大單元視域下的微任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一重要概念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)置一系列驅(qū)動(dòng)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，筆者進(jìn)行了大單元視域下的微任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施微探。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為微任務(wù)群是指從祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，以培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)若干關(guān)聯(lián)語(yǔ)言、思維、審美、文化層面的既相互獨(dú)立又相互依存的學(xué)習(xí)任務(wù)。微任務(wù)群有四個(gè)類別：語(yǔ)言“錘煉—表達(dá)”型微任務(wù)、思維“聚合—發(fā)展”型微任務(wù)、審美“喚醒—體驗(yàn)”型微任務(wù)、文化“熏陶—認(rèn)同”型微任務(wù)。這里的微任務(wù)是指教師事先對(duì)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行加工、重組或分解，以便學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)。而大單元教學(xué)在一定程度上引導(dǎo)著微任務(wù)群的探索與構(gòu)建。微任務(wù)群的教學(xué)點(diǎn)是基于大單元視域來(lái)確定的，用宏觀統(tǒng)籌微觀，聚焦“微”字，識(shí)微見(jiàn)遠(yuǎn)，窺一斑而見(jiàn)全豹。

一、問(wèn)卷訪談，調(diào)查微任務(wù)

筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂微任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，本次問(wèn)卷調(diào)查抽取我校一至六年級(jí)學(xué)生及48名語(yǔ)文教師為樣本。問(wèn)卷調(diào)查主要側(cè)重于通過(guò)了解學(xué)生對(duì)借助微任務(wù)群學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)可程度，分析小學(xué)語(yǔ)文微任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀。

筆者根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析了教師的上課方式（見(jiàn)圖1），其中大多數(shù)學(xué)生表示，在語(yǔ)文課堂中，教師把講講寫寫、讀讀背背作為主要的教學(xué)方式，少部分學(xué)生提到教師會(huì)在教學(xué)中穿插有趣的游戲。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)了學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式（見(jiàn)圖2），絕大多數(shù)學(xué)生期待通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生喜歡通過(guò)做題和課堂對(duì)話的方式學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，微任務(wù)的方式學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更為廣大學(xué)生接受，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更加積極、有動(dòng)力，能提高他們的應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維，從而增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

教師訪談選取了各年級(jí)不同教齡段的教師，主要分為職初教師和成熟型教師（取得區(qū)級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)的教師）。筆者從“教師教學(xué)中的困惑”“微任務(wù)群教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較”“教師對(duì)微任務(wù)群教學(xué)的關(guān)注與了解”“微任務(wù)群促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”等方面設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)查。如：“您在教學(xué)中是否融入了微任務(wù)群的教學(xué)理念？”“您認(rèn)為微任務(wù)群教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展？”等。

問(wèn)卷及訪談結(jié)果顯示，小學(xué)語(yǔ)文課堂微任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)狀如下：

1.微任務(wù)目標(biāo)泛化

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)任務(wù)群教學(xué)的關(guān)注和了解不足，對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容不熟悉，在教學(xué)實(shí)踐中找不到單元文本之間的關(guān)聯(lián)，沒(méi)有立足單元整體對(duì)文本進(jìn)一步細(xì)化、分解，使其貫穿整個(gè)單元的教學(xué)中。“微任務(wù)”之間缺乏聯(lián)系和銜接，無(wú)法形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。另外，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，沒(méi)有制訂科學(xué)合理的任務(wù)目標(biāo)，沒(méi)有為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.微任務(wù)情境單調(diào)

在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，絕大多數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、抓關(guān)鍵詞品析文字的美感，極少數(shù)教師會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游”的角色，讓學(xué)生在自讀自悟中用自己的話講述。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師為中心，教師往往采用單一、枯燥的教學(xué)模式，使得學(xué)生缺乏自主思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，導(dǎo)致其閱讀學(xué)習(xí)的積極性受到影響，不利于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.微任務(wù)評(píng)價(jià)片面

課堂評(píng)價(jià)以師評(píng)為主，評(píng)價(jià)主體不夠多元；評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，以形成性評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的水平、個(gè)性特點(diǎn)等調(diào)整方式及標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)體差異關(guān)注不足，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量全體學(xué)生，導(dǎo)致對(duì)部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)判，如對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在拓展性學(xué)習(xí)方面的成果未予重視，對(duì)學(xué)困生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握上的點(diǎn)滴進(jìn)步未及時(shí)肯定。

二、橫縱架構(gòu)，明確微任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題為“天下興亡，匹夫有責(zé)”，該單元有四篇課文，分別是《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》。本單元語(yǔ)文要素為“關(guān)注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容”，筆者以此為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)，從橫向、縱向兩個(gè)角度進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)了一系列環(huán)環(huán)相扣的微任務(wù)。

