踐行新課程理念，融合生活化教學(xué)

筆者在人教版英語三年級上冊Unit 5 The colourful world的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生難以將課堂知識與現(xiàn)實生活有效聯(lián)結(jié)、學(xué)習(xí)興趣與動力不足等教學(xué)問題。對此，筆者就融合生活化教學(xué)這一思考，結(jié)合相應(yīng)的實踐課例，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情景教學(xué)理論為指導(dǎo)，強調(diào)在真實或模擬的生活情景中教授英語單詞與句型，旨在提升學(xué)生的語言運用能力和學(xué)習(xí)興趣。通過分析學(xué)生的認知特點與興趣點，筆者設(shè)計了一系列與顏色相關(guān)的生活化教學(xué)活動，如色彩尋寶游戲、色彩創(chuàng)意畫、色彩描述比賽等，將抽象的顏色詞匯與具體的生活實物、場景相結(jié)合，使學(xué)生在實踐中理解和掌握顏色詞匯的用法。與此同時，課例還注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達和創(chuàng)新能力，通過小組討論、角色扮演等互動方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中運用英語進行交流。

教學(xué)實踐證明，這種融合生活化教學(xué)的理念，不僅有效解決了學(xué)生難以將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)結(jié)的問題，還顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在參與活動的過程中，不僅加深了對顏色詞匯的理解和記憶，還形成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和跨文化交際意識。下面要闡釋、討論以及分析的教學(xué)課例，為小學(xué)英語生活化教學(xué)提供了新的思路和方法。

一、教學(xué)背景與目標設(shè)定

在新課程理念的指導(dǎo)下，英語教學(xué)不再僅局限于課堂內(nèi)的知識傳授，而是更加注重學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。人教版英語三年級上冊Unit 5 The colourful world，以其豐富的內(nèi)容、生動的情景和貼近生活的主題為生活化教學(xué)提供了廣闊的空間。本單元旨在通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受生活中的色彩，培養(yǎng)他們的審美情趣、觀察能力和語言表達能力，同時加深他們對英語知識的理解與運用。對此，筆者將本單元教學(xué)目標設(shè)定為：

1.掌握本單元關(guān)于顏色的詞匯和基本句型，能夠用簡單的英語描述自己看到的顏色，表達自己的喜好。

2.通過了解不同顏色在不同文化中的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，學(xué)會欣賞和尊重不同顏色帶來的美感。

3.通過觀察、討論、創(chuàng)作等生活化教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，提高他們的問題解決能力和批判性思維能力。

4.學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、角色扮演等互動方式，提高語言綜合運用能力。

二、The colourful world生活化教學(xué)設(shè)計

（一）課內(nèi)教學(xué)

1.詞匯與句型的生活化呈現(xiàn)

（1）詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)方面，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以準確記憶顏色詞匯，容易混淆相近的顏色。針對這一問題，筆者結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)在真實或模擬的生活情景中教授顏色詞匯，以增強學(xué)生的理解和記憶。

筆者發(fā)現(xiàn)，實物展示是一種直觀、有效的教學(xué)方法。于是，筆者在課堂上利用彩色氣球、畫筆、水果等實物直觀展示顏色詞匯，如red，blue，green，yellow等。學(xué)生在觀察中感受顏色，對顏色詞匯有了更深刻的理解和記憶。如當筆者展示一個紅色的蘋果時，學(xué)生會立刻聯(lián)想到“red”這個單詞，并加深了對“red”的記憶。

然而，實物展示雖然直觀，但難以涵蓋所有顏色詞匯。因此，筆者又創(chuàng)設(shè)了“彩虹橋”“水果樂園”等情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)顏色詞匯。如在“彩虹橋”情境中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察彩虹的七種顏色，并用英語說出每種顏色的名稱；在“水果樂園”情境中，學(xué)生挑選自己喜歡的水果，并用英語描述水果的顏色，在輕松、愉快的氛圍中掌握顏色詞匯。

（2）句型教學(xué)

