“教學評”一致視域下地理課程跨學科主題學習的實踐研究

【摘要】新課程改革以來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷推進“教學評”一致理念，強調(diào)教學目標、教學過程與評價的同向統(tǒng)一。本研究基于“教學評”一致理念，通過問題導(dǎo)向，在理論思考的基礎(chǔ)上對地理課程跨學科主題學習進行實踐探索。研究發(fā)現(xiàn)：當前地理課程跨學科主題學習實踐中，主題設(shè)置缺乏統(tǒng)整性，教學活動設(shè)計重知識輕能力，教學評價脫節(jié)于教學目標與過程?；凇敖虒W評”一致理念的跨學科主題學習設(shè)計應(yīng)關(guān)注社會熱點問題，彰顯學科交叉；聚焦學科能力進階，促進知行合一；構(gòu)建多維評價指標，突出過程導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】“教學評”一致；地理課程；跨學科；主題學習

【課題項目】福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題“‘教學評’一致視域下地理課程跨學科主題學習的實踐研究”，立項批準號：FJJKZX23-534。

【中圖分類號】G633.55 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0004-03

隨著新課改的不斷深入，學科核心素養(yǎng)成為學科教學的價值追求。黨的二十大報告指出：“推動教育內(nèi)容方式方法改革，鼓勵中小學開展啟發(fā)式互動式探究式教育?！笨鐚W科教育被認為是培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的重要路徑。2022年，教育部印發(fā)的《普通高中課程方案》明確提出“重視學科交叉整合，關(guān)注學習過程和方法，強調(diào)實踐和應(yīng)用”的課改方向，充分彰顯了跨學科教育的重要價值。

基于“教學評”一致，本研究以地理課程為研究對象，探究跨學科主題教學的實施路徑，重點關(guān)注教學目標、教學活動、教學評價的統(tǒng)整設(shè)計，擬通過跨學科主題的形式，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境，培育學生的學科核心素養(yǎng)，在實踐探索中，遵循“教學評”一致原則，促進地理課程教學改革，以期為跨學科教學提供可借鑒的經(jīng)驗。

一、“教學評”一致理念對地理課程跨學科主題學習的啟示

（一）教學目標、過程與評價的同向一致

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出地理課程要培養(yǎng)學生運用地理視角認識世界的意識和能力，形成對人地關(guān)系的正確價值觀。這一宏觀目標需要在具體教學活動中落實，轉(zhuǎn)化為可操作、能評價的具體目標。同時，教學評價不應(yīng)局限于知識層面，而要關(guān)注學生運用所學分析問題、解決問題的能力。因此，地理課程跨學科主題學習需要將學科核心素養(yǎng)細化為教學目標，并將其融入活動設(shè)計與評價之中。教學活動要為目標服務(wù)，體現(xiàn)學科素養(yǎng)要求，設(shè)置合理的評價方式，形成教、學、評的閉環(huán)，實現(xiàn)同向一致。[1]

（二）聚焦學科核心素養(yǎng)，突出學以致用

地理學科核心素養(yǎng)是地理教育的靈魂所在。《新課標》將地理核心素養(yǎng)概括為“區(qū)域認知”“綜合思維”“地理實踐力”“人地協(xié)調(diào)觀”，成為引導(dǎo)地理教學的價值追求。地理課程跨學科主題學習必須聚焦學科核心素養(yǎng)，將其融入教學全過程。例如，在“共建美麗家園”的主題學習中，學生需要運用所學知識分析人地關(guān)系，探究區(qū)域發(fā)展問題，提出優(yōu)化措施，最終形成人地協(xié)調(diào)的價值觀。這一過程不僅涉及地理知識，更需要發(fā)展學生的空間思維與綜合決策能力。因此，教學目標應(yīng)關(guān)注學科素養(yǎng)的落實，教學活動要為能力培育提供支架，評價維度要突出核心素養(yǎng)。

跨學科主題學習的關(guān)鍵在于學以致用。核心素養(yǎng)不是空洞的口號，而要落實到問題情境之中。通過主題引入社會熱點問題，引導(dǎo)學生綜合運用多學科知識，在分析問題、解決問題中培育能力。因此，跨學科主題要突出知識整合與實踐應(yīng)用，倡導(dǎo)開放探究，讓學生在主動參與中內(nèi)化學科素養(yǎng)。

