村落種植園：依托融通式勞動教育優(yōu)化“農(nóng)場基地”活動的實踐探索

【摘要】勞動教育的路徑有很多，以“農(nóng)場基地”為載體，以點(diǎn)帶面讓勞動實現(xiàn)融通，創(chuàng)造出適合鄉(xiāng)村幼兒的融通式勞動教育園本實踐路徑，筆者所在幼兒園嘗試?yán)么迓浞N植園開展相關(guān)活動，探索與各領(lǐng)域、各游戲場域相聯(lián)合的，且與勞動教育價值的各要素進(jìn)行融合，讓勞動品質(zhì)內(nèi)化并外顯。

【關(guān)鍵詞】村落種植園；融通式；勞動教育；農(nóng)場基地

【中圖分類號】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0121-03

教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》后，勞動教育在大多數(shù)幼兒園也在進(jìn)行大膽探索。 [1]筆者所在幼兒園的“農(nóng)場基地”中的村落種植園是各班教師從幼兒的興趣點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和班級特色入手，緊密結(jié)合季節(jié)、資源、場地等因素，師幼共同打造的種植地。貼近幼兒的生活，是幼兒開展種植活動、了解植物的生長規(guī)律和大自然現(xiàn)象的場所，旨在讓勞動教育更好地融入幼兒一日活動中，切實培養(yǎng)幼兒的勞動素養(yǎng)。

一、村落種植園，建構(gòu)農(nóng)場基地中融通式勞動課程的內(nèi)容

幼兒的勞動認(rèn)知源于自身的勞動體驗，幼兒園村落種植園里的種植活動是符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的綜合性體驗活動?；趦和暯堑膭趧咏逃齼?nèi)容除了考慮幼兒的實際發(fā)展水平，也要設(shè)置一定的挑戰(zhàn)難度，同時符合幼兒的興趣點(diǎn)，擴(kuò)大幼兒的經(jīng)驗和視野，給予幼兒更符合自身真實需求并能體現(xiàn)育人目標(biāo)的活動內(nèi)容。

（一）基于兒童視角，以打造融通式種植園為起點(diǎn)

幼兒園勞動課程的開展要基于兒童視角，教師要了解和尊重幼兒的感受與觀點(diǎn)，去傾聽兒童的真實聲音，將幼兒的主觀體驗、需求和興趣放在教育的核心，并為他們提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們與日常的勞動活動進(jìn)行融通。當(dāng)大班的幼兒面對幼兒園里的一些空地的時候，教師以話題討論的形式，圍繞如何使用這塊地進(jìn)行種植時，他們的內(nèi)心是有很多想法的，從空地的布置—種什么—需要什么工具等等，在討論的過程中喚醒他們對種植的前期經(jīng)驗，如空地的布置將用木柵欄進(jìn)行圍合，種植地中用不同大小的石頭鋪設(shè)小路，用各種竹竿搭建架子，擺放工具的柜子等，這種將審美與實用相結(jié)合的種植規(guī)劃，充分體現(xiàn)了幼兒的智慧和創(chuàng)意。在教師的引導(dǎo)下，幼兒不僅僅是村落種植園的參與者，更是規(guī)劃者和實踐者。教師為幼兒提供必要的材料和環(huán)境支持，共同打造村落種植園，并以此為起點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒開展各種各樣的活動，培養(yǎng)他們的實踐能力、合作精神。

（二）尊重個體差異，以遵循兒童經(jīng)驗需求為基點(diǎn)

每一位幼兒就像是形態(tài)各異的植物種子，其成長的過程和結(jié)果存在著千差萬別，教師要尊重幼兒的個體差異，從差異部分對勞動內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整，[2]使其貼合幼兒的實際需求和勞動技能的掌握，從而有力地推動每個幼兒在其原有的水平基礎(chǔ)上得以發(fā)展。教師深入了解每個幼兒的能力水平和發(fā)展需要，為他們提供適宜的陽光、雨露和肥沃的土壤，讓他們能夠在充滿愛與尊重的溫馨氛圍中健康茁壯地成長。

（三）建構(gòu)多維路徑，以鎖定兒童學(xué)習(xí)需求為支點(diǎn)

隨著村落種植園里的勞動活動日漸豐富，逐步推進(jìn)幼兒勞動啟蒙教育，確定幼兒園勞動教育的多維實施路徑，將勞動教育融入幼兒教育的全過程。第一，與一日生活流程共融。在集體活動中完成兒童的經(jīng)驗鋪墊以及拋出問題，在區(qū)域活動中進(jìn)行親身體驗和實際操作，在生活環(huán)節(jié)中鞏固勞動技能、養(yǎng)成勞動習(xí)慣，在戶外種植地活動中進(jìn)行勞動實踐，拓展勞動經(jīng)驗；第二，與集體活動共融。種植園里引發(fā)的各種各樣的勞動園本課程活動，融匯于五大領(lǐng)域，從而有效推動幼兒在各領(lǐng)域中認(rèn)知、技能、情感的發(fā)展，從而讓幼兒收獲勞動的樂趣，產(chǎn)生勞動情感，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。第三，與家園共育共融。構(gòu)建家—園—社三方協(xié)同的幼兒園勞動教育體系，引導(dǎo)幼兒在家中、在社區(qū)進(jìn)行適宜的勞動。以“三融”為抓手，有效探索幼兒園勞動教育新路徑，讓幼兒在活動中體驗勞動價值。

