基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念部分提出了教師要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。在這樣的背景下，本文在簡(jiǎn)要介紹“教—學(xué)—評(píng)”一體化的基礎(chǔ)上，結(jié)合人教PEP版五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？A Let’s learn教學(xué)案例，系統(tǒng)介紹基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，希望可以構(gòu)筑小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)展綜合素養(yǎng)。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化概述

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程，教師、學(xué)生都需要參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)學(xué)生而言，“教—學(xué)—評(píng)”一體化有助于其運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)方向，并通過(guò)獨(dú)立探究或?qū)で笏藥椭姆绞教嵘约海粚?duì)教師而言，“教—學(xué)—評(píng)”一體化有助于其運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果了解學(xué)生的真實(shí)需求和喜好，并找出教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中能夠吸引學(xué)生注意力的地方和不足之處，從而采用適合學(xué)生的教育理念、教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，更好地開(kāi)展育人工作，提升自身教學(xué)水平。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）系統(tǒng)分析教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)

教師需要先系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的主要目標(biāo)，后續(xù)教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)圍繞目標(biāo)展開(kāi)，確保三者有效結(jié)合。

本次教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與能力、特長(zhǎng)相關(guān)的單詞或短語(yǔ)，如dance，sing English songs，play the pipa等，并使學(xué)生能夠用“What can you do？I can ...”參與交際活動(dòng)，介紹自己的特長(zhǎng)，為完成A Do a survey的學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以將本次課堂活動(dòng)的主要目標(biāo)確定為：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握教材中與能力、特長(zhǎng)相關(guān)的短語(yǔ)，使其能夠用“What can you do？I can ...”參與對(duì)話。

2.讓學(xué)生能夠使用英語(yǔ)介紹自己的特長(zhǎng)，若課內(nèi)知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生的交際需求，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探索課外特長(zhǎng)相關(guān)詞匯和短語(yǔ)。

3.激活學(xué)生發(fā)展個(gè)人興趣和特長(zhǎng)的意識(shí)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

這樣，教師確定課堂活動(dòng)的主要目標(biāo)，可以確保教師和學(xué)生能夠有所側(cè)重地開(kāi)展教學(xué)、評(píng)價(jià)工作，并促使學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為構(gòu)筑高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）預(yù)先評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架

確定目標(biāo)后，教師需評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能存在的問(wèn)題，有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架。具體實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生存在的難點(diǎn)和可能存在的問(wèn)題，教師可以借助微視頻、學(xué)習(xí)單、討論活動(dòng)等學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)；針對(duì)學(xué)生能獨(dú)立參與的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以以任務(wù)為學(xué)習(xí)支架，推動(dòng)學(xué)生參與自主探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

本次教學(xué)中，教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)情，可以得出如下結(jié)論：

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了相對(duì)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具備靈活遷移知識(shí)、合理進(jìn)行推理等能力，但部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，習(xí)慣依賴教師，難以在課上主動(dòng)探索或應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，部分學(xué)生在本次學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到如下學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

難點(diǎn)1：教材中與特長(zhǎng)相關(guān)的短語(yǔ)較少，一些學(xué)生的特長(zhǎng)可能為書(shū)法、朗誦、做手工等，無(wú)法通過(guò)課內(nèi)短語(yǔ)介紹自己的特長(zhǎng)。

難點(diǎn)2：在課堂活動(dòng)中，部分學(xué)生難以快速獲取學(xué)習(xí)材料，在遇到生詞時(shí)容易出現(xiàn)無(wú)法快速確定課外生詞準(zhǔn)確含義的問(wèn)題。

難點(diǎn)3：很多學(xué)生的自然拼讀能力不足，無(wú)法快速確定生詞的發(fā)音，在進(jìn)行課上朗讀、交際等活動(dòng)時(shí)存在一定困難。

難點(diǎn)4：教材中的句式較少，部分學(xué)生在結(jié)合特定句式進(jìn)行練習(xí)時(shí)存在學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題。

結(jié)合學(xué)情分析，本次課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下支架：

◎支架1：學(xué)習(xí)單

教師可在課前與其他學(xué)科教師、學(xué)生家長(zhǎng)配合，調(diào)查學(xué)生的特長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)單展示與學(xué)生特長(zhǎng)相關(guān)的課內(nèi)、課外語(yǔ)言知識(shí)。如授課班級(jí)學(xué)生的特長(zhǎng)包含跳舞、朗誦、做手工、樂(lè)器、球類運(yùn)動(dòng)等，教師可以設(shè)計(jì)如表1所示的學(xué)習(xí)單。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)單的推動(dòng)下，學(xué)生可以找出新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并能夠簡(jiǎn)單了解課外常見(jiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)如何使用英語(yǔ)介紹自己的特長(zhǎng)，輔助突破難點(diǎn)。）

