小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合

【摘要】小學(xué)階段是孩子成長過程中的關(guān)鍵時期，德育教育與心理健康教育的有效整合，關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量。本文通過分析德育教育與心理健康教育的關(guān)系，探討當(dāng)前實(shí)施中的現(xiàn)狀與困境，進(jìn)一步提出了課程整合、教師專業(yè)能力提升、家校合作、個性化教育方案設(shè)計等有效策略。研究發(fā)現(xiàn)，單一的教育模式無法滿足學(xué)生多元化的心理與道德需求，必須通過創(chuàng)新的教育模式，提升學(xué)生的心理素質(zhì)與道德修養(yǎng)，使他們自信開啟新一輪的學(xué)習(xí)之旅。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育教育；心理健康教育；有效整合

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0046-03

在現(xiàn)行教育體系中，德育教育與心理健康教育往往是相對獨(dú)立的課程模塊，缺乏有效整合，導(dǎo)致教育效果不理想，難以實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。在這一背景下，如何實(shí)現(xiàn)德育教育與心理健康教育的有機(jī)融合，成為當(dāng)下教育改革的重要課題。本文系統(tǒng)分析了當(dāng)前小學(xué)教育中德育教育與心理健康教育的實(shí)施現(xiàn)狀，深入探討了如何通過多維度的整合策略，促進(jìn)兩者的協(xié)同發(fā)展，希望能為相關(guān)研究者和教育工作者提供更多的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、德育教育與心理健康教育的關(guān)系

（一）德育教育的核心價值與目標(biāo)

德育教育的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和道德行為，使他們能夠在社會中形成正確的價值觀和行為準(zhǔn)則。它不僅關(guān)注學(xué)生的道德修養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)個體行為與社會規(guī)范的對接。小學(xué)階段的德育教育，目的在于通過日常的教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立正直、誠實(shí)、尊重他人等基本的道德理念。隨著社會的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變，德育的目標(biāo)已不僅局限于行為規(guī)范的傳授，更延伸到培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)同和內(nèi)心的道德自覺。[1]小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀初步形成的關(guān)鍵階段，德育教育通過培養(yǎng)學(xué)生的道德自覺和內(nèi)心信念，為他們成為有責(zé)任感、關(guān)愛他人、能夠正確應(yīng)對生活挑戰(zhàn)的社會公民奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）心理健康教育的內(nèi)涵與重要性

心理健康教育的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，幫助他們正確認(rèn)知自我、理解他人，并具備處理情緒和壓力的能力。它不僅關(guān)乎學(xué)生的心理狀態(tài)，也涉及情感、行為和社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展。在現(xiàn)代社會中，心理健康教育的重要性愈發(fā)顯現(xiàn)，尤其是在學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力、人際沖突和自我認(rèn)同困惑的背景下，心理健康教育的作用不可忽視。小學(xué)生的心理健康不僅影響他們在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還影響其未來的社會適應(yīng)能力。心理健康教育的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會如何面對情緒的波動，如何在壓力面前保持內(nèi)心的平衡。通過教育與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立健康的心理防線，從而能夠更好地應(yīng)對成長過程中遇到的各種挑戰(zhàn)。心理健康教育的根本意義在于，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注他們的全面發(fā)展，尤其是心理和情感方面的成熟與成長。

（三）德育教育與心理健康教育的交匯點(diǎn)與協(xié)同作用

德育教育與心理健康教育并非孤立存在，而是具有深刻的交匯與協(xié)同作用。兩者都關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，并且致力于促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。德育教育通過引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，塑造他們的道德意識和行為規(guī)范，而心理健康教育則側(cè)重于幫助學(xué)生理解和調(diào)節(jié)自己的情緒，提升心理彈性。這兩者的結(jié)合，可以幫助學(xué)生在心理素質(zhì)和道德素質(zhì)上得到雙重提升。良好的德育教育為學(xué)生提供了行為的準(zhǔn)則，心理健康教育則使學(xué)生具備了面對挑戰(zhàn)時的內(nèi)在力量。當(dāng)這兩者結(jié)合時，學(xué)生不僅能夠做出道德上的正確選擇，還能在面對壓力和情感困境時保持穩(wěn)定的心態(tài)，避免因心理問題影響其道德判斷與行為表現(xiàn)。通過德育教育與心理健康教育的協(xié)同作用，學(xué)生能夠在情感與認(rèn)知上得到平衡，形成更加健全的個性與人格。