村落種植園作為大自然賦予兒童的寶貴財富，以其獨(dú)特的方式吸引著幼兒的好奇心和探索欲。泥土、水、草葉、花朵等不僅僅是兒童嬉戲的材料，更是他們了解自然、探索生命奧秘的媒介。教師要及時鎖定幼兒的種植需求，積極建構(gòu)適合幼兒發(fā)展的課程內(nèi)容，把幼兒提出的問題作為開展種植活動的切入點(diǎn)，提高種植活動的有效性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，推進(jìn)幼兒勞動教育實踐活動向縱深發(fā)展。

二、村落種植園，豐富農(nóng)場基地中融通式勞動教育的活動

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出了學(xué)校、家庭、社區(qū)三方合力開展勞動教育的重要性。幼兒園“農(nóng)場基地”村落種植園中開展的勞動教育另辟蹊徑，開展班本式項目種植活動、落戶式親子種植活動、入村式實踐體驗活動，教師有意識關(guān)注幼兒的勞動相關(guān)經(jīng)驗，統(tǒng)整設(shè)計活動內(nèi)容，使得勞動教育的開展與自然生態(tài)融合。

（一）班本式項目種植活動：協(xié)助式勞動，凸顯童心內(nèi)核

幼兒園是兒童勞動教育的主陣地，村落種植園發(fā)揮著資源優(yōu)勢，是幼兒開展勞動的場所之一，教師針對本班幼兒在勞動實踐中需要解決的問題，以優(yōu)質(zhì)合理驅(qū)動性問題為導(dǎo)向，鏈接探究核心經(jīng)驗，一個好的問題是勞動活動開展的關(guān)鍵所在，能夠給幼兒提供一個廣闊的多維度探索空間，能夠讓幼兒在勞動教育活動中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在一次種植甘蔗活動中，有的幼兒認(rèn)為甘蔗可以扦插，有的幼兒認(rèn)為甘蔗可以水培，還有的幼兒認(rèn)為甘蔗是播種種子，“甘蔗到底怎么種的呢？”成為他們熱烈討論的話題。于是，教師帶著幼兒一起走進(jìn)村落種植園進(jìn)行實踐，一段時間后，孩子們發(fā)現(xiàn)水培的甘蔗長出了嫩芽，而另外兩種方法都沒有什么變化，那么甘蔗真的就是水培種植的嗎？帶著孩子們的新問題，“甘蔗種植”項目活動應(yīng)運(yùn)而生，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行協(xié)助式項目勞動實踐，通過開展各種各樣的勞動活動，讓每一個幼兒都有機(jī)會參與其中，明晰了勞動任務(wù)。班本式項目種植活動創(chuàng)新了傳統(tǒng)勞動教育的形式，賦予了勞動教育鮮活的生命力。

（二）落戶式親子種植活動：合作式種植，賦能自我成長

家庭是培養(yǎng)幼兒良好勞動技能的場所，要充分利用家長資源，讓幼兒了解更多的農(nóng)耕文化。作為幼兒園勞動教育課程的一種創(chuàng)新嘗試，落戶式親子種植活動通過幼兒與家長的合作，不間斷地體驗種植并豐富了活動內(nèi)容，小班“親子種植家長觀察記錄表”中可以看出，家長會結(jié)合當(dāng)季種植的果蔬，讓幼兒做一些力所能及的事情，如澆水、松土等，并給自己的菜地插上“蔬菜標(biāo)志”；中班幼兒會在家長的幫助下，進(jìn)行播種、采摘、記錄等，并用圖畫的方式介紹種子的秘密和生長的過程；大班幼兒能夠?qū)⑹斋@的蔬果進(jìn)行加工，做一些簡單的菜肴等，并用繪畫、圖示、文字的方式展示勞作體驗和成果。幼兒在較長時間內(nèi)堅持完成種植任務(wù)，在這過程中，經(jīng)歷了“勞動的初體驗—勞動技能的掌握—勞動成果的珍惜”三個階段的轉(zhuǎn)變，親子種植活動的每一個階段都注重鼓勵幼兒自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造，促進(jìn)了幼兒更加全面地發(fā)展，同時增進(jìn)了家園認(rèn)同。