◎支架2：視頻和圖片

教師可以提供視頻支架，在視頻支架中呈現(xiàn)圖片、單詞或短語(yǔ)，并進(jìn)行朗讀。如針對(duì)make handicrafts這一短語(yǔ)，教師可以在視頻中展示學(xué)生制作的多樣化的手工藝品照片，并朗讀如下內(nèi)容：

handicraft，handicraft，make handicrafts

這樣，通過(guò)多次朗讀重點(diǎn)詞匯，學(xué)生可以了解handicraft的發(fā)音，并找出詞匯重音。同樣，在視頻中，教師還可以展示學(xué)生打乒乓球，練習(xí)小提琴、小號(hào)等樂(lè)器的照片，并朗讀生詞和短語(yǔ)。教師可循環(huán)播放視頻，并分享與視頻對(duì)應(yīng)的圖片清單，在其中引入do Tai Chi，handicrafts，trumpet等英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，以圖片為支架幫助學(xué)生更好地鞏固各個(gè)詞匯、短語(yǔ)的含義。

（設(shè)計(jì)意圖：視頻內(nèi)容豐富，可以幫助學(xué)生更好地了解課內(nèi)外生詞的音、形、義，而圖片可以讓不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、不同課外詞匯拓展學(xué)習(xí)需求的學(xué)生高效確定生詞含義，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，助推學(xué)生突破難點(diǎn)2和難點(diǎn)3。）

◎支架3：任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單后，為幫助學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)單，可以設(shè)計(jì)任務(wù)支架，具體任務(wù)內(nèi)容如下：

任務(wù)1：對(duì)照視頻，朗讀學(xué)習(xí)單中的詞匯和短語(yǔ)，標(biāo)記學(xué)習(xí)單中的生詞含義。

任務(wù)2：比較學(xué)習(xí)單中“play the pipa”“play ping-pong/ basketball/...”“play the violin/piano/trumpet /...”三行內(nèi)容，嘗試歸納play的用法。

任務(wù)3：結(jié)合教材A Let’s learn的對(duì)話，推理can的用法，重點(diǎn)關(guān)注can后動(dòng)詞的形式。

任務(wù)4：采訪并記錄自己身邊同學(xué)的特長(zhǎng)。

任務(wù)5：思考自己進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)的方向。

（設(shè)計(jì)意圖：以上幾項(xiàng)任務(wù)可以推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。其中，任務(wù)1～任務(wù)4有助于學(xué)生合理使用學(xué)習(xí)單、視頻和圖片等支架，達(dá)成目標(biāo)1和目標(biāo)2；任務(wù)5有助于學(xué)生關(guān)聯(lián)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)成目標(biāo)3。）

◎支架4：游戲

為讓學(xué)生更好地鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，教師可以搭建游戲支架，即借助游戲激活學(xué)生參與練習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與短語(yǔ)和句式的應(yīng)用活動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)成課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。本次教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲，如圖1所示。

游戲開(kāi)始后，轉(zhuǎn)盤(pán)開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生喊出“Stop”后，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，指針將停在一個(gè)代表特長(zhǎng)的圖片或短語(yǔ)所在區(qū)域，學(xué)生需要結(jié)合該圖片或短語(yǔ)回答教師提出的“What can you do？”這一問(wèn)題，加深對(duì)“I can...”和本課重要短語(yǔ)的印象。為讓更多學(xué)生參與活動(dòng)，教師可以先設(shè)計(jì)集體游戲環(huán)節(jié)，即一名學(xué)生“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”后，全體學(xué)生結(jié)合指針?biāo)趨^(qū)域回答問(wèn)題。學(xué)生獲得一定的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，教師將學(xué)生分為兩大組，隨機(jī)抽取一名學(xué)生獨(dú)立參與游戲，若學(xué)生能夠順利結(jié)合“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”的結(jié)果使用正確的語(yǔ)法回答問(wèn)題，則該學(xué)生所在的小組加1分，并指定一名另一小組的學(xué)生回答問(wèn)題；若學(xué)生不能結(jié)合“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”的結(jié)果使用正確的語(yǔ)法回答問(wèn)題，則再次參與“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲，直至能夠使用正確的語(yǔ)法回答問(wèn)題，且該組不加分。

（設(shè)計(jì)意圖：相比機(jī)械對(duì)話，這一游戲可以吸引學(xué)生的注意力，并提升課堂活動(dòng)的趣味性。同時(shí)，為讓自己所在小組取得優(yōu)秀成績(jī)，學(xué)生會(huì)更加積極地參與游戲，在游戲中有效練習(xí)新知識(shí)，突破難點(diǎn)4。）

總之，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)預(yù)先評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而搭建多個(gè)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生克服困難的支架，能更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)。

（三）組織課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教師將評(píng)價(jià)滲透于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)多種途徑從多個(gè)角度組織課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作。

例如，本次教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)活動(dòng)：

評(píng)價(jià)活動(dòng)1：學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自主解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或向教師反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中，若學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，如跟隨音頻學(xué)習(xí)生詞的讀音、借助教師提供的學(xué)習(xí)單和圖片介紹自己的特長(zhǎng)等，則為合格。同時(shí)，若學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)，可以向教師求助，而教師要注意結(jié)合學(xué)生的具體問(wèn)題選擇指導(dǎo)的方式。

