九年一貫制學(xué)校教師校本化貫通式培養(yǎng)的實(shí)踐探究

摘 要

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。江蘇省常州市金壇區(qū)指前實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為九年一貫制學(xué)校，積極探索教師校本化貫通式培養(yǎng)路徑，完善教師培養(yǎng)機(jī)制，著重提升教師的初小銜接和貫通式教學(xué)能力，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

九年一貫制學(xué)校 教師培養(yǎng) 貫通培養(yǎng) 校本化

江蘇省常州市金壇區(qū)指前實(shí)驗(yàn)學(xué)校是由五所中小學(xué)優(yōu)化撤并建成的鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校。學(xué)校借助一貫制的辦學(xué)模式和優(yōu)勢，積極探索實(shí)踐，以校本化教師貫通培養(yǎng)作為辦學(xué)質(zhì)量提升的突破口。

一、構(gòu)建多元保障機(jī)制，強(qiáng)化教師價(jià)值認(rèn)同

1.確立理念認(rèn)同的培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校將教師“貫通式”培養(yǎng)寫入辦學(xué)章程，明確指出教師無論是從學(xué)歷、資歷和年齡上，還是從專業(yè)素養(yǎng)上，都要能適應(yīng)九年一貫制大循環(huán)教學(xué)任務(wù)，能服從學(xué)校9個(gè)年級的統(tǒng)籌安排。特別是針對鄉(xiāng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編實(shí)際，以及省教育廳“2·15專項(xiàng)行動(dòng)”的最新要求，學(xué)校全體教師應(yīng)形成共識(shí)，積極參與到課后延時(shí)服務(wù)和15分鐘課間活動(dòng)等教學(xué)安排中。因此，學(xué)校進(jìn)一步完善辦學(xué)章程，明確培養(yǎng)理念。學(xué)校還在新制定的第六輪學(xué)校主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃中，把貫通式培養(yǎng)作為校本化教師培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容予以實(shí)施，得到全體教師認(rèn)同。

2.實(shí)行崗位聯(lián)動(dòng)的分部管理機(jī)制

學(xué)校從整體上建立管理機(jī)制，將行政團(tuán)隊(duì)有效整合，各部門既明確分工又相互補(bǔ)臺(tái)，做到資源共享，過程銜接，相互支持，體現(xiàn)了“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分部管理”的一貫制管理新方式。在這種一貫制管理方式下，學(xué)校分成初中部和小學(xué)部兩個(gè)學(xué)段，設(shè)立辦公室、德育處、教務(wù)處、教科室、總務(wù)處五個(gè)部門。這些處室在黨支部和校長室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)行不分學(xué)段、條塊結(jié)合的管理方式，既保持了各部門的獨(dú)立性，又加強(qiáng)了部門間的聯(lián)動(dòng)和協(xié)調(diào)。

3.構(gòu)建整合貫通的考評機(jī)制

科學(xué)合理的評價(jià)能夠充分激發(fā)教師成長的主動(dòng)性。學(xué)校制訂了“優(yōu)學(xué)在指前”的教師成長發(fā)展性評價(jià)方案，將教師的“跨界”業(yè)績作為重要評價(jià)指標(biāo)，放權(quán)給學(xué)校各個(gè)處室考核，辦公室匯總后由學(xué)?？己祟I(lǐng)導(dǎo)小組審議確定教師的績效考核等次。

在科任教師考核方面，學(xué)校不分學(xué)段，而是根據(jù)教師教齡，分青年、中年、老年三個(gè)組，圍繞師德師風(fēng)、工作量、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人發(fā)展等五個(gè)方面擬定配套的考核機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)，評出“紅燭獎(jiǎng)”“脊梁獎(jiǎng)”和“標(biāo)兵獎(jiǎng)”，確定考核等次，并列為教師晉升依據(jù)。

在班主任工作考核方面，學(xué)校一方面注重發(fā)揮導(dǎo)向功能，通過評價(jià)引導(dǎo)班主任樹立正確的九年一貫整體育人思想，做到“管學(xué)生9年，想學(xué)生40年”。另一方面，學(xué)校充分發(fā)揮考核的調(diào)控功能，因?yàn)閷W(xué)段不同，班情不同，對于班級管理的考核側(cè)重于過程管理和發(fā)展情況。除了量化考核之外，由考核領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行評議，綜合班主任的育人理念、管理方式、帶班成果等進(jìn)行學(xué)年評價(jià)，從而確定班級工作等次和下學(xué)年班主任工作安排。

二、突出銜接和貫通，提升教師教學(xué)水平

學(xué)校聚焦九年一貫育人體系的核心支撐，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建序列化的目標(biāo)、課程和評價(jià)體系，推進(jìn)有效銜接；錨定高質(zhì)量實(shí)施國家課程的任務(wù)，梳理教學(xué)中銜接的內(nèi)容、過程與方法，建立學(xué)科知識(shí)體系和能力層級指標(biāo)，形成范式，將國家課程落實(shí)到備課和課堂上，讓銜接教育真正落地生根。

每個(gè)學(xué)年的第二學(xué)期初，學(xué)校會(huì)依據(jù)小學(xué)部和初中部各自不同的特點(diǎn)，由德育處和教務(wù)處牽頭，召開初小銜接專題會(huì)議，研究和部署銜接教育的重點(diǎn)工作和實(shí)施方案，切實(shí)幫助教師解決初小學(xué)段銜接教育存在的新困難，填補(bǔ)新空缺。

為推動(dòng)師資隊(duì)伍融合培養(yǎng)，學(xué)校以六、七年級聯(lián)合教研為平臺(tái)，充分利用現(xiàn)有資源，實(shí)施教科研一體化。一是學(xué)段的適應(yīng)性銜接研究，主要依托“我向往的初中生活”暢想、“初中一日‘游’”等初小適應(yīng)性銜接活動(dòng)進(jìn)行。二是語文、數(shù)學(xué)、英語等課程教學(xué)的銜接與資源的有效統(tǒng)整。三是進(jìn)行人文、地理和科學(xué)等跨學(xué)科整合研究。在教科研一體化實(shí)施中，六、七年級的教師相互走進(jìn)對方課堂，充分了解和感受相鄰學(xué)段教學(xué)實(shí)際；共同選定在銜接過程中遇到的一些“問題”作為小課題進(jìn)行研究；一個(gè)月開展一次初小同學(xué)科教研活動(dòng)，通過“備、上、觀、評、研”的方式保證銜接工作得以落實(shí)。

學(xué)校還積極開展初小銜接教師校本培訓(xùn)，通過專題講座、研討會(huì)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，確定“學(xué)為中心”，讓教師更深入地了解小學(xué)與初中不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，掌握各科的教學(xué)策略和方法，從而提高其自身教學(xué)水平和專業(yè)能力。

教育是實(shí)踐的藝術(shù)，學(xué)校多年的貫通式教師培養(yǎng)探索既能有效保證學(xué)生的成長不斷檔，也能讓教師在教育研究和實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的跨越。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)指前實(shí)驗(yàn)學(xué)校）