二、當(dāng)前小學(xué)德育教育與心理健康教育的現(xiàn)狀分析

（一）德育教育的實(shí)施現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，德育教育在小學(xué)階段得到了廣泛的關(guān)注和重視，但在實(shí)際實(shí)施過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。許多學(xué)校的德育教育仍偏重于形式上的教育活動和簡單的行為規(guī)范，缺乏深入的情感教育和價值觀引導(dǎo)。教師在德育教育中往往側(cè)重于知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的內(nèi)心需求和情感體驗(yàn)。這種“空洞”的德育教育容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無法真正感受到道德教育的意義。另外，德育教育的實(shí)施還面臨師資力量不足、教學(xué)資源匱乏等現(xiàn)實(shí)問題。部分學(xué)校在德育教育中并未形成系統(tǒng)的課程設(shè)置，導(dǎo)致德育內(nèi)容的碎片化和脫離實(shí)際，學(xué)生的道德認(rèn)知和行為規(guī)范未能得到有效統(tǒng)一。[2]當(dāng)前德育教育的挑戰(zhàn)在于，如何超越傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴和內(nèi)心認(rèn)同的教育模式，如何在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)出真正的價值引領(lǐng)。

（二）心理健康教育的實(shí)施現(xiàn)狀與問題

在小學(xué)階段，心理健康教育逐漸得到重視，但其實(shí)施現(xiàn)狀仍然充滿問題。盡管許多學(xué)校已開設(shè)了心理健康課程，配備了專職心理輔導(dǎo)教師，然而，整體的心理健康教育仍存在深刻的不平衡。一方面，部分學(xué)校對心理健康教育的認(rèn)識不夠深入，心理健康課程的安排缺乏系統(tǒng)性，很多學(xué)校在課程設(shè)計上存在浮于表面的現(xiàn)象，未能做到針對性和個性化。另一方面，師資隊(duì)伍的專業(yè)能力不足。許多教師雖然參與過相關(guān)培訓(xùn)，但并未掌握科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)技巧，缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注與應(yīng)對。更為突出的是，心理健康教育常常被視為學(xué)業(yè)教育的附屬，許多學(xué)生在面對心理困擾時往往無法及時得到專業(yè)的幫助。心理健康教育的獨(dú)立性與重要性在部分教育工作者中仍未得到充分認(rèn)同，造成了實(shí)施中的種種局限。

（三）小學(xué)階段德育教育與心理健康教育的整合困境

小學(xué)階段的德育教育與心理健康教育整合面臨的最大困境，是兩者之間缺乏有效的銜接與融合。德育教育通常側(cè)重于道德行為的引導(dǎo)，心理健康教育則關(guān)注學(xué)生的情感管理和心理調(diào)節(jié)。兩者各自獨(dú)立運(yùn)作，導(dǎo)致在課堂中形成割裂感，學(xué)生往往無法在實(shí)際情境中將德育與心理調(diào)節(jié)相結(jié)合。例如，學(xué)生在面對道德選擇時，可能因情緒波動或心理困擾無法做出理智的決策，這種情感與道德之間的矛盾往往未得到有效的解決。因此，德育教育與心理健康教育的整合問題不僅僅是理念的融合，更是教育方法、師資培養(yǎng)與教學(xué)資源配置等多方面問題的綜合體現(xiàn)。

三、整合小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效策略

（一）課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化

在當(dāng)前教育模式下，課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)德育教育與心理健康教育有效融合的關(guān)鍵。單純的德育課程與心理健康課程往往各自為政，學(xué)生在參與這些課程時，難以形成對知識的整體認(rèn)知和應(yīng)用。為了打破這一局限，必須從課程設(shè)計入手，構(gòu)建一種跨學(xué)科、互相支持的綜合教育體系。[3]具體而言，德育內(nèi)容的選擇應(yīng)從學(xué)生的心理需求出發(fā)，充分考慮學(xué)生在情感、行為和認(rèn)知上的發(fā)展階段。