（一）橫向：?jiǎn)纹n文任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣

四年級(jí)學(xué)生正處于審美意識(shí)的萌發(fā)、形成階段，古詩(shī)詞作為藝術(shù)經(jīng)典對(duì)學(xué)生的審美趣味、格調(diào)養(yǎng)成有著重大影響。“審美創(chuàng)造”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，重在引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，掌握一定的審美方法，積累審美經(jīng)驗(yàn)，形成審美素養(yǎng)。筆者在《古詩(shī)三首》和《延安，我把你追尋》單篇教學(xué)時(shí)，基于古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)的文本特點(diǎn)，均設(shè)置了審美“喚醒—體驗(yàn)”微任務(wù)，旨在從橫向?qū)ふ彝惾蝿?wù)群教學(xué)的共性，提煉出提升學(xué)生審美素養(yǎng)的優(yōu)異路徑，即“抓詩(shī)眼，了解文意，感受畫面美”“誦詩(shī)篇，以讀促悟，讀出詩(shī)韻”“再創(chuàng)造，悟詩(shī)情，打造個(gè)性化審美作品”。

（二）縱向：多篇課文任務(wù)設(shè)計(jì)層層深入

筆者對(duì)四年級(jí)上冊(cè)第七單元課文的文本特質(zhì)、教學(xué)主題、微任務(wù)和微任務(wù)群類型進(jìn)行了劃分（見(jiàn)表1），其中，《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》均屬于記敘文，主題確定為“聽(tīng)愛(ài)國(guó)之志，品愛(ài)國(guó)情懷”，《為中華之崛起而讀書》是本單元第二篇課文，筆者以表格的形式，讓學(xué)生明確“周恩來(lái)做了什么事”，嘗試發(fā)現(xiàn)三件事之間的關(guān)系，并用自己的話串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在教師言語(yǔ)支架的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。《梅蘭芳蓄須》一文中探究“梅蘭芳蓄須明志”的原因與“探究少年周恩來(lái)立志原因”的思路類似。因此在這一課的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行學(xué)法遷移，讓學(xué)生默讀課文自主梳理信息，用自己喜歡的方式進(jìn)行信息梳理與整合，此時(shí)，學(xué)生的思維得到了鍛煉，實(shí)現(xiàn)了智慧的二次生長(zhǎng)。

綜上所述，聚焦課標(biāo)，了解大單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確保微任務(wù)能夠緊密圍繞大單元的主題展開(kāi)。在設(shè)計(jì)微任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注重任務(wù)之間的銜接和聯(lián)系，確保學(xué)生在完成微任務(wù)后能夠形成對(duì)大單元知識(shí)的整體認(rèn)知。

三、創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)微任務(wù)

“情境”一詞在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中出現(xiàn)了多次，這是對(duì)情境在教學(xué)中重要性的新發(fā)現(xiàn)，知識(shí)具有情境性，學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐。本單元，筆者設(shè)計(jì)的子情境將穿插每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的先導(dǎo)學(xué)習(xí)中，讓整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與單元大情境相一致，讓情境貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)的始終（見(jiàn)表2）。

針對(duì)當(dāng)下大單元教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)泛化的傾向，要想切實(shí)而有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，一定要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有效的語(yǔ)言實(shí)踐中動(dòng)起來(lái)，使之真正習(xí)得語(yǔ)文能力。從單元內(nèi)容看，本單元引導(dǎo)學(xué)生圍繞“家國(guó)情懷”這一主題，通過(guò)閱讀古詩(shī)、記敘文、現(xiàn)代詩(shī)等文學(xué)作品，了解歷史人物和事件，并在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受人物身上的愛(ài)國(guó)精神和家國(guó)情懷。下面筆者將以四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》一課為例，談一談如何創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)微任務(wù)。

本課的單元大情境是“弘家國(guó)情懷，展英雄風(fēng)采”，子情境一是“關(guān)注仁人志士，感受愛(ài)國(guó)情”，其微任務(wù)載體是兩個(gè)活動(dòng)：一是誦讀愛(ài)國(guó)詩(shī)，走近英雄豪杰；二是傾聽(tīng)周恩來(lái)的愛(ài)國(guó)之志。筆者在情境中落實(shí)了三個(gè)微任務(wù)。

任務(wù)一：感美，識(shí)英雄，讀懂詩(shī)意

學(xué)生自主讀詩(shī)，教師提出問(wèn)題：《古詩(shī)三首》中的英雄人物分別是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁幢环Q為英雄？學(xué)生小組合作、自主探究，共同梳理出三首詩(shī)的人物和事件。完成梳理后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，如找一找《出塞》中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景。面對(duì)這一輪明月，戍邊將士的親人在做什么呢？

