讀寫結(jié)合在提高初中英語寫作水平中的實踐研究

【摘要】讀寫結(jié)合是一種新型的課堂教學(xué)組織模式，也是助力英語教學(xué)改革創(chuàng)新的重要舉措，在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師可以遵循多元切入、讀為先驅(qū)的教學(xué)原則，巧妙靈活運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，建構(gòu)以讀促寫的英語寫作教學(xué)體系，借此提升英語寫作教學(xué)有效性，豐富充實學(xué)生英語寫作經(jīng)驗、寫作知識儲備，發(fā)展學(xué)生英語表達(dá)能力、語言運用能力，提高學(xué)生英語寫作水準(zhǔn)?；诖耍疚木歪槍\用讀寫結(jié)合提高初中英語寫作水平的策略進(jìn)行深入分析與研究。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；初中英語；寫作水平；提高

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0064-03

閱讀與寫作兩者之間具有密切的關(guān)系，閱讀是學(xué)生積累與獲取語言知識的途徑，寫作是學(xué)生輸出信息、展示自己認(rèn)知的重要舉措，有機整合閱讀與寫作，組織實施讀寫結(jié)合教學(xué)活動，不僅可以助力學(xué)生掌握多元化的語言知識、語言表達(dá)技巧，健全學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備，而且可以鍛煉學(xué)生的交互能力、表達(dá)展示能力等，進(jìn)一步提升學(xué)生英語寫作水準(zhǔn)。因此，一線英語教師在寫作教學(xué)組織開展過程中，可以結(jié)合寫作教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，組織開展多元化、多樣化的讀寫結(jié)合教學(xué)活動。

一、讀前儲備，豐富充實寫作素材

部分初中學(xué)生在英語寫作過程中，極易遇到寫作內(nèi)容不連貫、表達(dá)形式單一等問題，而這一問題的出現(xiàn)與學(xué)生詞匯儲備不到位、基礎(chǔ)語言知識欠缺等有著密切的關(guān)系。[1]為解決這一問題，提升學(xué)生英語寫作表達(dá)質(zhì)量，在英語寫作教學(xué)開始前，教師可以組織開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，優(yōu)選閱讀素材、閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，深入開發(fā)、挖掘語篇文本中的生詞、生字、詞匯與短語等各種知識，摘抄與記錄文本中的優(yōu)美、重點詞匯，逐步提升學(xué)生對語法、詞匯、短語等知識的記憶，借此豐富初中學(xué)生英語寫作素材的儲備積累，健全學(xué)生英語語言知識結(jié)構(gòu)，穩(wěn)步提升學(xué)生表達(dá)能力、語用能力，為后續(xù)英語寫作活動組織開展打下堅實的基礎(chǔ)，保證學(xué)生能夠結(jié)合英語寫作要求、寫作主題，靈活巧妙運用英語語言知識和技能。以人教版九年級Unit 1 “How can we become good learners？”這一單元的Section A 3a閱讀板塊為例，這一篇文本教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生通過語篇文本閱讀，掌握新短語、新單詞，感受與體會語篇寫作手法。在課堂教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生摘錄文本中出現(xiàn)的詞匯，如 grammar， discover， look up， secret， expression， fall in love with等，圈畫與標(biāo)記文本中的重點、優(yōu)美詞匯與短語，如“Why did Wei Fen find it difficult to learn English？”，讓學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容，結(jié)合已有的經(jīng)驗，推測與判斷詞匯、短語的含義，并且利用新舊知識串聯(lián)的形式，針對相關(guān)語句進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生初步掌握看電影學(xué)英語的英語表達(dá)與描繪方法，為學(xué)生后續(xù)開展文本寫作打下堅實的基礎(chǔ)。接著，教師為學(xué)生詳細(xì)講解上述英語語句、英語詞匯等各種基礎(chǔ)知識的運用方法，并且指出英語詞匯運用技巧，為學(xué)生出示相關(guān)的例句，如“fall in love with this English-language movie/愛上了這部英語電影”“Discovered the English learning skills/發(fā)現(xiàn)了英語的學(xué)習(xí)技能”等，借此加深學(xué)生對英語知識的理解，鍛煉學(xué)生英語語言感知能力、語言理解能力，為后續(xù)寫作活動順利實施提供助力。[2]

