踐行新課標(biāo)，讓素養(yǎng)落地

【摘要】作為課堂教學(xué)的延伸和鞏固，作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成起著不可替代的作用，然而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)普遍存在形式單一、缺乏整體性、與核心素養(yǎng)脫節(jié)等問(wèn)題。因此，立足單元整體視角優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化，更有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根?；诖?，以外研版三年級(jí)起點(diǎn)教材為依托，深入探索以單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手的素養(yǎng)導(dǎo)向改革路徑，對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；單元整體性；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.31 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）06-0070-03

單元整體教學(xué)是指以教材單元為基本單位，將單元內(nèi)各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化和知識(shí)技能的螺旋上升。這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)模式，通過(guò)主題貫穿、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目整合等方式，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系。通過(guò)基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到能力提升的轉(zhuǎn)變。

一、基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)理念

（一）立足教材單元主題和教學(xué)目標(biāo)

基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)深入把握教材單元主題和教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 2中的Unit 1 “She？蒺s reading a book”和Unit 2 “What are you doing？”為例，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要立足單元主題，將reading， writing， play？鄄ing等動(dòng)作表達(dá)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型有機(jī)整合，形成主題連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)情境化的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的真實(shí)場(chǎng)景中觀察、描述和詢問(wèn)他人的動(dòng)作，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合。[1]

在教學(xué)目標(biāo)的指引下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重單元內(nèi)容的層層遞進(jìn)和有機(jī)銜接。從最基本的“She？蒺s reading a book”到“What are you doing？”的動(dòng)作詢問(wèn)，作業(yè)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成課堂觀察記錄、拍攝同學(xué)活動(dòng)照片并描述、制作“一天活動(dòng)”小報(bào)等形式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)。這種基于生活觀察的作業(yè)設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。作業(yè)任務(wù)的設(shè)置需要遵循由易到難的原則，從簡(jiǎn)單的動(dòng)詞填空、句型轉(zhuǎn)換，逐步過(guò)渡到描述圖片場(chǎng)景，最后發(fā)展到綜合性的交際任務(wù)，形成螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑。

（二）注重知識(shí)、能力與素養(yǎng)的統(tǒng)整

作業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)、能力與素養(yǎng)的統(tǒng)整對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。在外研版三年級(jí)起點(diǎn)教材中，每個(gè)單元都蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。以問(wèn)候和自我介紹單元為例，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將語(yǔ)音、詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)與聽(tīng)說(shuō)讀寫技能培養(yǎng)緊密結(jié)合。通過(guò)設(shè)計(jì)“晨間問(wèn)候打卡”“班級(jí)交友錄”等生活化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提升交際能力。這種融合性的作業(yè)設(shè)計(jì)讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再局限于書面練習(xí)，而是轉(zhuǎn)化為真實(shí)的交際活動(dòng)，使知識(shí)積累與能力提升相得益彰。

素養(yǎng)培養(yǎng)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重要維度，需要通過(guò)多元化的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在問(wèn)候單元中，可以引導(dǎo)學(xué)生了解中西方問(wèn)候方式的差異，感知不同文化背景下的禮儀習(xí)慣。通過(guò)設(shè)計(jì)“世界各地的問(wèn)候方式”主題調(diào)查、制作“友好問(wèn)候小視頻”等創(chuàng)新性作業(yè)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)跨文化意識(shí)和人文素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)注重將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、交際能力培養(yǎng)和文化素養(yǎng)提升有機(jī)統(tǒng)一，使每項(xiàng)作業(yè)都成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效平臺(tái)。[2]

（三）任務(wù)型作業(yè)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的融合

任務(wù)型作業(yè)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的融合為英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 4中的“Do you want some rice？”和“How much is it？”單元為例，這兩個(gè)單元圍繞食物購(gòu)買主題展開(kāi)，涉及食物詞匯、價(jià)格詢問(wèn)、購(gòu)物對(duì)話等內(nèi)容。通過(guò)設(shè)計(jì)“我們的小超市”項(xiàng)目，讓學(xué)生在模擬購(gòu)物場(chǎng)景中自然運(yùn)用所學(xué)的詢價(jià)表達(dá)和食物詞匯，將單一的語(yǔ)言練習(xí)轉(zhuǎn)化為富有意義的交際活動(dòng)。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具實(shí)用性和趣味性。