在句型教學(xué)方面，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以運用所學(xué)句型進行實際交流。為了解決這個問題，筆者結(jié)合情景教學(xué)理論，通過日常對話和角色扮演等方式，讓學(xué)生在真實或模擬的語境中運用句型。

筆者首先通過日常對話引入句型，如“What colour is your pencil-case？”“It’s blue.”這種對話方式自然、流暢，學(xué)生在不知不覺中掌握了句型。然而，日常對話雖然實用，但難以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。因此，筆者又設(shè)置了“小小畫家”角色，讓學(xué)生扮演畫家，用“Let’s draw some...”句型描述自己想要畫的顏色。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情景教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在真實或模擬的情景中進行的，通過觀察和互動來構(gòu)建知識。筆者認為，將顏色詞匯和句型融入生活情景中進行教學(xué)，可以有效解決學(xué)生難以將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)結(jié)的問題。通過實物展示、情景模擬、日常對話和角色扮演等教學(xué)活動，學(xué)生可以在真實或模擬的語境中感受和理解顏色詞匯和句型的用法，從而加深對知識的理解和記憶。

2.聽力與口語的生活化實踐

教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力與口語方面還有較大的提升空間，尤其是難以在真實語境中靈活運用所學(xué)顏色詞匯和句型。針對這一問題，筆者結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情景教學(xué)理論，設(shè)計了一系列聽力與口語的生活化實踐活動，旨在提升學(xué)生的語言運用能力和學(xué)習(xí)興趣。

（1）聽力訓(xùn)練

筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練往往缺乏真實性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生難以投入學(xué)習(xí)。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試將生活元素融入聽力訓(xùn)練中。

生活錄音：筆者利用課余時間錄制了學(xué)生日常生活中的對話，如“What colour do you see in the sky？” “I see blue sky and white clouds.”這些錄音內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在聽錄音的過程中能夠自然而然地感受到真實語境中的顏色表達，同時，引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿錄音中的語音、語調(diào)，提高他們的口語表達能力。

歌曲欣賞：為了增強聽力訓(xùn)練的趣味性，筆者選取了與顏色相關(guān)的英文兒歌，如Rainbow Song。這首歌曲旋律歡快，歌詞簡單易懂，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時學(xué)習(xí)顏色詞匯和句型。通過反復(fù)聽唱，學(xué)生不僅掌握了顏色詞匯的發(fā)音，還能夠在歌曲情景中靈活運用所學(xué)句型。

（2）口語表達

在口語表達方面，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏自信，難以在真實語境中流利地表達自己的想法。為了提高學(xué)生的口語表達能力，筆者設(shè)計了小組討論和情景對話等實踐活動。

小組討論：筆者組織學(xué)生進行小組討論，分享自己最喜歡的顏色及其原因。通過小組討論，學(xué)生不僅能夠鍛煉口語表達能力，還能夠了解不同顏色在不同文化中的象征意義。

情境對話：為了讓學(xué)生在真實語境中運用所學(xué)句型進行口語交流，筆者創(chuàng)設(shè)了“在超市挑選水果”“在公園里畫畫”等情境。在這些情境中，學(xué)生需要運用所學(xué)顏色詞匯和句型進行對話交流。如“I want to buy some red apples and green bananas.” 通過情境對話，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能夠提高語言綜合運用能力。

情景教學(xué)理論強調(diào)在真實或模擬的情景中教授語言，以提高學(xué)生的語言運用能力。筆者認為，小組討論和情境對話等實踐活動能夠為學(xué)生提供更加真實、有趣的口語表達機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，且這些實踐活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，提高他們的問題解決能力。

教學(xué)實踐證明，這種融合生活化教學(xué)的新課程理念，不僅有效解決了學(xué)生難以將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)結(jié)的問題，還顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過聽力與口語的生活化實踐，學(xué)生不僅掌握了顏色詞匯和句型的用法，還能夠在真實語境中流利地表達自己的想法，提高了語言綜合運用能力。不僅如此，這些實踐活動還培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際意識、觀察力和創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)。

