基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)路徑分析

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量已成為衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題：目標(biāo)設(shè)定與學(xué)業(yè)質(zhì)量要求脫節(jié)、教學(xué)活動(dòng)未能有效支撐學(xué)業(yè)質(zhì)量提升、評(píng)價(jià)方式難以準(zhǔn)確反映學(xué)業(yè)質(zhì)量的達(dá)成情況。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中有效落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的深度融合，已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要課題。本文通過(guò)《田忌賽馬》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑分析，探索基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

目標(biāo)導(dǎo)向原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)以《田忌賽馬》的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為指引。教師深入解讀教材，準(zhǔn)確把握本課的教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)上，聚焦“駑”“劣”“謀”等生字的識(shí)記，以及“勝負(fù)”“謀略”“爭(zhēng)強(qiáng)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用；在能力目標(biāo)上，著重培養(yǎng)學(xué)生分析故事情節(jié)、把握人物形象的能力，提升理解人物心理、體會(huì)謀略運(yùn)用的思維品質(zhì)；在素養(yǎng)目標(biāo)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟運(yùn)用智慧解決問(wèn)題的重要性。目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)具體性和可測(cè)性，使教學(xué)重難點(diǎn)突出，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，為教學(xué)提供清晰的指向。具有目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)展開(kāi)。

（二）層級(jí)遞進(jìn)原則

層級(jí)遞進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難的順序展開(kāi)?！短锛少愸R》的教學(xué)設(shè)計(jì)從整體感知入手，引導(dǎo)學(xué)生理解故事的基本內(nèi)容；深入解讀孫臏與田忌的對(duì)話，分析“胸有成竹”的依據(jù)和策略；探究田忌從“不動(dòng)聲色”到“滿意地笑了”的心理變化過(guò)程，體會(huì)人物形象的豐富性；最終引導(dǎo)學(xué)生思考齊威王識(shí)人、用人的眼光，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事寓意的深層理解。在教學(xué)方法上，低層次認(rèn)知采用范例講解、情境導(dǎo)入等方式；中層次理解運(yùn)用小組討論、人物對(duì)話等形式；高層次思維采用探究學(xué)習(xí)、辯論交流等策略。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)同樣體現(xiàn)遞進(jìn)性，從基礎(chǔ)知識(shí)掌握到能力提升，再到思維發(fā)展，形成完整的評(píng)價(jià)體系。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)原則

實(shí)踐體驗(yàn)原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的親身參與?！短锛少愸R》一課通過(guò)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分組表演田忌與孫臏的對(duì)話，體會(huì)人物性格特點(diǎn)；設(shè)計(jì)“智慧擂臺(tái)”游戲，模擬賽馬場(chǎng)景，讓學(xué)生在競(jìng)賽體驗(yàn)中感受勝負(fù)心理；組織“續(xù)寫故事”實(shí)踐，發(fā)揮想象力，續(xù)寫田忌賽馬后的場(chǎng)景；設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，如搜集更多運(yùn)用智謀取勝的歷史故事，制作人物性格分析表，撰寫學(xué)習(xí)心得等；通過(guò)開(kāi)展“智慧故事會(huì)”，讓學(xué)生交流分享讀書體會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注其參與態(tài)度、合作能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解和語(yǔ)文能力的全面提升。

二、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

《田忌賽馬》教學(xué)重點(diǎn)在于理解人物形象與故事情節(jié)。掌握“駑”“劣”“謀”等重點(diǎn)生字的音、形、義，理解“勝負(fù)”“謀略”“爭(zhēng)強(qiáng)”等詞語(yǔ)在課文中的表達(dá)效果，積累語(yǔ)言表達(dá)方式。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀課文，把握孫臏如何通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)賽馬的規(guī)律，制訂巧妙的策略，最終助田忌取得勝利的完整過(guò)程；重點(diǎn)分析孫臏的人物形象特點(diǎn)，解讀田忌從“不明白”到“很信任孫臏”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，理解其善于納諫、敢于實(shí)踐的品質(zhì)；把握人物對(duì)話中蘊(yùn)含的深意，感悟“以下對(duì)上、以上對(duì)中、以中對(duì)下”這一謀略的精妙之處，掌握故事的表達(dá)藝術(shù)，理解作者如何刻畫人物的心理變化；品讀齊威王最后的提問(wèn)用意，深入理解其對(duì)人才的欣賞與重用。教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)既注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本要求。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

