基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語單元教學(xué)研究

【摘要】本研究旨在探討深度學(xué)習(xí)理念在初中英語單元教學(xué)中的應(yīng)用及其價(jià)值。通過對(duì)初中英語單元教學(xué)內(nèi)涵的解析，我們提出深度學(xué)習(xí)理念有助于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，并創(chuàng)新英語教學(xué)模式。在實(shí)踐策略方面，本研究建議制定明確的單元教學(xué)主題、目標(biāo)、活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式。通過實(shí)施這些策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維及問題解決能力。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中英語；單元教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）06-0007-03

深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思考和問題解決能力的培養(yǎng)，與初中英語教學(xué)的目標(biāo)相契合。然而，當(dāng)前初中英語單元教學(xué)仍普遍存在著重視知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的問題。因此，研究基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語單元教學(xué)策略，對(duì)于提升英語教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

一、基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語單元教學(xué)價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主導(dǎo)的英語教學(xué)模式，常使學(xué)生知識(shí)掌握流于表層，缺乏深度理解與應(yīng)用能力。針對(duì)這一問題，深度學(xué)習(xí)理念的引入，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，通過構(gòu)建問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，深入挖掘語言知識(shí)背后的文化內(nèi)涵和語言表達(dá)的深層含義。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生形成批判性思維和綜合分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。[1]

（二）創(chuàng)新英語教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)

在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，由于過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往停留在對(duì)語法結(jié)構(gòu)和詞匯量的積累上。深度學(xué)習(xí)理念的引入，要求教學(xué)設(shè)計(jì)者跳出傳統(tǒng)的“知識(shí)導(dǎo)向”框架，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，通過構(gòu)建真實(shí)的語言應(yīng)用場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)從表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。[2]

二、基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語單元教學(xué)策略

在深化英語學(xué)習(xí)過程中，初中英語教學(xué)需要遵循一系列精細(xì)化的步驟。教師必須深入分析每個(gè)單元的語篇內(nèi)容，梳理并總結(jié)其主題核心意義。以教學(xué)單元的整體理解為基礎(chǔ)，精心設(shè)定以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)需逐層遞進(jìn)，為不同階段的學(xué)習(xí)提供明確導(dǎo)向。隨后，教師需針對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心策劃深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。這要求教師將問題鏈作為教學(xué)設(shè)計(jì)的脈絡(luò)，借助英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和深入思考的興趣。這些活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)得具有一定難度，以鼓勵(lì)學(xué)生超越傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)同樣關(guān)鍵，它需要與教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)相契合，并能促進(jìn)教學(xué)評(píng)的一致性。這包括依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定單元整體的評(píng)估方案，同時(shí)依據(jù)課時(shí)目標(biāo)和活動(dòng)細(xì)節(jié)，開展多元化的課時(shí)評(píng)價(jià)。這種持續(xù)的評(píng)價(jià)模式，有助于確保學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都能得到及時(shí)反饋，促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)步。以人教版九年級(jí)“You are supposed to shake hands”單元為例，探究基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語單元教學(xué)策略，具體為：

（一）制定單元教學(xué)主題

一方面，教師應(yīng)綜合分析整個(gè)研究單元的語篇，深入剖析其主題意義。在探討單元語篇的主題意義時(shí)，需要兼顧其所屬板塊、文體類型及內(nèi)容實(shí)質(zhì)三個(gè)維度。明確語篇所在板塊有助于確定該單元在教學(xué)體系中的定位，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施。對(duì)語篇類型的分析，則需要關(guān)注其文體特色和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因?yàn)椴煌奈捏w具有獨(dú)特的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)框架，這有助于教師更精準(zhǔn)地把握主題意義。同時(shí)，對(duì)語篇內(nèi)容的概括也是不可或缺的環(huán)節(jié)，它能幫助教師提煉出文本的核心思想。通過全面研讀和分析這些語篇，教師能夠更好地挖掘其育人價(jià)值，揭示其承載的英語學(xué)科核心知識(shí)，進(jìn)而將看似零散的知識(shí)點(diǎn)整合成具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)體系。以第十單元為例，該單元以“Customs”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生討論各地的文化習(xí)俗以及應(yīng)該遵循的行為規(guī)范。通過對(duì)單元內(nèi)四個(gè)語篇從不同角度進(jìn)行分析，教師發(fā)現(xiàn)它們共同探討了文化這一主題。這些語篇共同構(gòu)成了本單元關(guān)于文化的多維度探討，有助于學(xué)生形成對(duì)文化的全面理解。

另一方面，基于挖掘語篇育人價(jià)值，教師可整合這些語篇構(gòu)建基礎(chǔ)教學(xué)框架。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)建議，教師可以將單元主題內(nèi)容進(jìn)行邏輯層次上的梳理和整合，形成清晰的教學(xué)框架。這樣做有助于避免單元內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化、隨意性和框架式的特征，使學(xué)生能夠更好地理解課時(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。同時(shí)，也有助于教師從宏觀角度把握單元整體教學(xué)，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。本單元的四個(gè)語篇從了解文化、對(duì)比文化、欣賞文化到認(rèn)同文化等四個(gè)維度層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成了對(duì)文化的全面探討。通過對(duì)這四個(gè)維度的深入分析，教師能夠提煉出本單元的主題意義，即理解、尊重并包容文化差異，建立國際視野，汲取世界文化精華，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。這一主題意義的明確，有助于教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化觀和價(jià)值觀。[3]

