語文作業(yè)設(shè)計(jì)對小學(xué)生語言能力提升的影響研究

【摘要】語文作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)生語言能力提升中扮演著至關(guān)重要的角色。隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的作業(yè)模式已逐漸無法滿足現(xiàn)代教育對學(xué)生語言素質(zhì)全面提升的需求。通過合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面能力的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)其語言思維及表達(dá)能力。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性不僅僅依賴于作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新，更涉及作業(yè)形式、難度和反饋機(jī)制等方面。如何通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使其更好地服務(wù)于學(xué)生語言能力的發(fā)展，成為當(dāng)前教育研究的一個(gè)重要課題。研究顯示，語文作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和趣味性，能顯著提升學(xué)生的語言能力，尤其在提升學(xué)生的語言思維、寫作表達(dá)等方面具有積極作用。通過探索語文作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生語言能力之間的深刻關(guān)系，教育工作者能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加切實(shí)有效的學(xué)習(xí)支持。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè)設(shè)計(jì)；語言能力；小學(xué)生；教育策略；教學(xué)優(yōu)化

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0058-03

在當(dāng)代教育中，語言能力的培養(yǎng)已成為學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著教育目標(biāo)的不斷豐富和教育方法的不斷創(chuàng)新，如何提高學(xué)生的語言能力，特別是如何在語文作業(yè)設(shè)計(jì)上找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，成為眾多教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，語文作為主干學(xué)科，其作業(yè)設(shè)計(jì)不僅影響學(xué)生對知識的掌握，更深刻影響其思維方式、表達(dá)能力及創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往過于注重單一知識點(diǎn)的訓(xùn)練，忽視了語言能力的多元發(fā)展。而現(xiàn)代教育理念提倡通過多樣化、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在更寬廣的學(xué)習(xí)情境中鍛煉語言技能。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其潛力，還能夠在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提高。因此，探索科學(xué)且具操作性的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，對于提升小學(xué)生的語言能力具有至關(guān)重要的意義。

一、語文作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)生語言能力學(xué)習(xí)中的作用

語文作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)生語言能力學(xué)習(xí)中具有深遠(yuǎn)的影響。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是知識傳授的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的重要途徑。通過科學(xué)的作業(yè)安排，學(xué)生可以在鞏固課堂知識的同時(shí)，進(jìn)行語言思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)表達(dá)能力。作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在寫作、閱讀、口語等多個(gè)層面上得到鍛煉，逐步提高其語言的邏輯性和流暢性。對學(xué)生而言，作業(yè)不僅僅是對知識的復(fù)習(xí)與檢測，更是獨(dú)立思考和語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。在日常作業(yè)中，學(xué)生通過具體任務(wù)的完成，逐漸培養(yǎng)出用語言表達(dá)思想的自信心和能力，這對于他們未來的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)若能夠關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，做到有針對性地訓(xùn)練，將使語言能力的提升更加顯著。[1]

二、語文作業(yè)設(shè)計(jì)對小學(xué)生語言能力提升的意義

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)對語言表達(dá)能力的提升

語文作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性直接影響學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。通過多樣化的作業(yè)形式，學(xué)生不僅能夠反復(fù)練習(xí)句子結(jié)構(gòu)、詞匯使用，還能在實(shí)際寫作中積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)內(nèi)容如作文、日記、課文復(fù)述等，為學(xué)生提供了廣泛的語言實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在不斷的書寫與修改中逐步提升文字表達(dá)的精準(zhǔn)度與流暢度。特別是在寫作任務(wù)中，學(xué)生需要組織思維、結(jié)構(gòu)文章，這些環(huán)節(jié)對于語言表達(dá)能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)性訓(xùn)練，使其語言表達(dá)逐漸從簡單的模仿過渡到獨(dú)立思考和創(chuàng)造性使用語言的能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)對語言理解能力的促進(jìn)