在具體實(shí)踐中，可將購(gòu)物主題延伸設(shè)計(jì)為“健康美食超市”綜合項(xiàng)目。學(xué)生需要完成商品價(jià)格標(biāo)簽制作、超市商品分類陳列、購(gòu)物對(duì)話設(shè)計(jì)等一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)。每個(gè)小任務(wù)都是項(xiàng)目的有機(jī)組成部分，學(xué)生在完成過(guò)程中既要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又要發(fā)揮創(chuàng)造力和協(xié)作能力。通過(guò)任務(wù)的層層遞進(jìn)，學(xué)生逐步掌握相關(guān)詞匯和句型，同時(shí)培養(yǎng)了實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這種基于真實(shí)情境的項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)作業(yè)的單一模式，為學(xué)生提供了全方位的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。[3]

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要注重任務(wù)的整體性和連貫性。以購(gòu)物主題為核心，可以設(shè)計(jì)制作購(gòu)物清單、錄制購(gòu)物情景對(duì)話、策劃超市促銷活動(dòng)等延伸性任務(wù)，讓學(xué)生在完成系列任務(wù)的過(guò)程中逐步建構(gòu)起對(duì)購(gòu)物交際的深入認(rèn)識(shí)。這種任務(wù)鏈?zhǔn)降淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)既保證了知識(shí)的循環(huán)復(fù)現(xiàn)，又為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。

（四）作業(yè)難度的梯度設(shè)計(jì)與分層

作業(yè)難度的梯度設(shè)計(jì)與分層是尊重學(xué)生個(gè)體差異的重要體現(xiàn)。以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 5中的“Can you run fast？”和“Can Sam play football？”單元為例，這兩個(gè)單元主要學(xué)習(xí)能力表達(dá)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目詞匯。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，將作業(yè)任務(wù)劃分為基礎(chǔ)型、提高型和拓展型三個(gè)層次?；A(chǔ)型作業(yè)著重于運(yùn)動(dòng)詞匯書寫和簡(jiǎn)單句型操練，確保所有學(xué)生都能掌握核心知識(shí)點(diǎn)；提高型作業(yè)融入情境對(duì)話和簡(jiǎn)單交際任務(wù)，幫助學(xué)生活學(xué)活用；拓展型作業(yè)則設(shè)計(jì)開(kāi)放性的創(chuàng)新任務(wù)，滿足學(xué)有余力學(xué)生的發(fā)展需求。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以圍繞“運(yùn)動(dòng)能力調(diào)查”這一主題設(shè)計(jì)遞進(jìn)式作業(yè)?；A(chǔ)層面的作業(yè)包括運(yùn)動(dòng)詞匯默寫、can/can？蒺t句型填空等基本練習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)；提高層面的作業(yè)設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)小能手采訪”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)訪談同學(xué)的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容；拓展層面則可以開(kāi)展“班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)策劃”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目介紹和比賽流程。這種層次分明的作業(yè)設(shè)計(jì)既照顧了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又為每個(gè)層次的學(xué)生提供了提升的空間。

梯度作業(yè)的設(shè)計(jì)需要注重各層次之間的有機(jī)銜接。通過(guò)設(shè)置階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，逐步嘗試更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（一）生活情境的真實(shí)性融入

在素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，生活情境的真實(shí)性融入顯得尤為重要。以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 10中的“We have a big family dinner”和“Merry Christmas！”單元為切入點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用學(xué)生熟悉的節(jié)日慶祝場(chǎng)景。通過(guò)設(shè)計(jì)“節(jié)日美食記錄冊(cè)”活動(dòng)，讓學(xué)生記錄家庭節(jié)日聚餐的美食和溫馨時(shí)刻，將“We have dumplings for dinner”等課堂所學(xué)句型自然融入真實(shí)場(chǎng)景中。這種貼近生活的作業(yè)形式不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，更讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與節(jié)日文化產(chǎn)生密切聯(lián)系。