（二）教師專業(yè)能力的提升與支持

當(dāng)前，許多教師在心理健康教育領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)仍存在一定的短板。為了彌補(bǔ)這一不足，教師需要不斷接受心理學(xué)和教育學(xué)的培訓(xùn)，提升對學(xué)生心理發(fā)展的理解和干預(yù)能力。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)踐性和實(shí)用性，教師不僅需要掌握心理健康教育的基本理論，還要學(xué)會將其與德育教學(xué)相結(jié)合的技巧。比如，教師要了解如何通過日常教學(xué)中的互動、溝通以及行為引導(dǎo)來同時傳遞道德和心理健康的教育內(nèi)容。此類培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)成為教師職業(yè)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，并且要通過系統(tǒng)的支持平臺來保證其持續(xù)性和深度。另外，教師之間的協(xié)作和經(jīng)驗(yàn)交流也很重要。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師分享彼此在整合德育和心理健康教育中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立教師團(tuán)隊(duì)的支持系統(tǒng)，共同探討和解決在教學(xué)過程中遇到的難題。只有通過教師專業(yè)能力的提升，才能真正實(shí)現(xiàn)德育教育與心理健康教育的有效融合，確保學(xué)生在接受教育的過程中獲得全面的成長。

（三）家校合作的強(qiáng)化與深化

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長過程中不可或缺的兩個重要環(huán)境，二者之間的緊密合作關(guān)系到德育教育與心理健康教育能否整合成功。家校合作不僅僅是家長和教師之間的信息傳遞，更應(yīng)是對學(xué)生身心發(fā)展共同責(zé)任的認(rèn)同和共同努力的體現(xiàn)。在整合德育教育與心理健康教育的過程中，家長和教師的角色應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)的。家長應(yīng)在家庭教育中注重培養(yǎng)孩子的道德觀念與心理調(diào)節(jié)能力，與學(xué)校的教育形成合力。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期組織家長會、心理健康講座等方式，增強(qiáng)家長的教育意識和實(shí)踐能力，使家長了解心理健康與德育教育的內(nèi)在聯(lián)系，幫助孩子形成健全的人格和道德行為規(guī)范。[4]同時，家長應(yīng)為孩子提供一個開放、支持的家庭環(huán)境，幫助孩子解決在成長過程中遇到的情感困擾和道德困惑。學(xué)校與家長的雙向溝通與協(xié)作能夠確保孩子在家庭和學(xué)校中接受一致的教育指導(dǎo)，形成全方位的支持網(wǎng)絡(luò)。另外，家校合作的深化還應(yīng)通過家長培訓(xùn)、教育成果反饋等機(jī)制，確保雙方在德育教育與心理健康教育上的合作更加有力和有效。

（四）個性化教育方案的設(shè)計與實(shí)踐

在整合德育教育與心理健康教育的過程中，個性化教育方案的設(shè)計和實(shí)踐是必須考慮的重要因素。每個學(xué)生都有獨(dú)特的成長軌跡與心理特點(diǎn)，因此，單一的教育模式無法滿足所有學(xué)生的需求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)的評估工具，全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感需求以及道德發(fā)展?fàn)顩r，從而為每個學(xué)生量身定制個性化的教育方案。這種個性化方案不僅要關(guān)注學(xué)生的心理健康，還應(yīng)融合道德教育的內(nèi)容，讓學(xué)生在情感與道德兩方面得到平衡發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，德育教育與心理健康教育的有效整合，是對傳統(tǒng)教育模式的一次有力挑戰(zhàn)，也是一項(xiàng)需要長期努力的系統(tǒng)性工作。通過分析問題與挑戰(zhàn)，我們可以明確，教育內(nèi)容的優(yōu)化、教師能力的提升、家校合作的深入以及個性化教育方案的設(shè)計，能夠真正實(shí)現(xiàn)德育教育與心理健康教育的有機(jī)融合，形成全方位支持學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境。在整合模式的評估與反饋中，教育工作者要多關(guān)注學(xué)生的個體差異，探索多元路徑，提高教育質(zhì)量，確保每位學(xué)生都能達(dá)成全面發(fā)展的目標(biāo)，在未來的學(xué)習(xí)發(fā)展中大放異彩。

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[4]孟令成.小學(xué)德育與心理健康教育有效融合方法[J].新課程教學(xué)（電子版），2024（14）：105-107.

作者簡介：

紀(jì)曉輝（1997年11月—），女，漢族，山東平度人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)及班主任工作。