語文作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語言理解能力。通過精心設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠深入理解課文的內(nèi)容、人物的情感以及語言的背后邏輯。作業(yè)中的思考題、閱讀分析題、問答任務(wù)等形式有助于激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在閱讀的過程中學(xué)會分析文章的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，從而提升對語言的深度理解能力。特別是在進(jìn)行文本理解和解讀時(shí)，學(xué)生通過作業(yè)的訓(xùn)練能夠更加清晰地理解語言符號與語境之間的關(guān)系，這對學(xué)生的語言理解能力有積極的推動作用。[2]

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)對語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

語文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注單一的語言技能訓(xùn)練，更注重語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過多角度、多層次的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫等方面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。這種綜合性的訓(xùn)練模式使學(xué)生的語言能力不再局限于課本內(nèi)容，而是能夠在生活和實(shí)際交流中自如表達(dá)與運(yùn)用。

三、語文作業(yè)設(shè)計(jì)對小學(xué)生語言能力提升的策略

（一）針對性作業(yè)設(shè)計(jì)提升語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心之一。針對性作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中有針對性地提高語言表達(dá)技巧。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的語言能力、認(rèn)知水平以及個(gè)體差異，選擇不同層次和形式的作業(yè)任務(wù)，確保作業(yè)難度適宜，既能挑戰(zhàn)學(xué)生，也不至于讓他們感到過于困難。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注語言知識的積累，更應(yīng)注重語言技能的實(shí)際運(yùn)用和表達(dá)能力的提升。[3]

在四年級語文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“我的假期活動”寫作任務(wù)，作業(yè)要求學(xué)生描述自己假期中的一項(xiàng)活動，并盡量運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和感情表達(dá)，讓文章更加生動和真實(shí)。為幫助學(xué)生提升寫作水平，教師在課堂上進(jìn)行了示范，展示了如何通過細(xì)致的觀察和生動的語言描寫，使一項(xiàng)普通的活動變得引人入勝。舉例來說，教師可以通過描寫去動物園的活動，指導(dǎo)學(xué)生如何詳細(xì)描寫動物的外貌、動作，以及自己與動物互動時(shí)的感受。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，運(yùn)用了豐富的語言來描繪他們的假期活動。一位學(xué)生寫道：“在動物園，我看到了一只高大的大象，它那龐大的身軀穩(wěn)穩(wěn)地站在樹下，悠然自得，宛如一座移動的山丘?！痹谂淖鳂I(yè)時(shí)，教師對每位學(xué)生的寫作進(jìn)行了個(gè)性化反饋，指出他們在語言使用中的不足，并提出改進(jìn)建議。對于語言較為簡單的學(xué)生，教師鼓勵他們使用更多形象生動的詞匯，如“熱鬧”“歡快”等詞匯，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。同時(shí)，教師也指導(dǎo)學(xué)生通過添加更多的細(xì)節(jié)來豐富文章內(nèi)容，使其更具感染力。

（二）多元化作業(yè)任務(wù)促進(jìn)語言理解能力

語言理解能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心能力之一，它不僅關(guān)系到學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，更影響他們對語言的深層次理解與運(yùn)用。多元化的作業(yè)任務(wù)能夠幫助學(xué)生從不同角度理解語言，培養(yǎng)他們的分析能力和綜合運(yùn)用能力。通過設(shè)定不同類型的作業(yè)，教師能夠有效提升學(xué)生在文本解讀、語言推理、情感理解等方面的綜合能力。[3]這種作業(yè)任務(wù)的多樣性，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在不同的學(xué)習(xí)情境中積極參與，逐步提高解讀語言和理解文本的能力。通過參與討論與表達(dá)，學(xué)生不僅能夠理解課文的表面含義，還能深入到作者的寫作意圖和文本的潛在情感之中，形成更加全面的語言理解。