在節(jié)日主題作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以開(kāi)展“溫馨節(jié)日相冊(cè)”活動(dòng)。學(xué)生利用家庭節(jié)日照片，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹照片中的節(jié)日美食和慶祝活動(dòng)，通過(guò)照片中熟悉的節(jié)日?qǐng)鼍?，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的積極性。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生制作“節(jié)日祝福日記”，記錄與家人朋友分享節(jié)日快樂(lè)的場(chǎng)景，將課本中的節(jié)日詞匯與實(shí)際生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具真實(shí)感和代入感。

針對(duì)節(jié)日主題，可以組織“多彩節(jié)日體驗(yàn)站”實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以選擇不同的節(jié)日角色，如圣誕老人、派對(duì)主持人等，在模擬的節(jié)日?qǐng)鼍爸羞M(jìn)行角色扮演和對(duì)話練習(xí)。通過(guò)設(shè)計(jì)節(jié)日賀卡、節(jié)日菜單、節(jié)日裝飾等實(shí)物制作任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。這種將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)，既豐富了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式，又培養(yǎng)了學(xué)生的文化認(rèn)知和跨文化理解能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正走進(jìn)生活、服務(wù)生活。

（二）結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)展在線作業(yè)

信息技術(shù)與英語(yǔ)作業(yè)的深度融合為單元整體教學(xué)注入了新的活力。在線作業(yè)平臺(tái)的運(yùn)用可以突破傳統(tǒng)紙筆作業(yè)的局限，創(chuàng)設(shè)更為豐富的學(xué)習(xí)情境。[4]通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在信息化環(huán)境中完成語(yǔ)言實(shí)踐。

多媒體資源的整合應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性的在線游戲、動(dòng)畫視頻制作、電子海報(bào)創(chuàng)作等任務(wù)，讓枯燥的語(yǔ)言練習(xí)變得生動(dòng)有趣。這種信息技術(shù)支持下的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅提高了作業(yè)完成的效率，更為學(xué)生提供了展示創(chuàng)造力的廣闊平臺(tái)。

（三）多元評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋

以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 10的“We have a big family dinner”和“Merry Christmas！”單元為例，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)突破傳統(tǒng)的對(duì)錯(cuò)判斷模式，建立更加全面的評(píng)價(jià)體系。可通過(guò)建立節(jié)日活動(dòng)記錄冊(cè)，記錄學(xué)生在節(jié)日詞匯掌握、祝福語(yǔ)表達(dá)、文化理解等方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生制作節(jié)日賀卡的創(chuàng)意性、參與節(jié)日慶祝活動(dòng)的積極性、完成節(jié)日美食描述任務(wù)的準(zhǔn)確性等多個(gè)維度，讓評(píng)價(jià)更具針對(duì)性和發(fā)展性。

課堂即時(shí)反饋需要注重方式的多樣化。在學(xué)生進(jìn)行節(jié)日主題的口語(yǔ)展示時(shí)，可采用表情卡片、手勢(shì)信號(hào)、錄音點(diǎn)評(píng)等形式給予及時(shí)反饋。同時(shí)，借助小組互評(píng)的形式，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞他人、反思自己。通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)準(zhǔn)確性、文化理解度、交際得體性等角度對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)客觀評(píng)價(jià)的能力。

作業(yè)評(píng)價(jià)還應(yīng)注重過(guò)程性記錄與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。可以設(shè)計(jì)“節(jié)日文化探索護(hù)照”，將單元學(xué)習(xí)過(guò)程分為不同的任務(wù)關(guān)卡。學(xué)生在完成每個(gè)關(guān)卡任務(wù)后，獲得相應(yīng)的節(jié)日徽章，累積的獎(jiǎng)勵(lì)既反映了學(xué)習(xí)進(jìn)度，又激發(fā)了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。定期整理學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析找出普遍存在的問(wèn)題和個(gè)別差異，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和作業(yè)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。通過(guò)立足教材主題、注重知識(shí)能力統(tǒng)整、融合任務(wù)型學(xué)習(xí)等多維度的設(shè)計(jì)理念，英語(yǔ)作業(yè)正逐步突破傳統(tǒng)模式的局限。隨著信息技術(shù)的深度應(yīng)用和評(píng)價(jià)方式的持續(xù)創(chuàng)新，作業(yè)設(shè)計(jì)將更加貼近學(xué)生實(shí)際，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的時(shí)代新人提供有力支撐。

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