時，可以依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計相應(yīng)的核心問題，以此引導(dǎo)學(xué)生以核心問題為紐帶，強化對相關(guān)聯(lián)知識的理解與學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”時，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，了解早期人類文明產(chǎn)生的條件；第二，了解文明古國發(fā)展的不同特點，并針對各自特點進行分析；第三，了解文明古國存在的不同發(fā)展特點形成的歷史原因。為此，教師可以針對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計如下問題：一、人類文明產(chǎn)生的條件有哪些？二、最初的文明主要分布在哪里？具有怎樣的特征？三、古代文明多元化的原因是什么？這樣可以使學(xué)生沿著核心問題一進行拓展，并在問題二與問題三中深刻認(rèn)知人類文明產(chǎn)生條件的重要性。

2.聚焦核心，深入探究

核心問題是教材知識的中心，通過聚焦核心問題，可以引領(lǐng)學(xué)生從各個角度探索與問題相關(guān)聯(lián)的知識，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實際的驅(qū)動問題設(shè)計中，教師應(yīng)以核心問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵他們通過不同視角分析問題，從而獲得對知識的深刻理解。比如，在教學(xué)“遼宋夏金元的經(jīng)濟、社會與文化”時，教師可以聚焦核心問題，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度進行探索，問題如下：在經(jīng)濟方面，遼宋夏金元時期，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、社會的變化情況是什么？在文化方面，文學(xué)、藝術(shù)、科技、儒學(xué)的發(fā)展情況是什么？學(xué)生在探究的過程中，可以以自己的視角探究不同的內(nèi)容，如部分學(xué)生從經(jīng)濟與文化發(fā)展的關(guān)系進行探究，還有部分學(xué)生在探究農(nóng)工商行業(yè)發(fā)展時，結(jié)合社會變化進行分析等等。這便使學(xué)生能夠以核心問題為出發(fā)點，深入探究所學(xué)內(nèi)容。

（三）問題引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)逆向思維

逆向思維的培養(yǎng)對實現(xiàn)高中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有重要的作用。在實際的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用問題驅(qū)動模式的特點，設(shè)計適合的問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠依據(jù)相應(yīng)的問題提出自身的觀點，并在學(xué)習(xí)的過程中能夠依據(jù)自身的觀點重點研究相關(guān)內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思維能力，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

（四）問題延伸拓展，實現(xiàn)思考深度

在問題驅(qū)動模式下，解決問題并不是最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，促進思維的持續(xù)發(fā)展才是問題驅(qū)動模式的內(nèi)涵。在實際的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)在問題的基礎(chǔ)上，對問題進行拓展，使學(xué)生在解決問題時，能夠發(fā)展他們的高階思維，從而使學(xué)生思考問題具有深度與廣度。

五、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)視域下的高中歷史問題驅(qū)動模式，是以學(xué)生的思維發(fā)展為中心，立足學(xué)生的階段特征設(shè)計的具有典型特點的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生在思考中獲得對知識的理解與認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生知識的靈活運用能力。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)深刻認(rèn)知深度學(xué)習(xí)與問題驅(qū)動模式的特點，通過探索多樣化的方式，促使問題驅(qū)動模式獲得效果，從而實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

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