（三）入村式實踐體驗活動：融通式歷練，多元融合提效

鄉(xiāng)村是天然的勞動場所，家、園、社相互協(xié)同過程中，村落里的村委會在勞動教育中起著支持作用，村委會里的勞動資源是最生動的勞動教材，也是對幼兒園與家庭勞動實踐的延伸和補(bǔ)充。幼兒園要合理利用周邊的天然場所，如村委會設(shè)立的實踐體驗活動，給幼兒提供親近自然、親身實踐的機(jī)會。通過形象的、真切的體驗，讓幼兒的初步感知變成具體的勞動活動，豐富了幼兒勞動實踐的形式。

三、村落種植園，共繪農(nóng)場基地中融通式勞動課程的愿景

幼兒時期的勞動教育要充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)資源，[3]并以幼兒為紐帶，梳理整合家、園、社三方可開發(fā)利用的有效資源，形成協(xié)同育人格局，營造濃厚的勞動氛圍，為幼兒園村落種植園里開展各種各樣的活動提供了可靠的保障。

（一）聚合“成長”節(jié)律，轉(zhuǎn)變家長勞動觀念

家庭是幼兒最早接受教育的場所，要讓家長成為幼兒做家庭勞動的指導(dǎo)者、協(xié)助者、監(jiān)督者，改變家長的勞動觀念，放手讓幼兒去嘗試與實踐，共同引導(dǎo)幼兒參加力所能及的家庭勞動活動。在家庭開展勞動活動期間，要給幼兒提供一個實踐的場所，為孩子創(chuàng)造勞動實踐機(jī)會，家長潛移默化的言行舉止成為了幼兒模仿的對象，通過模仿的形式，完成一些力所能及的勞動活動，家長的正確指導(dǎo)和榜樣示范，讓幼兒在實踐中學(xué)會了勞動，潛移默化地形成良好的勞動觀念，從認(rèn)知到學(xué)會，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍提升。

（二）融合“節(jié)點(diǎn)”生長，提升教師支持策略

幼兒園逐步制訂勞動計劃并完善勞動課程，立足“班本式項目種植活動、落戶式親子種植活動、入村式實踐體驗活動”三大活動，教師在勞動教育中發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，首先善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，將勞動教育與日常生活相結(jié)合，如幼兒每天吃完中午飯，教師利用餐后散步的時間讓幼兒到種植園里觀察植物的變化，幼兒之間說一說自己的新發(fā)現(xiàn)等，讓幼兒在寬松愉悅的氛圍中體驗種植的樂趣。其次，在勞動活動的實施過程中，由于不同年齡段幼兒勞動技能存在差異，教師可以通過幼與幼、幼與師的合作，以此來完成勞動任務(wù)。最后，在一日活動中，幼兒從晨間入園到離園，教師可以實施梯級層次性勞動教育，在入園活動中幼兒自主做好種植角值日生工作，在區(qū)域游戲時，種植區(qū)活動與科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)等多個區(qū)域中的活動進(jìn)行聯(lián)動融合，實行不同層級水平的自主與互動，有效促進(jìn)幼兒勞動意識和能力的發(fā)展。

（三）整合“拔節(jié)”效應(yīng)，多方共繪勞動同心圓

鄉(xiāng)村的村委會、農(nóng)田、社區(qū)等都可以成為勞動教育的實踐場所，幼兒園要發(fā)揮好自身的重要作用與價值，構(gòu)建三方協(xié)同的勞動成長信息平臺，讓三方合作開展勞動教育更為順暢。幼兒園在開展“秋收節(jié)活動”時，邀請家長和社會人士到園內(nèi)開展水稻收割活動，村書記跟幼兒和家長分享傳統(tǒng)收割水稻的方法，家長們帶領(lǐng)幼兒來到水稻試驗田，孩子們通過親身實踐，在親近自然的過程中，掌握適合自己的勞動技能，在探索自然中汲取養(yǎng)分，拔節(jié)成長。幼兒園采用“請進(jìn)園”“走入村”的方式，促進(jìn)三方協(xié)同勞動教育的整合。在推進(jìn)過程中，以幼兒實踐為核心，有效關(guān)聯(lián)起家庭及社會力量，有效關(guān)聯(lián)各方主體的勞動資源及平臺，提升勞動教育綜合成效。

融通式勞動教育可以有效推動幼兒的全方位成長，幼兒園通過開辟農(nóng)場基地的方式，磨練幼兒的耐心和毅力，村落種植園里的活動豐富了勞動課程，讓園本課程的實施變得鮮活、有力、有趣，幼兒的學(xué)習(xí)變得如虎添翼。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘飛燕.新時代學(xué)校勞動教育研究[D].長春：吉林大學(xué)博士學(xué)位論文，2021.

[2]張曉茹.幼兒園一日生活中的教師評價研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

[3]徐致遠(yuǎn).幼兒園教師的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀及提升策略研究——以山東省幼兒園為例[D].聊城：聊城大學(xué)碩士學(xué)位論文，2021.

作者簡介：

王亞娟（1985年—），女，漢族，江蘇吳江人，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：學(xué)前教育。