（二）制定單元教學(xué)目標(biāo)

一方面，確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)初中英語單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先需要確立以學(xué)生核心素養(yǎng)為核心導(dǎo)向的目標(biāo)框架。這些目標(biāo)需要專注于特定的學(xué)習(xí)主題，并透過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握必需的知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造力和協(xié)作能力。單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該圍繞文化理解、文化對(duì)比、文化欣賞和文化認(rèn)同等維度展開。通過對(duì)不同文化的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和尊重，形成積極的文化認(rèn)同感。

另一方面，設(shè)定遞進(jìn)式的單元課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。確立了整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，接下來的任務(wù)是確保這些目標(biāo)能夠在各個(gè)課時(shí)中得到逐步實(shí)現(xiàn)。每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具體化，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和范圍，構(gòu)建一個(gè)邏輯上層層深入的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這需要教師緊密參照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)層次：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。精心設(shè)計(jì)并逐步實(shí)施課時(shí)目標(biāo)，能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知從基礎(chǔ)到高級(jí)的過渡，構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）制定單元教學(xué)活動(dòng)

第一，激發(fā)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)化知識(shí)。深度學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生能夠有效地激活既有知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。在初中英語的第十單元教學(xué)中，通過展示哥倫比亞和瑞士兩個(gè)國家的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)。接著，教師提出問題，如“你對(duì)哥倫比亞和瑞士的文化有何看法？”以及“你期望了解這兩個(gè)國家文化的哪些方面？”這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)兩國文化的初步印象，并預(yù)測課文主題，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心。[4]

第二，推進(jìn)本質(zhì)理解與變式分析。進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行分析，理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與差異。通過提問：“哪個(gè)國家的時(shí)間觀念與你相似？”引導(dǎo)學(xué)生邏輯性地推斷文本間的內(nèi)在聯(lián)系，分析自身的時(shí)間觀念，并考慮自己的文化背景如何影響自身的觀點(diǎn)。

第三，促進(jìn)內(nèi)化與交流。學(xué)生通過理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題和新知識(shí)進(jìn)行描述、闡釋和交流。例如，教師可以提出：“你能仔細(xì)閱讀文本并繪制思維導(dǎo)圖嗎？”這一活動(dòng)旨在促進(jìn)學(xué)生整理和歸納兩國時(shí)間觀念的具體差異，并將其結(jié)構(gòu)化為系統(tǒng)的知識(shí)。

第四，探索遷移與創(chuàng)造性應(yīng)用。學(xué)生在新的語言環(huán)境中，需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題。例如，通過想象如果哥倫比亞人和瑞士人相遇，會(huì)有什么情況發(fā)生，并解釋其原因，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文化差異的理解。

第五，實(shí)現(xiàn)遷移與應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)還要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性地處理和解決真實(shí)情境中的問題。教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，如：“假設(shè)你是瑞士人或哥倫比亞人，你會(huì)如何面對(duì)文化差異？”通過這一角色代入，學(xué)生能在特定情境下更深刻地理解文化差異帶來的思考，并探索解決方案。

通過這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語言知識(shí)，更能在實(shí)際情境中應(yīng)用這些知識(shí)，提高他們的批判性思維能力和跨文化交際能力，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（四）制定單元教學(xué)評(píng)價(jià)

在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，初中英語教學(xué)需融入以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。這一持續(xù)性評(píng)價(jià)體系要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)須從單元教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，細(xì)致考量如何將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入每個(gè)課時(shí)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該細(xì)致地指向?qū)W生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的持續(xù)進(jìn)展，同時(shí)觀察學(xué)生的整體表現(xiàn)。評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的聯(lián)系，使其協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為此，教師需要制定詳盡的評(píng)價(jià)方案，構(gòu)建合理的多維度評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而為每一課時(shí)的評(píng)價(jià)確立標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)過程中的調(diào)整提供依據(jù)。另外，課時(shí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)為指導(dǎo)，將評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。這種設(shè)計(jì)使得評(píng)價(jià)目標(biāo)能與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，教師可以有效監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并通過一體化設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等多種方式，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地自我監(jiān)督和調(diào)整學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷豐富和完善。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)選擇有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如資料收集、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、口頭展示和角色扮演等，通過這些活動(dòng)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的指導(dǎo)行為，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

三、結(jié)語

本研究表明，基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語單元教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，并推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過實(shí)施有針對(duì)性的單元教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本研究也揭示了深度學(xué)習(xí)理念在初中英語單元教學(xué)中的實(shí)施難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，為未來的教學(xué)實(shí)踐提供了有益的啟示和參考。我們相信，隨著教育改革的不斷深入，深度學(xué)習(xí)理念將在初中英語教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。

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作者簡介：

楊敏（1978年1月—），女，陜西寶雞人，本科學(xué)歷，中教一級(jí)職稱，研究方向：英語教學(xué)。