（三）注重過程性評價，重視學情反饋

“教學評”一致理念倡導(dǎo)發(fā)展性評價，改變結(jié)果決定論評價觀，重視學習過程，關(guān)注學生的成長。傳統(tǒng)教學評價往往局限于卷面考核，忽視了學生在探究過程中的表現(xiàn)。而跨學科學習旨在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力，單一的終結(jié)性評價難以全面反映學生的發(fā)展狀況。因此，地理課程跨學科主題學習需健全過程性評價機制，除總結(jié)性測評外，教師還要在學習過程中嵌入形成性評價，及時診斷學情，調(diào)控教學進展。同時，評價主體要多元化，學生自評、生生互評要成為重要手段，增強學生的參與感。評價內(nèi)容也要立體化，不僅看重知識的習得，更要關(guān)注能力的成長。通過開放的、發(fā)展性的評價，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力。

二、地理課程跨學科主題學習實踐中存在的問題

當前，地理課程跨學科主題學習已有一些有益嘗試，但實踐過程中仍存在諸多問題，制約了教學效果。

（一）跨學科主題設(shè)置缺乏統(tǒng)整性

跨學科學習的關(guān)鍵在于主題的設(shè)置。主題是組織教學活動的邏輯起點，對教學過程起統(tǒng)領(lǐng)作用。目前，地理跨學科主題學習存在主題選擇隨意、碎片化傾向。一些學校簡單羅列相關(guān)學科知識要點，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系。學科間缺乏有機整合，未能形成交叉融通，學生難以建構(gòu)系統(tǒng)認知。

跨學科主題應(yīng)基于社會現(xiàn)實問題，兼顧學科聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性、探究性、應(yīng)用性，為學生搭建完整的學習支架。教師要精選主題內(nèi)容，合理設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學生整合運用知識，在探究過程中培育核心素養(yǎng)。

（二）教學活動設(shè)計重知識輕能力

受應(yīng)試教育觀念影響，部分地理跨學科主題學習僅停留在知識灌輸層面，教學活動缺乏開放性，導(dǎo)致學生缺乏主動建構(gòu)知識的機會。課堂教學以教師講授為主，學生參與不足?；顒釉O(shè)計脫離學生生活實際，未能激發(fā)學習興趣。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的融合不夠。

跨學科主題學習應(yīng)聚焦學科核心素養(yǎng)，通過項目探究、情境體驗等方式，為學生創(chuàng)設(shè)開放、多維的學習機會?；顒釉O(shè)計要關(guān)注認知品質(zhì)提升，兼顧過程方法，引導(dǎo)學生在主動參與中實現(xiàn)全面發(fā)展。[2]

（三）教學評價脫節(jié)于教學目標與過程

一些地理跨學科主題學習存在評價單一、片面傾向。評價內(nèi)容偏重結(jié)果呈現(xiàn)，忽視過程表現(xiàn)。評價方式以教師評價為主，缺乏學生參與。評價指標模糊，缺乏可操作性。評價反饋滯后，難以為教學改進提供及時信息。

跨學科主題學習需構(gòu)建多維評價體系，將評價嵌入教學全過程。評價指標要緊扣教學目標，體現(xiàn)學科素養(yǎng)要求。評價方式要靈活多樣，發(fā)揮學生的主體作用。評價過程要注重診斷改進，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供有針對性的反饋。

三、基于“教學評”一致理念的地理課程跨學科主題學習設(shè)計

針對跨學科主題學習實踐中存在的問題，文章基于“教學評”一致理念，從主題設(shè)置、活動設(shè)計、評價優(yōu)化三個維度進行了實踐探索。

（一）主題設(shè)置：基于社會熱點問題，彰顯學科交叉

跨學科主題學習的切入點在于問題情境的創(chuàng)設(shè)。主題選擇應(yīng)立足學生生活實際，關(guān)注社會熱點議題，引發(fā)學生的認知沖突與探究動機。問題情境要體現(xiàn)不同學科的交叉融合，需要學生打破學科壁壘，綜合運用多學科視角和方法分析問題的多樣性、復(fù)雜性，拓展思維的廣度與深度。學科交叉不是簡單的知識堆砌，而是要尋求學科的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘共性問題，實現(xiàn)學科的深度整合。