3.閱讀與寫作的生活化拓展

教學(xué)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀與寫作方面存在一些問題，如難以將所學(xué)顏色詞匯與現(xiàn)實生活相結(jié)合，缺乏寫作靈感和興趣等。針對這些問題，筆者設(shè)計了閱讀與寫作的生活化拓展活動。

（1）閱讀理解

筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的閱讀理解教學(xué)往往注重詞匯和句型的講解，而忽視了顏色詞匯在故事情景中的實際運用。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試將顏色詞匯與英文小故事相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中理解顏色在故事中的作用。

生活故事：筆者選取了一些與顏色相關(guān)的英文小故事，如The Little Blue Truck等。這些故事不僅情節(jié)有趣，而且顏色詞匯豐富，能夠讓學(xué)生在閱讀中自然而然地理解顏色在故事中的作用。筆者還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的顏色描述，讓學(xué)生更加直觀地理解顏色詞匯的用法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在真實或模擬的情景中進行的，通過觀察和互動來構(gòu)建知識。筆者認為，將顏色詞匯與英文小故事相結(jié)合，能夠為學(xué)生提供更加真實、有趣的閱讀情景，激發(fā)他們的閱讀興趣和積極性。這樣的教學(xué)方式還能夠幫助學(xué)生更好地理解顏色詞匯在故事情景中的實際運用，提高他們的閱讀理解能力。

閱讀任務(wù)：為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，筆者設(shè)置了“尋找顏色”的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在故事中找出并標注出所有顏色詞匯，如“red”“blue”“yellow”等。這樣的任務(wù)不僅能夠加深學(xué)生對顏色詞匯的理解和記憶，還能夠提高他們的閱讀速度和準確性。

（2）寫作練習(xí)

在寫作方面，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏寫作靈感和興趣，難以將所學(xué)顏色詞匯運用到寫作中。為了解決這個問題，筆者設(shè)計了日記記錄和創(chuàng)意寫作兩種寫作練習(xí)方式。

日記記錄：筆者鼓勵學(xué)生用簡單的英語記錄自己每天看到的顏色，如“Today I saw red flowers and green trees.”這樣的日記記錄不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能夠讓他們在實踐中運用所學(xué)顏色詞匯。同時，筆者還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注顏色與情感之間的聯(lián)系，如“The red flowers made me feel happy.”通過這樣的描述，學(xué)生能夠更加深入地理解顏色在生活中的作用和意義。

情景教學(xué)理論強調(diào)在真實或模擬的情景中教授語言，以提高學(xué)生的語言運用能力。筆者認為，日記記錄是一種有效的情景教學(xué)方式，能夠為學(xué)生提供更加真實、有趣的寫作情景。這樣的練習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力和創(chuàng)造力。

創(chuàng)意寫作：為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作一個關(guān)于顏色的故事，如The Magic Colours。在創(chuàng)作過程中，筆者鼓勵學(xué)生運用所學(xué)顏色詞匯和句型，如“The magic colours brought joy and happiness to the world.” 通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能夠提高寫作能力和創(chuàng)造力。

教學(xué)實踐證明，這種融合生活化教學(xué)的新課程理念在閱讀與寫作方面取得了顯著成效。通過生活故事和閱讀任務(wù)，學(xué)生不僅加深了對顏色詞匯的理解和記憶，還提高了閱讀理解能力。且通過日記記錄和創(chuàng)意寫作兩種寫作練習(xí)方式，學(xué)生不僅提高了寫作能力，還形成了觀察力和創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)方式不僅解決了學(xué)生難以將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)結(jié)的問題，還顯著提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）課外拓展

1.尋找生活中的色彩

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上能夠準確地說出顏色的名稱，但在實際生活中卻缺乏將顏色詞匯與具體物品相聯(lián)系的能力。此外，學(xué)生對于顏色的感受和情感聯(lián)系也缺乏深入的理解。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的互動中建構(gòu)知識的過程。因此，筆者認為，通過觀察生活中的色彩，學(xué)生可以在真實情景中加深對顏色詞匯的理解和記憶，同時形成審美情趣和跨文化交際能力。此外，情景教學(xué)理論也強調(diào)在真實或模擬的情景中教授語言，以提高學(xué)生的語言運用能力。

