學科融合助非遺，創(chuàng)意勞動添活力

【摘要】為了貫徹《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的基本精神，落實“五育并舉”的教育方針，聚焦當前環(huán)境保護這一熱點話題，本文以“家鄉(xiāng)香草，變廢為寶”學習任務群教學設計為例，科學構建勞動教育與德育教育、多學科教育融合的課程體系，探討環(huán)保理念下初中跨學科教育教學的路徑和策略。

【關鍵詞】環(huán)境保護；跨學科；教學策略

【中圖分類號】G633 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0031-03

2022年秋季，新修訂的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式施行。新一輪義務教育課程修訂的基本精神，主要體現為四個方面：落實“五育并舉”，獨立設置勞動課程，推動德智體美勞各領域均衡發(fā)展，研制勞動課程標準；強化育人為本，聚焦核心素養(yǎng)，完善培養(yǎng)目標，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平，增強課程的思想性；倡導課程綜合化，設計跨學科主題學習活動，注重綜合課程設計和課程的綜合化實施；倡導綜合學習，深化課堂教學改革，凸顯實踐育人價值，聚焦教師的課程實施，強化教師的課程角色。[1]如何落實中小學德育的育人目標，聚焦學科核心素養(yǎng)，更好地進行跨學科融合教學，讓“五育并舉”的教育方針真正落地，是每個教育人應該思考的問題。

中小學勞動教育旨在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和團隊合作意識，而環(huán)保教育旨在培養(yǎng)學生的環(huán)境意識、責任感和綠色習慣，可在德育方面提升學生的素養(yǎng)。這兩個教育目標互為補充，能夠讓學生在勞動的同時，培養(yǎng)環(huán)保意識和實踐能力，成為社會環(huán)境的保護者，學科知識、勞動技能的使用者，促進其全面發(fā)展?；诖耍倚趧涌平M以“環(huán)境保護”為主線，與生物、美術和語文科組聯合設計了“家鄉(xiāng)香草，變廢為寶”學習任務群，對初中階段跨學科融合教學路徑和策略進行了探索。

一、貫徹環(huán)保理念，立足本校學情，制訂勞動學習目標

我校坐落在珠江之濱，周邊植被多樣，蘆葦、莞草等水生禾草之類的資源比較容易獲得。自2020年開展勞動教育以來，我校被評為市級“基礎教育勞動教育學科教研基地實驗學校”，市級“科學種植科技勞動教育示范校園”，區(qū)級“勞動教育優(yōu)秀學校”，校園一角開辟了500多平米的“小菜園”和“魚菜共生系統(tǒng)”實驗室，是勞動教育不可多得的實踐活動基地。我校的勞動教育得到市農科院的支持，獲得優(yōu)良的種、苗和技術指導，經過兩年的實踐，已取得一些成績，其中“基于玉米生長關鍵期精準灌溉的AI勞動實踐案例”獲省一等獎，“小菜園”征文獲市一等獎。

我校生物科組與勞動科組合作已有一年多時間，成績顯著。其中“校園魚菜共生生態(tài)水循環(huán)系統(tǒng)研究性學習實踐活動”獲省一等獎，“魚菜共生系統(tǒng)中水位監(jiān)控裝置的設計與實踐”獲市一等獎。語文學科與美術學科作為具有綜合性、實踐性等特點的學科，其生活化屬性與學習資源多元化特點，讓這些學科在融入勞動教育時，對環(huán)保理念的培養(yǎng)、勞動精神和品質的提升均有正面作用。

基于以上學情，我校勞動、生物、美術和語文教師成立跨學科教學組，設計“家鄉(xiāng)香草，變廢為寶”跨學科學習任務群，目標是讓學生參與對玉米等作物的種、育、采、收、加工等一系列勞動環(huán)節(jié)，引導他們關注環(huán)境問題和節(jié)約資源的方式，引導學生養(yǎng)成環(huán)保意識和行為習慣，從而促進環(huán)保觀念的深入傳播。

二、結合地域特點，創(chuàng)設環(huán)保情境，設計勞動課程任務

本次學習任務群的設置，一方面要緊扣學科核心素養(yǎng)，即始于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，終于學科核心素養(yǎng)的提升；另一方面，要因時因地制宜，設置真實情境，深入理解區(qū)域發(fā)展與自然環(huán)境、自然資源的關系，提高環(huán)境保護意識，培養(yǎng)家國情懷，促進學生社會責任感的提升。具體到本任務群，我們綜合考慮了我校校園文化——海洋文化的特點，本校與市農科院“小農田”項目的合作，根據初中學生學段特點等，設計了以下任務（見表1）。

