核心素養(yǎng)背景下基于主題意義探究的初中英語讀寫結(jié)合教學實踐

【摘要】在核心素養(yǎng)培育的教學背景下，初中英語的讀寫結(jié)合教學應(yīng)該要更加重視學生的學科素養(yǎng)的培育，加強學生思維能力的培養(yǎng)，提高學生讀寫能力的同時促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展?；谥黝}意義探究的初中英語讀寫結(jié)合教學，英語教師應(yīng)該積極地樹立正確的讀寫結(jié)合的意識，引導學生自主建構(gòu)主題意義，創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活化的主題情境，促進初中英語讀寫結(jié)合教學模式的創(chuàng)新和教學內(nèi)容的拓展。本文論述了核心素養(yǎng)背景下基于主題意義探究的初中英語讀寫結(jié)合教學的積極意義、基本原則和策略研究等，為初中英語讀寫結(jié)合教學發(fā)展提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；主題意義探究；初中英語；讀寫結(jié)合教學；基本原則

【課題項目】本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度英語學科核心素養(yǎng)研究專項課題“核心素養(yǎng)背景下基于主題意義探究的初中英語讀寫教學實踐與研究”（課題編號：2022ZJY1354）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0082-03

一、基于主題意義探究的初中英語讀寫結(jié)合教學的積極意義

（一）有利于促進學生思維能力的培養(yǎng)

在初中英語讀寫結(jié)合的教學過程中，初中英語教師創(chuàng)設(shè)一定的主題語境，來引導學生提高閱讀能力，加強語言表達，讓學生能夠通過系統(tǒng)科學的閱讀教學活動來提高自身的英語語感，積累豐富的英語素材。同時在英語寫作教學中，教師可以設(shè)定相關(guān)主題，讓學生圍繞主題自主開展討論，積極地交換觀點和看法，促進學生思維的發(fā)散，幫助學生構(gòu)建寫作框架，梳理寫作邏輯，提高學生的思維邏輯能力。英語教師在主題意義為引領(lǐng)的英語教學課堂，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的英語知識和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，促進學生英語創(chuàng)作能力提高的同時提升學生的學科素養(yǎng)。另外，英語教師可以利用思維導圖來幫助學生在英語閱讀過程中梳理文本結(jié)構(gòu)和情感表達，通過直觀的思維導圖形式來加強學生的閱讀理解和認知，促進學生思維邏輯的養(yǎng)成和高效的閱讀習慣的培育。[1]

（二）有利于創(chuàng)新英語教學的觀念和模式

初中英語讀寫結(jié)合教學基于主題意義探究的基礎(chǔ)，以提高學生讀寫能力為目的，不斷地創(chuàng)新教學觀念和教學模式。首先，英語教師可以利用信息技術(shù)來整合英語讀寫資料，以數(shù)字平臺為依托加強學生的讀寫訓練。其次，英語教師可以以問題為導向，驅(qū)動學生開展英語閱讀和寫作，讓學生帶著英語學科的問題投入英語讀寫中去。另外，英語教師可以積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題，讓學生以小組形式討論英語話題，加強學生的溝通交流，提升學生的英語語感，促進學生讀寫技能的進步和發(fā)展。[2]初中英語教師不斷挖掘主題的深層次意義的同時創(chuàng)新英語的讀寫教學模式，更新傳統(tǒng)的英語應(yīng)試教育觀念，以核心素養(yǎng)培育理念貫穿英語讀寫結(jié)合教學的全過程，極大地保障了英語教學的有效性和多元性。

二、基于主題意義探究的初中英語讀寫結(jié)合教學的基本原則

（一）樹立讀寫結(jié)合的意識

初中英語教師應(yīng)該貫徹核心素養(yǎng)的發(fā)展理念，加強學生英語思維能力的培育和學科素養(yǎng)的提升。首先，初中英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學觀念，要以更加科學的教學理念設(shè)計英語讀寫結(jié)合教學內(nèi)容，樹立英語主題教學意識，深入挖掘英語學科教材的語篇內(nèi)容，分析英語教材內(nèi)容，了解英語寫作的基本要求和寫作教學特點，并且根據(jù)學生的學習情況和學科發(fā)展要求，重視學生的英語閱讀教學和寫作課程設(shè)計，加強學生的閱讀廣度，提升學生的讀寫能力。[3]其次，英語教師應(yīng)該明確閱讀教學與寫作教學之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)更好的“以讀促寫”，“以寫促讀”的教學模式的發(fā)展。英語教師應(yīng)該引導學生進行英語素材的群文閱讀，幫助學生積累豐富的英語句式和高級詞匯，并且在寫作教學前幫助學生明確寫作主題和寫作素材，構(gòu)建基本的英語寫作框架，梳理清楚寫作邏輯，幫助學生更好地完成英語文章的創(chuàng)作。

（二）設(shè)計有效的讀寫活動

初中英語教師應(yīng)該在分析和探究英語主題意義的前提下開展英語讀寫教學活動，明晰英語讀寫教學發(fā)展之間的必要聯(lián)系，以此特點為依據(jù)，結(jié)合英語教材內(nèi)容設(shè)計合理的英語讀寫活動，創(chuàng)設(shè)科學的生活化的英語讀寫情境，來幫助學生提高英語讀寫能力和思維邏輯。在學生的英語閱讀教學中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的信息整合能力，讓學生能夠有效地提取英語寫作素材，并且從閱讀教學中學習更多的文本框架和情感表達技巧，為英語寫作奠定一定的基礎(chǔ)。英語教師在英語寫作教學中，應(yīng)該幫助學生學會所積累的英語素材，提高英語知識的遷移能力，并且引導學生認知主題意義，學會聯(lián)系生活實際探究其中的生活價值，這樣可以幫助學生提高寫作情感表達的真實性，增強學生的寫作技巧和寫作邏輯。[4]