二、讀中寫作，提升英語寫作質(zhì)量

（一）深度解讀閱讀材料，提煉寫作主題

寫作主題確定是英語寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是助力寫作活動有序、穩(wěn)定開展的重要舉措。初中英語教材中的閱讀文本背后隱藏著深刻思想內(nèi)涵，承載著豐富的主題，在英語寫作開始前，教師可以遵循以讀促寫教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，深層次解析文本，推理分析文本主人公的態(tài)度、觀點和想法，提煉文本寫作主題，并且鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料中的觀點、主題等遷移運用到寫作活動中，為后續(xù)寫作活動開展提供參考依據(jù)。[3]以人教版九年級全一冊Unit 6 “When was it invented？”這一單元的Section A 3a-3b課時為例，這一課時提供了一篇與茶葉發(fā)明相關(guān)的說明文，講解描述神農(nóng)如何意外發(fā)明茶葉，以及茶葉如何全世界范圍傳播推廣，展示與茶葉相關(guān)的書籍和人。由此可見，這一單元的核心主題為“invent”，在寫作教學(xué)開始前，首先，教師可以使用新媒體設(shè)備，集中展示自行車、茶、電視、高鐵、手機等各種不同的物品，展示相關(guān)物品的歷史，以及物品發(fā)明的流程，提升學(xué)生主題探索研究興趣。接著，教師可以提出問題：“Do you know how these inven？鄄tions came from？（這些發(fā)明如何來的你們知道嗎？）”“What is the impact of these inventions on real life？（這些發(fā)明的出現(xiàn)對于現(xiàn)實生活有什么影響？）”，借助上述問題調(diào)動激活學(xué)生好奇心、探索欲望，讓學(xué)生能夠主動、積極參與到主題探究活動中。最后，帶領(lǐng)學(xué)生略讀、精讀這一單元的語篇文本“An Accidental Invention”，并且提出問題“Who invented the tea？（茶是被誰發(fā)明的？）”“At what time does it spread around the world？（在什么時間段傳播到全世界的？）”，借助問題指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文本關(guān)鍵、重點信息，包括地點、時間、事件和人物等，深刻理解文本細(xì)節(jié)與主要內(nèi)容，讓學(xué)生初步掌握文本的主題。在這一基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)設(shè)計問題“If you have to write a text related to the invention now， what topic do you think you can choose？（若是現(xiàn)在讓你寫一篇與發(fā)明相關(guān)的文本，你認(rèn)為可以選擇什么主題？）”，借助這一問題，指導(dǎo)學(xué)生思考分析語篇文本寫作方向、寫作主題，讓學(xué)生明確掌握文本寫作重點。[4]

（二）梳理分析文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，完善寫作框架

在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)語篇文本內(nèi)容與文本主題思想，為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖、表格等各種不同的工具，指導(dǎo)學(xué)生利用各種直觀化、可視化的工具，歸納總結(jié)、梳理分析文本寫作脈絡(luò)，保證學(xué)生可以有邏輯、有重點地開展文本寫作。

（1）利用思維導(dǎo)圖梳理語篇文本，豐富寫作靈感。思維導(dǎo)圖是一種應(yīng)用價值比較高的可視化工具，具有內(nèi)容直觀、脈絡(luò)清晰等特點，在英語寫作教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，針對英語語篇文本各個段落的內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)等進(jìn)行梳理分析，繪制與設(shè)計寫作框架，借此不僅可以讓學(xué)生初步把控英語寫作思路，而且可以提升學(xué)生語言文字組織能力、英語思維能力等，發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)。[5]（2）利用表格精準(zhǔn)把握語篇文本內(nèi)容，改善寫作思路。表格是一種操作性較強、使用簡便的教學(xué)工具，與初中學(xué)生思維能力、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律符合。在運用讀寫結(jié)合組織開展英語寫作教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用表格歸納總結(jié)文本內(nèi)容，掌握文本的要點，梳理分析文本寫作思路，保證學(xué)生寫作內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c。

（三）以讀促寫，開展多元化寫作訓(xùn)練

為了進(jìn)一步提升學(xué)生英語語用能力、表達(dá)展示能力，讓學(xué)生能夠表達(dá)、展示自己的觀念和想法，體現(xiàn)自己的閱讀積累，在英語寫作教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深度、有序閱讀文本，為學(xué)生布置與提供仿寫任務(wù)、改寫任務(wù)、造句任務(wù)、縮寫任務(wù)等，指導(dǎo)學(xué)生遷移運用、內(nèi)化吸收課堂所學(xué)的英語短語、英語句式、英語語法等各種知識，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力、交互能力與創(chuàng)編能力。