三、圍繞環(huán)保理念，基于學科素養(yǎng)，開展勞動課程活動

基于環(huán)保理念的跨學科勞動課程設計是將生物、美術、語文學科知識與農業(yè)勞動生產的一般環(huán)節(jié)有針對性地結合起來，實現學科大融合。通過選種育苗的過程，讓學生親身經歷水、肥的使用，讓他們直觀地感受到土地、水源、肥料等發(fā)生的變化，對玉米皮等農產品的深加工環(huán)節(jié)讓學生想辦法提高資源的利用率，拓寬資源的生產加工渠道，喚起他們對環(huán)境保護的責任和使命感（見表2）。

通過本課程的學習，學生能夠更深入地了解環(huán)保的意義，增強環(huán)保意識和責任感，在活動中提升環(huán)保意識。此外，在農業(yè)生產勞動中運用生物、美術、語文學科知識，拓展了學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，打破了傳統(tǒng)學科課堂教學的局限性，讓學生對真實情境中的復雜問題進行了實踐探究，促進了學生德育、體力和智力的全面發(fā)展?？偟恼f來，本課程是環(huán)保理念下跨學科融合勞動課程一次相對成功的探索。

四、立足課程建設，總結環(huán)保成果，進行跨學科勞動課程反思

“家鄉(xiāng)香草，變廢為寶”學習任務群教學設計的實施，將環(huán)保元素融入多學科的教學中，為跨學科勞動課程教育教學策略提供了可供參考的模式。對任務的完成過程和結果進行反思，得出進行跨學科學習任務群教學活動中的注意事項，主要有以下幾點。

（一）環(huán)保任務的具體性和新穎性

本教學設計立足學情和地域特點，設置具體任務目標，讓學生在真實情境中開展勞動實踐活動。本次教學活動有具體而新穎的任務目標，即完成一份校禮，這讓學生們明確知道勞動的目的和意義所在，讓他們明白環(huán)保是貫徹于生產勞動每個環(huán)節(jié)中的。

此外，任務的設置要新穎獨特。他們通過參與本次環(huán)保項目的規(guī)劃和設計，認識到環(huán)保不過時，不機械，不重復，不完全只有臟、累、差的體驗，當他們面臨一個全新的項目時，也需要他們運用各學科知識提出創(chuàng)新的環(huán)保方案，于是他們在文化課的學習和小農田的耕作過程中便有了較強的動力。

（二）多學科課程的綜合性和實踐性

跨學科視域下勞動課程的設置首先要考慮課程的綜合性。對初中生來說，如果只有單一的勞動，他們只會覺得臟、累、差，甚至覺得這是懲罰性勞動。而各學科知識的融合，對勞動成果的創(chuàng)新，可以讓他們感受到勞動不一樣的價值，從而更好地實現勞動課的育人功能。比如說校禮的設計，讓學生明白，任何一種材料都需要辛勤的勞動才能取得，連玉米皮、蘆葦棒這樣的材料，都需要勞動技能和學科知識的加持才能獲得，只要處理好，也可以獲得較高的經濟價值。同時，勞動也要有科技含量，運用各學科知識對勞動產品進行深加工，會賦予產品更高的觀賞價值、經濟效益和環(huán)保效益。這樣，學生們才能懂得勞動不僅僅是衣食口腹等低層次的需求，他們才會更尊重熱愛勞動。

而實踐性便要根據學生的學段特點來把握，即設計的任務必須要切合學生年齡和知識水平。我們不能要求初中生設計高技術含量的作品，那樣最終會淪為教師或家長的實踐活動。也不能設計太過簡單的任務，要讓學生有跳起來摘果子的感覺，否則學生會覺得沒有挑戰(zhàn)而怠慢參與。

總之，勞動教育的課程內容不應該只是孤立的知識點，而應該是基于培育勞動教育核心素養(yǎng)而設計的綜合性學習任務。[2]為了有效實施環(huán)保與中小學勞動教育，學校需要建立課程體系，找準類似“環(huán)保教育”的德育主線，組織豐富多樣的勞動實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與解決問題的能力，并進行評估和持續(xù)改進。通過這些策略和方法的落實，可以使環(huán)保等德育教育、學科教育與中小學勞動教育更加有效地結合，在提升學生勞動技能的同時，促進學生德、智、體的全面發(fā)展。

在勞動教育中融入德育教育和多學科知識是社會發(fā)展的必然要求，也是學生全面發(fā)展的必然途徑。希望 “家鄉(xiāng)香草，變廢為寶”學習任務群教學設計為初中勞動教育課程教學提供可借鑒的策略，也期待更多的研究促進德育教育、學科知識在勞動教育課程中的深化，促進“五育并舉”的教育方針真正落地。

參考文獻：

[1]楊明全.新一輪義務教育課程修訂基本精神 [J].教育研究，2022（8）：77-84.

[2]王飛.新時代勞動教育核心素養(yǎng)的體系構建與培育路徑[J].北京教育學院學報，2022，36（3）：61-68.