在評判性閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

【摘要】本文旨在探討如何在英語閱讀教學中通過評判性閱讀培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)?；谟⒄Z學科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合閱讀的讀前、讀中、讀后三個基本步驟，設(shè)計不同的教學環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。通過在讀前預(yù)測環(huán)節(jié)打開學生思維的廣度，在讀中分析文本并提問發(fā)展思維的深度，在讀后概述與評價文本中提升思維的高度，形成思維訓練與閱讀能力提升的雙向良性互動。評判性閱讀教學能夠有效提升學生的思維品質(zhì)，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】評判性閱讀；思維的廣度；思維的深度；思維的高度

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0019-03

初中英語學科以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)、促進學生全面長遠發(fā)展為導向，強調(diào)在教學實踐中，要引導并幫助學生形成適應(yīng)社會需要和學生個人發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度，是學生系統(tǒng)學習英語學科后沉淀在其身上的具有學科特色的關(guān)鍵性成就或標志性特征。四個素養(yǎng)相互影響，相輔相成。文本著眼于思維品質(zhì)這一維度，對其在教學中的培養(yǎng)實踐進行了研究。

一、評判性閱讀在英語學習中的重要性

評判性閱讀（critical reading）也稱批判性閱讀，不同于常規(guī)的以獲取信息為主要目的的閱讀，評判性閱讀更關(guān)注讀者對文本的深刻理解。評判性閱讀要求讀者在閱讀過程中，對文本進行預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)和評判，以全方位理解文本信息，感悟文本內(nèi)涵。評判性閱讀是分析性閱讀，是一種更加深刻的、積極的，并且能凸顯不同讀者個性的閱讀方法。讀者對文本進行評判性閱讀，本質(zhì)上是自我意識和自我控制交互的過程，是自我透過文本，對創(chuàng)作者進行對話交流的過程，這一過程產(chǎn)生的信息更有意義，利于讀者形成自己獨特的看法和觀點，真正讀有所獲。

二、英語閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏獨立思考和深入學習

在當前的英語閱讀教學實踐中，很多教師過度看重學生對文本信息的獲取，對學生的獨立思考和批判性分析能力的培養(yǎng)缺乏重視。[1]學生多數(shù)時候只是應(yīng)付教師的要求，閱讀囫圇吞棗，只看大概，缺乏主動探索和深入分析文本的意識。這種教學方式導致學生在面對閱讀材料時，往往只能停留在表層理解，無法深入挖掘文本背后的深層含義。此外，教師在課堂上提出的問題往往缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學生的批判性思維，使得學生在閱讀時缺乏深度和廣度的思考。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，設(shè)計更多能夠引導學生主動思考、深入探究的教學活動，以促進學生思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）忽視初中生閱讀能力的培養(yǎng)

在閱讀能力的培養(yǎng)上，教師往往過分依賴教材和教輔資料，而沒有根據(jù)學生的實際閱讀水平和興趣選擇合適的閱讀材料，這在一定程度上削減了學生的閱讀熱情，使其難以形成持續(xù)的閱讀習慣。同時，由于缺乏對閱讀策略的指導，學生在面對不同類型的閱讀材料時，往往無法靈活運用不同的閱讀技巧，從而影響了閱讀效率和理解深度。因此，教師應(yīng)當重視閱讀材料的選擇和閱讀策略的教授，幫助學生提高閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，從而有效提升閱讀能力。

（三）缺乏閱讀技巧的傳授

在閱讀技巧的傳授方面，教師往往忽視了對學生閱讀技巧的系統(tǒng)性指導。閱讀技巧是幫助學生有效理解文本的重要工具，包括預(yù)測、推斷、概括、總結(jié)等。沒有這些技巧的指導，學生在閱讀時往往感到困難，難以把握文章的主旨和細節(jié)。因此，教師應(yīng)當在教學中融入閱讀技巧的訓練，通過具體的閱讀活動，讓學生在實踐中掌握和運用這些技巧，從而提高他們的閱讀理解能力。