白發(fā)蒼蒼的父母，遙望邊關(guān)" " " "。

孤苦無(wú)依的妻子，遙望邊關(guān)" " " "。

天真無(wú)邪的孩子，遙望邊關(guān)" nbsp; " "。

歸鄉(xiāng)是千萬(wàn)征人縈繞在心頭的夢(mèng)，最終只能化作一句——萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。從秦代到漢代，明月連接古今的同時(shí)，還連接著邊關(guān)和家鄉(xiāng)，成為古往今來(lái)人們表達(dá)思念之情的獨(dú)有意象。征途漫漫，邊關(guān)地域綿延，如此時(shí)空背景下，思鄉(xiāng)之情、戍邊之苦、報(bào)國(guó)之志、對(duì)和平的渴求更加厚重、立體。學(xué)生借助言語(yǔ)支架，發(fā)揮想象，理解古詩(shī)，將古詩(shī)詞凝練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言變得具體而生動(dòng)，構(gòu)筑出意蘊(yùn)無(wú)窮的畫面。

任務(wù)二：立美，誦壯志，讀出詩(shī)韻

立美是感美的深化和升級(jí)，學(xué)生以對(duì)話、吟唱、歌舞、表演等形式投入詩(shī)詞場(chǎng)景，進(jìn)入角色，帶入情感。古詩(shī)教學(xué)要以音律構(gòu)建詩(shī)境，在讀好停頓的基礎(chǔ)上，注意何時(shí)強(qiáng)調(diào)、何時(shí)輕讀、何時(shí)快讀、何時(shí)慢讀，如《夏日絕句》“作”“杰”“亦”三個(gè)入聲字，誦讀時(shí)要做到鏗鏘有力，給人雄渾堅(jiān)定的力量，讓英雄的情懷穿音而出。此外，教師還可以選擇經(jīng)典的作品配上相應(yīng)的曲譜進(jìn)行詩(shī)詞吟唱，或者將本單元愛(ài)國(guó)詩(shī)詞作為原始劇本，如在王翰《涼州詞》的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下時(shí)政進(jìn)行改編，一來(lái)從詩(shī)人視角表現(xiàn)古代將士舍生忘死的壯志豪情；二來(lái)與時(shí)俱進(jìn)，展現(xiàn)當(dāng)代軍人愛(ài)國(guó)魂，如加入“?？招l(wèi)士”王偉的英勇事跡。學(xué)生演一演、誦一誦，實(shí)現(xiàn)與英雄豪杰的情感共振。

任務(wù)三：創(chuàng)美，悟豪情，品味詩(shī)境

從審美素養(yǎng)形成階段來(lái)看，感美是基礎(chǔ)，立美是深化，創(chuàng)美是升華?！叭f(wàn)里長(zhǎng)征人未還”“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”“生當(dāng)作人杰”三句詩(shī)中都出現(xiàn)了一個(gè)“人”字，他們有的為國(guó)捐軀、戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋建功立業(yè)，有的深藏功與名郁郁而終，明確每個(gè)時(shí)代都有英雄，每個(gè)民族都需要英雄。筆者播放微視頻《千古風(fēng)流人物》，以時(shí)間軸的形式帶領(lǐng)學(xué)生了解不同時(shí)代的英雄和愛(ài)國(guó)詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的愛(ài)國(guó)詩(shī)，結(jié)合詩(shī)詞意境制作書簽、明信片、題畫詩(shī)，寄情勵(lì)志，讓學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的審美作品。如古有文天祥“留取丹心照汗青”，近代林則徐“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，當(dāng)代毛澤東“人生無(wú)處不青山”，作業(yè)設(shè)計(jì)融書法、繪畫于一體，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生的審美能力得到全面提升。

經(jīng)典詩(shī)詞之所以能夠跨越古今，最打動(dòng)人的核心力量就是其中的情志之美。教材中古詩(shī)詞的情志之美通常和單元人文主題相呼應(yīng)，筆者在本課教學(xué)中以三個(gè)微任務(wù)層層深入，由“感受美”“建立美”到“創(chuàng)造美”，幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)，喚醒了學(xué)生熱愛(ài)家國(guó)的美好情感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生積極的情感熏陶和價(jià)值引領(lǐng)。

四、以評(píng)促教，優(yōu)化微任務(wù)

為了體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致的教學(xué)理念，筆者將評(píng)價(jià)融于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，凸顯評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，融合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3），充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)導(dǎo)學(xué)，全面提升評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。

綜上所述，在新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，微任務(wù)群有著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。大單元視域下微任務(wù)群的任務(wù)更易于操作，內(nèi)容更精致有效；既能以小微處的探究突出任務(wù)群的特征，聚焦微觀、聚合知識(shí)、聚集材料，又能兼顧小切口、深挖掘，從而有效幫助學(xué)生層層積淀，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：南京市江寧未來(lái)科技城小學(xué)）

編輯：趙文靜