地理學科在跨學科主題學習中可發(fā)揮獨特作用，其連接自然科學與社會科學的綜合特性，有利于揭示事物的空間分異規(guī)律。教師要引導(dǎo)學生運用地理原理和方法觀察分析問題，培養(yǎng)學生的宏觀綜合思維和人地協(xié)調(diào)意識。如在“一帶一路”主題中，需要學生從區(qū)域地理視角剖析“一帶一路”的空間格局，分析不同國家和地區(qū)的區(qū)位條件、資源稟賦、發(fā)展水平，把握共建“一帶一路”的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展理念。同時要關(guān)注人文地理因素，如文化差異、政策環(huán)境對區(qū)域合作的影響，引導(dǎo)學生在區(qū)際對比中加深對人地關(guān)系的理解?？鐚W科主題學習要注重學科特色與學科整合的平衡，既彰顯學科育人價值，又促進學科交叉融合。[3]

（二）活動設(shè)計：關(guān)注學科能力進階，促進知行合一

跨學科主題學習倡導(dǎo)開放探究，注重學生能力的培養(yǎng)。教學活動設(shè)計要為學生能力提升提供支架，引導(dǎo)其在主動建構(gòu)中實現(xiàn)認知升級。活動內(nèi)容應(yīng)重視綜合實踐，讓學生走出課堂、深入社會，在多元情境中感悟知識價值。要為學生提供體驗、操作、交流、反思的機會，引導(dǎo)學生在實踐體驗中感知問題，在合作探究中分析問題，在交流碰撞中解決問題。如在“共建美麗家園”主題中，學生可通過環(huán)保社區(qū)行、廢品再利用等活動方式，參與身邊的環(huán)境保護實踐。教師可引導(dǎo)學生收集環(huán)境問題的第一手資料，剖析成因，制定行動計劃，學生在調(diào)查、訪談、宣傳等環(huán)節(jié)中鍛煉組織、溝通、決策等綜合能力，在服務(wù)社區(qū)的過程中內(nèi)化環(huán)保意識和責任擔當。

跨學科學習強調(diào)學生的主體地位，教學活動要激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機?；顒幽繕艘鹾蠈W生的最近發(fā)展區(qū)，任務(wù)設(shè)計要把握難易梯度，為不同層次學生提供個性化選擇，調(diào)動學生的參與熱情。教師要營造寬松、開放的學習氛圍，為學生合作探究創(chuàng)造條件。要根據(jù)學習內(nèi)容靈活設(shè)置小組，讓學生在討論、辯論、協(xié)商中相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補。如在“一帶一路”主題探究中，學生可分角色進行情景模擬，代表不同國家開展“一帶一路”合作談判。[4]

信息技術(shù)為跨學科學習創(chuàng)設(shè)了新的可能。教師要合理運用信息化手段，營造沉浸式學習情境，讓學生在虛擬環(huán)境中直觀感受真實世界。如借助GIS開展區(qū)域認知，利用VR技術(shù)模擬極地考察，利用數(shù)字地球進行環(huán)境監(jiān)測等，多渠道獲取信息，拓展學習資源。將現(xiàn)代技術(shù)與學科教學深度融合，創(chuàng)新教學模式，為學生提供豐富的學習體驗。同時，教師要引導(dǎo)學生走向社會，通過綜合實踐將知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗。如組織學生參與社區(qū)環(huán)保項目，開展可持續(xù)發(fā)展調(diào)查，在體驗式、服務(wù)式學習中增強實踐技能，在知行合一中厚植家國情懷。[5]

四、結(jié)語

“教學評”一致理念為地理課程跨學科主題學習改革提供了方向指引。基于“教學評”一致的視角，跨學科主題學習需統(tǒng)整設(shè)計教學目標、活動、評價，聚焦學科核心素養(yǎng)，突出知識整合與實踐應(yīng)用，建立過程導(dǎo)向的多元評價機制。這對于推動地理課程教學變革，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

[1]羅生全，黃朋，潘文榮.跨學科主題教學的系統(tǒng)設(shè)計與實踐進路[J].湖南師范大學教育科學學報，2023，22（5）：9-15.

[2]廖藝東.指向計算思維培養(yǎng)的跨學科主題教學設(shè)計與實施[D].上海：華東師范大學，2023.

[3]逄凌暉，褚艷秋.重塑課堂理性：“教學評一致性”的區(qū)域化實踐[J].中小學管理，2022（3）：34-37.

[4]陳群瑩.地理課程跨學科主題學習可視化實踐研究[J].中學地理教學參考，2023（25）：45-48.

[5]王歡.課程思政視域下的地理跨學科主題學習教學實踐[J].地理教育，2024（2）：54-57.