三、在評判性閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

（一）讀前——預(yù)測，打開思維的廣度

思維的廣度即廣闊性，指思維活動的廣度、寬度和全面性、系統(tǒng)性，指善于全面系統(tǒng)地觀察、分析問題的思維品質(zhì)，也就是通常所說的視野。讀前預(yù)測是指學生根據(jù)文章標題或插圖對閱讀文章可能討論的問題和文本大意進行的猜測。在閱讀前，教師引導學生結(jié)合文本標題、附帶插圖給出的信息進行觀察、推測，預(yù)測文本大意或要討論的主要問題。在預(yù)測的過程中，學生要激活大腦已儲存的知識，結(jié)合生活經(jīng)歷深入思考。預(yù)測并沒有標準答案，學生的預(yù)測內(nèi)容可多樣性和多元化，避免學生陷入思維定勢中，拓展學生思考的廣度。當然，預(yù)測時教師要做適當引導，不能讓學生把話題談得天馬行空，導致預(yù)測內(nèi)容與文本偏離太遠或毫無關(guān)系。在后續(xù)的閱讀中，學生會帶著自己的預(yù)測內(nèi)容，積極地閱讀，最大限度地運用所儲存的信息去尋找文章中的信息，提高閱讀速度及能力。以Go for it！九年級Unit 9 Section B的閱讀篇章“Sad but Beautiful”為例，本文以作者去聽了《二泉映月》為開頭，繼而去了解了這首二胡曲子及演奏家阿炳的一生，并介紹了阿炳在音樂領(lǐng)域的成就。這篇文章有標題，也有插圖，并且二者聯(lián)系得很緊密，對學生而言，預(yù)測比較簡單。學生們的預(yù)測如下：It talks about an erhu musician or a piece of erhu music./I know a famous erhu musician， he is Abing， and he is famous for Erquan Yingyue. Maybe it talks about him or his music./There is a town in the picture. Perhaps something strange happened to the musician./According to the title and the picture， I guess it talks about some ancient music…學生緊扣標題和圖片猜測文章可能寫二胡音樂，知識面廣的學生較快地預(yù)測到了文章的主要人和物。無論是否預(yù)測準確，在學生組織語言并進行輸出的過程中，就是一種思維活動的方式。

（二）讀中——分析與提問，發(fā)展思維的深度

思維的深度及深刻性是學生高階思維的體現(xiàn)，這一品質(zhì)需要讓學生經(jīng)歷反復的思考探究活動，對問題進行推敲、分析、討論、總結(jié)，善于概括歸類，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。[2]在讀中環(huán)節(jié)，教師引導學生去分析閱讀文本的語言、框架結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)、作者的情感態(tài)度等，加深對文本的深入理解?！癝ad but Beautiful”從框架結(jié)構(gòu)分析，這是一篇人物敘事類的記敘文。全文就三個段落，且每段的內(nèi)容雖然不同，但作者以自己的視角把全文串在了一起，框架結(jié)構(gòu)清晰明了，學生理解起來很容易。從語言特色來看，文章以第一人稱敘述，讓讀者有較好的體驗感，體驗音樂的悲傷及阿炳的人生。文章句式豐富，簡單句居多，但也不乏定語從句、同位語從句、主語從句、表語從句、倒裝句等。

評判性思維源于反思提出問題，在平時的閱讀教學中，為加深學生對文章的理解，教師基于文本提出若干問題，讓學生回答。為了培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，打破傳統(tǒng)的教學模式，教師要善于引導學生在閱讀過程中提出一些思考性的問題，然后通過小組合作學習，結(jié)合文章內(nèi)容去解決問題，通過不斷讓學生發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，學生的思維處于一種積極思考狀態(tài)，逐漸發(fā)展學生思維的深度。

（三）讀后——概述與評價，提升思維的高度

概述是用簡潔又準確的語言概括閱讀文本的主要內(nèi)容，即言簡意賅地表達文本的主題，不作任何主觀評論或說明。概述要求學生能辨別文本的主干與枝干，重要信息與次要信息，是一項較難的閱讀策略。作概述時，第一，要清楚文本的框架結(jié)構(gòu)，全文總共分為幾個部分。[3]第二，在文中找出或自己概括每部分的主要大意。第三，在文中找出或自己概括全文的主題句。最后把全文的主題句和各部分的主要大意，用自己的語言連接起來，寫成一篇完整的概述。