任務(wù)布置：

課前，筆者布置了一項任務(wù)：讓學(xué)生觀察并描述自己家中、學(xué)校或社區(qū)中不同顏色的物品，如紅色的書包、綠色的樹葉等。這一任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的顏色詞匯與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，培養(yǎng)他們的觀察能力。

群內(nèi)分享：

在線平臺上，筆者組織學(xué)生進行分享。學(xué)生紛紛展示自己的觀察記錄，并用英語描述自己看到的顏色，如“I saw a red car on the street.It was...”通過這樣的分享，學(xué)生不僅鞏固了顏色詞匯的掌握，還學(xué)會了如何在真實情景中運用這些詞匯。

在分享之后，筆者組織學(xué)生進行討論交流。學(xué)生也學(xué)會了如何在真實情景中運用顏色詞匯進行描述和交流。

2.制作彩色翻翻書

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能夠準確記憶顏色詞匯，但在實際情景中運用時卻顯得力不從心。為了解決這個問題，筆者融合生活化教學(xué)的理念，通過制作彩色翻翻書這一實踐活動，讓學(xué)生在動手創(chuàng)作的過程中加深對顏色詞匯和句型的理解，同時培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程，需要在實際情景中通過互動和實踐來掌握知識。筆者認為，制作彩色翻翻書這一實踐活動可以為學(xué)生提供一個真實或模擬的生活情景，讓他們在動手創(chuàng)作的過程中自然地運用顏色詞匯和句型，從而加深他們對知識的理解和掌握。

活動設(shè)計與實踐：

材料準備與指導(dǎo)制作：

筆者為學(xué)生準備了彩色卡紙、剪刀、膠水等制作材料，并詳細指導(dǎo)他們?nèi)绾尾眉艨?、繪制顏色圖案以及制作翻翻書的基本步驟。

語言表達與創(chuàng)意發(fā)揮：

在翻翻書制作完成后，筆者鼓勵學(xué)生用英語為每頁配上簡單的描述，如“This is a red apple.” “The sky is blue.”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了顏色詞匯的掌握，還提高了語言表達能力。

展示與分享：

完成翻翻書后，筆者組織了一次展示與分享活動，讓學(xué)生展示自己的作品，并用英語進行介紹。在這個過程中，學(xué)生不僅鍛煉了口語表達能力，還學(xué)會了如何欣賞和尊重他人的作品。

教學(xué)成效：

通過制作彩色翻翻書這一實踐活動，學(xué)生不僅加深了對顏色詞匯和句型的理解，還提高了動手能力和創(chuàng)新能力。且通過展示與分享活動，學(xué)生也鍛煉了口語表達能力和跨文化交際能力。

三、教學(xué)反思與改進

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對顏色詞匯和句型的掌握情況較好，能夠用英語描述自己看到的顏色，表達自己的喜好。通過生活化教學(xué)活動，學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力也得到了有效提升，然而，也存在一些不足之處，如部分學(xué)生在口語表達和寫作方面仍存在困難，需要進一步加強訓(xùn)練。

針對以上問題，筆者計劃采取以下改進措施：

1.加強口語訓(xùn)練：通過組織更多的口語交流活動，如角色扮演、英語角等，提高學(xué)生的口語表達能力。

2.增加寫作練習(xí)：布置更多的寫作任務(wù)，如日記、小故事等，讓學(xué)生在寫作中鞏固所學(xué)詞匯和句型，提高寫作能力。

3.關(guān)注個體差異：針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求提供個性化的指導(dǎo)和幫助，確保每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中取得進步。

通過本次教學(xué)實踐，筆者深刻體會到生活化教學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用。融合生活化的教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力。同時，筆者也認識到自己在教學(xué)中存在的不足之處，并計劃采取相應(yīng)的改進措施，以進一步提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在未來的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)踐行新課程理念，不斷探索和實踐生活化教學(xué)的新方法和新途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。

（作者單位：蘭州市西固區(qū)福利路第三小學(xué)）

編輯：李琴芳