（三）創(chuàng)設(shè)真實的主題語境

結(jié)合主題意義的英語課堂可以為學生創(chuàng)設(shè)一定的主題情境，讓學生基于自身的閱讀儲備來開拓思維空間，根據(jù)情境教學的內(nèi)容自由表達觀念，抒發(fā)情感，形成自身的寫作特點。在初中英語的讀寫結(jié)合訓練中，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的生活場景來創(chuàng)設(shè)真實的主題語境，讓學生能夠沉浸式地感受主題的意義，聯(lián)想主題話題的內(nèi)容，不斷發(fā)散思維，從多維度剖析主題內(nèi)涵，聯(lián)動豐富的英語素材，提高英語閱讀理解能力的同時加強學生的寫作能力。[5]

（四）建構(gòu)英語教學的主題意義

首先，初中英語教師應(yīng)該組織學生對英語文本進行基礎(chǔ)的了解，并且以問題的形式引導學生深度挖掘文章的主題意義和基本內(nèi)涵。讓學生帶著問題投入英語閱讀中去，并且根據(jù)自己推理的主題意義和情感基調(diào)展開小組探討，進行想法的交換和深度的思想剖析，這樣能夠更好地提高學生對于英語文本主題意義的理解和認知。其次，初中英語教師在學生了解文章基本承載的主題意義之后，引導學生根據(jù)自身的知識儲備和信息收集來對主題意義進行自主的建構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)實生活來拓展英語思維，讓主題意義進一步地升華與深化，學生在英語讀寫結(jié)合訓練的過程中學會自主建構(gòu)主題意義，對于學生思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的意義，同時有利于加強學生的情感教育，提高學生的寫作情感表達，促進學生學科素養(yǎng)的培育和發(fā)展。[6]

三、基于主題意義探究的初中英語讀寫結(jié)合教學的策略研究

（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)新學生的讀寫教學

初中英語的讀寫教學活動中，教師可以積極地引入信息技術(shù)，來構(gòu)建高效的信息化英語讀寫課堂。首先，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建線上的師生交流平臺。英語教師可以在線上發(fā)布相關(guān)英語話題，讓學生圍繞相關(guān)主題，探究主題的意義和主題寫作的素材和邏輯。學生可以在線上平臺自主交流，積極地發(fā)表自身的觀點的同時可以實時查看和吸收別人的想法，有利于拓展學生的主題寫作思維，提高學生的邏輯表達能力。其次，教師可以依托于線上的英語資料庫來豐富英語讀寫的教學內(nèi)容，并且依據(jù)學生的年齡特點和認知情況，基于主題意義探究來收集整合更加多元化的英語讀寫材料，讓學生進行英語素材的群文閱讀，大大地拓寬學生英語閱讀的深度和廣度，有利于更好地幫助學生積累英語知識，培養(yǎng)學生的英語語感，加強英語寫作表達的積累。另外，教師還可以通過信息技術(shù)來豐富英語讀寫課堂模式，通過信息技術(shù)來展示英語閱讀與寫作的視頻資料和學科課件，讓學生以更加直觀的方式學習和吸收英語寫作知識點，提高英語讀寫能力。[7]教師也可以依托于信息技術(shù)來構(gòu)建科學的英語讀寫評價體系，以數(shù)字化形式定義讀寫評價標準，并通過數(shù)據(jù)分析來評估學生的讀寫能力的發(fā)展狀態(tài)。英語教師可以基于信息化的評價體系來反饋學生的英語讀寫問題，及時地調(diào)整英語讀寫教學內(nèi)容和教學模式，更好地保障英語讀寫課堂教學的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，積累學生的讀寫素材

首先，初中英語教師可以引導學生積極主動地觀察生活，通過體驗生活來積累英語寫作的素材，感知生活的情感表達內(nèi)容。這樣有利于學生從生活視角出發(fā)來體悟英語文章中主題的情感基調(diào)和深刻意義。其次，初中英語教師可以根據(jù)讀寫教學的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，這樣不僅有利于豐富學生的表達內(nèi)容，還有利于學生自然的情感流露，增加學生英語寫作的感染力。[8]另外，英語教師也可以根據(jù)學生的閱讀材料，讓學生自主編排相關(guān)的話劇表演，通過角色扮演更加深入地挖掘文本的主題意義和教育價值，讓學生在話劇編排的過程中學會劇本創(chuàng)作，同時學會團隊協(xié)作和溝通交流等綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)理念的指導下，初中英語教師不斷地探究英語教學的主題意義，并創(chuàng)新英語讀寫結(jié)合教學模式，促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散學生的思維角度，促進學生學科素養(yǎng)的培育。初中英語教師在探究主題意義下開展相關(guān)的英語讀寫結(jié)合教學活動會使得英語讀寫教學更具有針對性和層次性，能夠圍繞相關(guān)話題進行科學的思想表達和思維拓展，這有利于強化學生英語讀寫能力的同時可以保障英語教學的趣味性和高效性。[9]在基于主題意義探究下的初中英語讀寫結(jié)合教學活動，教師應(yīng)該優(yōu)化自身的讀寫教學意識和觀念，積極引導學生自主探究和建構(gòu)英語主題意義，以情境教學模式和問題驅(qū)動形式來加強學生讀寫思維和邏輯的進步和發(fā)展。另外，在深化學生英語讀寫教學的主題意義的同時，教師也可以同步培養(yǎng)學生的綜合能力。在現(xiàn)代教育背景下，英語讀寫教育應(yīng)該貫徹核心素養(yǎng)培育要求，幫助學生認知和了解英語主題表達意義的同時，促進學生多維發(fā)展，全面發(fā)展。

參考文獻：

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