閱讀完文本后，根據(jù)自己的理解組織語言概括文本，是加深學生閱讀印象，強化學生語用能力的關(guān)鍵，而且語言組織能力和概括能力在很大程度上對學生思維高度的培養(yǎng)具有促進作用。

評價是評判性閱讀的重要策略之一。在讀后階段，學生對閱讀文本的語言知識、篇章布局、主旨大意都有了深入的理解。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生對文本的語言特點、優(yōu)美詞句進行賞析，對作者的觀點、言語的措辭、情感表現(xiàn)等方面進行評價。評價可以針對一個點，也可以針對一個面； 可以對文本賞析贊同，也可以是質(zhì)疑反對。不同的學生會選擇不同的點和面，運用不同的邏輯思維進行評價。評價的關(guān)鍵點在于，在評價的過程中學生會不自覺地與別人的思維方式進行對比，并不斷審視與更新自己的思維方式。同時，學生學會用辯證的觀點評價，并形成自己的觀點和看法，逐漸培養(yǎng)靈活的思維方式，提高思維的高度。只有思維具有一定的高度，作出的評價才具有獨特性、全面性和創(chuàng)造性。反之，經(jīng)常作評價性訓練，思維才能得到發(fā)散，高度才能逐漸達到。因此，評判性閱讀與思維品質(zhì)相互依靠，相互促進。[4]

在“Sad but Beautiful”一文中，部分學生對作者的寫作意圖進行了分析評價，學生分析作者希望通過本文的介紹，讓更多的讀者了解阿炳的一生及《二泉映月》，傳播我國的傳統(tǒng)文化——二胡。即使阿炳有坎坷的一生，但也取得如此偉大的成就，作者意圖為鼓勵大家勇于面對困難，戰(zhàn)勝困難。能做出如此評價的學生提高的不僅是思維的高度，而且表現(xiàn)出的是對生活的態(tài)度，潛移默化中形成了正確的三觀。因此，在評價階段，教師要及時發(fā)現(xiàn)、抓住并表揚學生的閃光點，持續(xù)評價每篇閱讀篇章，不斷提升學生的思維高度。

四、教學反思

在教學反思階段，教師需要回顧整個閱讀教學過程，分析教學方法的有效性，以及學生在閱讀理解、思維發(fā)展方面的進步與不足。教師應(yīng)思考如何改進教學策略，以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的思維能力。例如，教師可以考慮引入多樣化的閱讀材料，設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題，或者采用不同的教學方法，如角色扮演、辯論等，促進學生的積極參與和深入思考。[5]此外，教師還應(yīng)關(guān)注學生個體差異，為不同水平的學生提供適宜的指導和支持，確保每個學生都能在閱讀中獲得成長。通過這樣的反思和調(diào)整，教師能夠不斷優(yōu)化教學實踐，幫助學生在閱讀中實現(xiàn)思維品質(zhì)的全面提升。

五、結(jié)語

英語不單是一種語言，更是一門具有工具性與人文性的學科，是思維的工具。因此，在教會學生語言的基本聽說讀寫的能力之上，訓練學生快速、敏捷的思維方式，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。本文只是基于評判性閱讀教學過程中的幾個點論述如何提升學生的思維品質(zhì)。培養(yǎng)并提升學生的思維品質(zhì)，是一項長期而系統(tǒng)的工程。在英語的教學中，教師要在實踐中思考，尋求更多有效的方式，提升學生的思維品質(zhì)，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張道仁.初中英語評判性閱讀教學策略探究[J].教師教育論壇，2023，36（4）：42-44.

[2]盧杰平.初中英語評判性閱讀教學中課堂提問有效性的探究[J].新課程研究，2022（9）：111-113.

[3]莊桂娣.評判性閱讀策略在初中英語閱讀教學中的運用[J].英語畫刊（高級版），2019（13）：67-68.

[4]王蕓.評判性閱讀策略在初中英語閱讀教學中的實施[J].中小學教材教學，2018（2）：45-48.

[5]花月.評判性閱讀技能培養(yǎng)下初中英語課堂教學設(shè)計策略分析[J].校園英語，2020（47）：153-154.