（1）組織開展仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生內(nèi)化吸收英語語言知識。在運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，組織開展英語寫作過程中，教師可以根據(jù)初中學(xué)生英語語言運用能力、基礎(chǔ)知識儲備情況等，為學(xué)生布置語篇文本仿寫任務(wù)，組織開展文本仿寫訓(xùn)練活動，指導(dǎo)學(xué)生模仿語篇文本邏輯結(jié)構(gòu)、語法、語言表達(dá)技巧等，寫一篇與之相似的文本，潛移默化鍛煉學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力，提升初中學(xué)生英語寫作水平。借此讓學(xué)生形成在語篇文本中穿插運用并列句、簡單句、復(fù)合句等各種技巧的能力，使學(xué)生精準(zhǔn)掌握英語寫作技巧、寫作方式方法。（2）組織開展創(chuàng)編活動，培養(yǎng)學(xué)生文本創(chuàng)編創(chuàng)作能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生提供表達(dá)展示的機會與平臺，鼓勵學(xué)生遷移運用所學(xué)的詞匯、短語等基礎(chǔ)知識，結(jié)合自己生活經(jīng)驗、已有認(rèn)知等續(xù)寫文本、創(chuàng)編文本，逐步提升學(xué)生文本創(chuàng)編能力、文本表達(dá)展示能力。教師還可以為學(xué)生布置文本改編任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，改編教材中提供的明信片，豐富充實明信片內(nèi)容，逐步強化學(xué)生寫作能力。

三、以評促寫，深化寫作教學(xué)成效

評價是英語寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是改善學(xué)生寫作體驗的重要舉措，可以讓學(xué)生明確掌握寫作中存在的不足，及時有效改善學(xué)生寫作思路、寫作意識。在讀寫結(jié)合視域下，英語寫作教學(xué)過程中，教師不僅需要組織開展讀后改寫、讀后仿寫、讀后續(xù)寫等寫作訓(xùn)練活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識、寫作技巧，而且需要組織實施以評促寫活動，借助教師評價、生生互評、學(xué)生自評等各種評價形式，為學(xué)生反饋信息，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我回顧，改善寫作意識與思路，提升寫作水準(zhǔn)。以人教版八年級上冊Unit 7 “Will people have robots？”這一單元的“Do you think you will have your own robot？”這一節(jié)課為例，在學(xué)生圍繞“描寫一下自己20年后的生活”這一主題完成初稿之后，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀自己創(chuàng)作的文本，并且從“文本寫作結(jié)構(gòu)、詞匯短語、英語語法”等層面，找出基礎(chǔ)錯誤。接著，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，互相閱讀創(chuàng)作的文本，并且圍繞互評量表，圈畫、標(biāo)記同伴文本中的不足之處以及優(yōu)美段落，為同伴給予相應(yīng)的修改建議。最后，教師可以選取兩名基礎(chǔ)能力、文本寫作能力各不相同的學(xué)生，收集其作品，在班級中集中展示，指導(dǎo)班級學(xué)生集中閱讀，并且從文章結(jié)構(gòu)、句子連貫性、語法運用等層面進(jìn)行評價和潤色，著重講解作品中存在的共性問題，借此提升學(xué)生互評能力、自評能力，提升學(xué)生英語寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語寫作教學(xué)中合理應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)，可以豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗，健全學(xué)生寫作知識儲備，改善學(xué)生英語寫作思路、寫作意識，發(fā)展學(xué)生英語寫作素養(yǎng)。教師需要對其進(jìn)行重點關(guān)注，明確掌握英語讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，組織開展文本仿寫、文本續(xù)寫、文本創(chuàng)編等以讀促寫教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、歸納總結(jié)文本信息、梳理文本寫作結(jié)構(gòu)，潛移默化改善學(xué)生寫作思路、寫作意識，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周自梅.踐行讀寫結(jié)合思想，優(yōu)化初中英語教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2023（48）：63-64.

[2]劉俊麗.讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐探究——以“Unit 12 Life is full of the unexpected”教學(xué)為例[J].知識文庫，2024，40（18）：41-44.

[3]鄧衡.學(xué)習(xí)共同體視角下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐——以譯林版八年級下Unit 4 Reading教學(xué)為例[J].新校園，2024（6）：48-49.

[4]王旭.以讀促寫，讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)——初中英語寫作教學(xué)探究[J].中學(xué)生英語，2023（44）：73-74.

[5]茍旭龍.以讀促寫 以寫引讀——論讀寫結(jié)合教學(xué)模式在初中英語課堂的構(gòu)建與實施[J].求知導(dǎo)刊，2024（5）：50-52.

作者簡介：

張婷婷（1988年7月—），女，漢族，安徽蚌埠人，本科學(xué)歷，一級教師，教科室副主任，研究方向：英語教育教學(xué)。