針對(duì)無(wú)需細(xì)致講解的知識(shí)，教師要通過(guò)一對(duì)一簡(jiǎn)單輔導(dǎo)解決學(xué)生的困難。如一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)識(shí)到dance是跳舞的意思，但在介紹個(gè)人特長(zhǎng)的過(guò)程中希望詳細(xì)學(xué)習(xí)芭蕾舞、民族舞等具體的舞蹈種類表達(dá)方式?？紤]到相關(guān)知識(shí)記憶難度較高，且對(duì)于很多學(xué)生而言，過(guò)多地記憶課外知識(shí)壓力較大，在這種情況下，教師可以為學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)，使其了解ballet，folk dance等詞匯和短語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主查找更多相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。

針對(duì)課內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生生活中常用的知識(shí)，教師要面向全體學(xué)生解答困惑。如一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，會(huì)主動(dòng)遷移既往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)can的學(xué)習(xí)不夠深入，詢問(wèn)如何通過(guò)can介紹自己的能力及“I can...”的否定形式或一般疑問(wèn)句形式是什么。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用范圍較廣，且學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要掌握這些知識(shí)，因此，教師可以面向全體學(xué)生簡(jiǎn)要講解相關(guān)知識(shí)。

（設(shè)計(jì)意圖：教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)中遇到的困難等，而引導(dǎo)學(xué)生參與以上自評(píng)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生集中精力探索知識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中評(píng)價(jià)自己能否有效學(xué)習(xí)，找出自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，通過(guò)獨(dú)立探究或教師的幫助和引導(dǎo)取得理想的學(xué)習(xí)成果，做到以評(píng)促學(xué)。）

評(píng)價(jià)活動(dòng)2：教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)成果展開(kāi)教學(xué)。在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果等展開(kāi)評(píng)價(jià)，從而調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)。

從學(xué)習(xí)狀態(tài)角度來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合學(xué)生的動(dòng)作、眼神、參與討論活動(dòng)或課堂游戲的積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)注意力分散、學(xué)習(xí)或練習(xí)熱情不佳等問(wèn)題后，可以通過(guò)與該學(xué)生對(duì)話、拍肩等方式吸引其注意力，使其感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)；若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性不高的情況，教師要調(diào)整自身狀態(tài)，通過(guò)補(bǔ)充更多趣味游戲、運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言和幽默的肢體動(dòng)作等激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從學(xué)習(xí)成果角度來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合學(xué)生任務(wù)成果或練習(xí)成果等展開(kāi)評(píng)價(jià)，找出學(xué)生未掌握的知識(shí)和存在的問(wèn)題等。如結(jié)合“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲組織學(xué)生參與練習(xí)的過(guò)程中，教師需要從發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法掌握效果等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。如一些學(xué)生在說(shuō)“I can draw cartoons”時(shí)過(guò)度關(guān)注cartoon的讀法，從而出現(xiàn)忽視該詞的復(fù)數(shù)形式。在這種情況下，教師要通過(guò)手勢(shì)提示學(xué)生關(guān)注cartoons中的“-s”，從而糾正學(xué)生，并提示學(xué)生利用課外時(shí)間鞏固名詞的復(fù)數(shù)相關(guān)知識(shí)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在自評(píng)的過(guò)程中可能無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，而教師的評(píng)價(jià)可以解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生以積極的態(tài)度有效學(xué)習(xí)。且教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)有助于營(yíng)造良好的課堂活動(dòng)氛圍。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開(kāi)展評(píng)價(jià)，可以避免教師盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，并確保教師講解的知識(shí)更貼合學(xué)生的發(fā)展需求。）

評(píng)價(jià)活動(dòng)3：學(xué)生對(duì)教師采用的教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教師教學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可邀請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表應(yīng)包含如下信息：

☆學(xué)習(xí)單、視頻等是否基本滿足了你的學(xué)習(xí)需求？

☆自己是否高效完成了教師布置的任務(wù)1和任務(wù)2？遇到了哪些困難？

☆課堂游戲能否吸引你的注意力？

☆你有哪些改進(jìn)游戲規(guī)則的建議？

☆教師是否解決了你學(xué)習(xí)中遇到的困難？還有哪些困難需要解決？

☆在本單元其他課時(shí)的課堂活動(dòng)中，你希望教師能做到_______________________。

（設(shè)計(jì)意圖：教師收集學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以更好地獲取學(xué)生的反饋，更加深入地了解學(xué)生的喜好，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并感知學(xué)生對(duì)教師的期待，從而在單元后續(xù)課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。）

總之，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的課堂評(píng)價(jià)，可以有效了解學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)成本次教學(xué)的目標(biāo)。

簡(jiǎn)言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要透徹認(rèn)識(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，并能夠落實(shí)基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)工作。教師需要先系統(tǒng)分析教材內(nèi)容，找出課堂目標(biāo)，并由此評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，由此搭建有助于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架，輔助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。最后，教師要在課堂上設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生集中注意力，有效參與課堂活動(dòng)，確定發(fā)展方向，且教師也能夠有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（作者單位：甘肅省永登縣大同鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：趙飛飛