在五年級語文課堂上，教師設(shè)計(jì)了“讀后感與情境重現(xiàn)”的作業(yè)任務(wù)，旨在通過多種方式促進(jìn)學(xué)生的語言理解能力。作業(yè)要求學(xué)生閱讀一篇短篇小說，并根據(jù)小說的內(nèi)容寫出自己的讀后感，同時(shí)，學(xué)生需要選取小說中的某一場景進(jìn)行情境重現(xiàn)，并通過小組表演的方式呈現(xiàn)這一情節(jié)。學(xué)生在完成讀后感時(shí)，普遍能夠準(zhǔn)確理解故事的情節(jié)和人物的基本情感，有的學(xué)生寫道：“這個(gè)故事讓我明白了堅(jiān)持不懈的重要性?！钡行W(xué)生的理解較為表面，缺乏對人物內(nèi)心變化的深刻剖析。對此，教師通過個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的人物情感與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系，從而提升他們的文本分析能力。在情境重現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇了不同的關(guān)鍵場景進(jìn)行演繹。例如，一位學(xué)生通過表演，重現(xiàn)了主角小明在面對困難時(shí)堅(jiān)持不懈的情境。通過角色扮演，學(xué)生不僅能夠更好地理解人物情感的波動，還能加深對文本內(nèi)容的記憶和理解。通過這一作業(yè)，學(xué)生不僅在語言的表達(dá)上有所提高，更加深了對小說細(xì)節(jié)、人物情感及作者意圖的理解。教師在批改作業(yè)時(shí)，針對學(xué)生在語言理解方面的差異提供了個(gè)性化的反饋。對于理解較為淺顯的學(xué)生，教師鼓勵他們通過更多的細(xì)節(jié)描寫來提升對情節(jié)的理解，并提出了一些改進(jìn)建議，如如何通過情境模擬幫助學(xué)生體會人物內(nèi)心的變化，以及如何運(yùn)用更豐富的詞匯表達(dá)人物的情感。這些反饋幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中，能夠更深刻地理解語言和文本內(nèi)容，提升語言理解的深度。[4]

（三）綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不可忽視的一項(xiàng)核心能力，它不僅體現(xiàn)在口語表達(dá)和書面寫作的基本能力上，還包括語言的創(chuàng)造性運(yùn)用、邏輯思維能力及情感表達(dá)的深度。綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?qū)⒄Z言的各個(gè)方面結(jié)合起來，促使學(xué)生在實(shí)踐中全面提升語言運(yùn)用能力。通過綜合性任務(wù)，教師不僅幫助學(xué)生鞏固和拓展語言基礎(chǔ)，還鼓勵他們在多種情境中靈活運(yùn)用語言，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力。這類作業(yè)通常結(jié)合聽、說、讀、寫等多種技能，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，全面發(fā)展語言綜合運(yùn)用的能力。綜合性作業(yè)的關(guān)鍵在于任務(wù)的多樣性和綜合性，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們在解決問題的過程中，自然地運(yùn)用所學(xué)的語言知識，從而提升語言的實(shí)踐能力。教師可以通過多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行語言的練習(xí)與應(yīng)用，使其在更廣泛的情境中掌握語言運(yùn)用的技能，提升其溝通能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。[5]

四、結(jié)語

通過對語文作業(yè)設(shè)計(jì)對小學(xué)生語言能力提升的研究，可以看出，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。針對性、結(jié)構(gòu)化的作業(yè)任務(wù)有助于學(xué)生在聽、說、讀、寫等多方面能力的全面發(fā)展，尤其是在語言表達(dá)、理解和應(yīng)用能力上取得顯著進(jìn)步。多元化和綜合性的作業(yè)設(shè)計(jì)，更能滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索適合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，通過不斷優(yōu)化作業(yè)形式和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語言能力的持續(xù)提升，為其未來的學(xué)術(shù)發(fā)展和社會適應(yīng)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華，李娜.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)系研究[J].教育學(xué)研究，2023，42（3）：85-92.

[2]王凱.基于任務(wù)型語言教學(xué)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].語文教學(xué)與研究，2022，38（6）：56-61.

[3]李玲，鄭濤.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生綜合語言能力提升的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2023，21（2）：120-128.

[4]趙宇.多元化作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].教育探索，2022，40（5）：112-118.

[5]許麗娜.語文作業(yè)設(shè)計(jì)對提升學(xué)生語言理解與表達(dá)能力的作用分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2021，27（4）：142-147.

作者簡介：

蔡萬國（1987年9月—），男，漢族，甘肅省岷縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。