《田忌賽馬》教學(xué)難點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：（1）理解孫臏謀略形成的思維過(guò)程構(gòu)成認(rèn)知難點(diǎn)，需透過(guò)“孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”這一關(guān)鍵描寫，解析其如何從觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，繼而制訂巧妙的策略。學(xué)生往往停留在故事表層，難以深入理解謀略背后體現(xiàn)的辯證思維。（2）把握人物心理變化軌跡是學(xué)生表達(dá)的難點(diǎn)。田忌從“有些不明白”到“不動(dòng)聲色”，再到“微微一笑”，最后“滿意地笑了”，這一系列細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了其內(nèi)心活動(dòng)的變化過(guò)程。學(xué)生在理解這些心理描寫時(shí)常出現(xiàn)理解過(guò)淺、理解片面等問(wèn)題，難以準(zhǔn)確把握人物情感的遞進(jìn)變化。（3）感悟故事寓意是思維難點(diǎn)。齊威王的提問(wèn)：“你這樣安排馬的出場(chǎng)順序，是不是有人給你出謀劃策了？”體現(xiàn)了其對(duì)人才的慧眼識(shí)珠。這一深層寓意需要學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)，運(yùn)用推理思維，體會(huì)用人、識(shí)人的智慧。教師突破教學(xué)難點(diǎn)需采用多種教學(xué)方法，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)、情境體驗(yàn)、小組討論等方式，幫助學(xué)生深化理解。

三、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的教學(xué)方法選擇

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)在《田忌賽馬》教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，運(yùn)用默讀、批注等方法標(biāo)注“駑”“劣”“謀”等生字，圈畫“勝負(fù)”“謀略”“爭(zhēng)強(qiáng)”等詞語(yǔ)，初步理解課文內(nèi)容。學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀策略勾畫故事的關(guān)鍵情節(jié)，如“孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)”等描寫，標(biāo)注田忌心理變化的細(xì)節(jié)。教師設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“孫臏為什么讓田忌用下等馬對(duì)上等馬”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考；通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)和人物關(guān)系；鼓勵(lì)學(xué)生記錄閱讀心得，對(duì)精彩語(yǔ)句、人物對(duì)話進(jìn)行賞析。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、探究等方式，形成個(gè)性化的理解和思考。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)方法通過(guò)小組活動(dòng)形式深化學(xué)生對(duì)《田忌賽馬》的理解。教師按照學(xué)習(xí)能力水平將學(xué)生分組，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如一組負(fù)責(zé)分析孫臏的謀略形成過(guò)程，二組探討田忌的心理變化，三組研究齊威王的用人之道。小組成員通過(guò)交流討論，分享各自的理解和見(jiàn)解，形成集體智慧。教師組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分組表演孫臏與田忌的對(duì)話場(chǎng)景，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，并通過(guò)小組展示交流，分享研究成果，相互補(bǔ)充完善。教師設(shè)計(jì)“智慧擂臺(tái)”競(jìng)賽活動(dòng)，讓不同小組就“孫臏的謀略高明在哪里”等問(wèn)題展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維品質(zhì)。

（三）探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在《田忌賽馬》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師設(shè)置探究性問(wèn)題，如“為什么孫臏讓田忌用下等馬對(duì)齊威王的上等馬？”引發(fā)學(xué)生思考；通過(guò)分析文本細(xì)節(jié)，探究孫臏如何通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，制訂策略，最終助田忌取勝的過(guò)程，體會(huì)其思維的縝密性；引導(dǎo)學(xué)生探究人物形象塑造的藝術(shù)特色，分析作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)田忌的心理變化；設(shè)計(jì)拓展性探究任務(wù)，讓學(xué)生搜集更多歷史人物運(yùn)用智慧解決問(wèn)題的故事，建立知識(shí)聯(lián)系；通過(guò)實(shí)踐探究活動(dòng)，如續(xù)寫歷史故事，想象田忌賽馬后的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)圍繞《田忌賽馬》的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)。教師深入研讀課標(biāo)要求，明確五年級(jí)這個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)分析教材內(nèi)容與特點(diǎn)；通過(guò)查閱相關(guān)資料，整理戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景，搜集田忌、孫臏的人物事跡，豐富教學(xué)素材；設(shè)計(jì)電子課件、制作教學(xué)掛圖，選配古代賽馬場(chǎng)景圖片，為課堂教學(xué)提供立體化的資源支持；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，包含生字詞預(yù)習(xí)、課文理解、拓展閱讀三個(gè)板塊；引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀課文，標(biāo)注“駑”“劣”“謀”等生字，圈畫“勝負(fù)”“謀略”“爭(zhēng)強(qiáng)”等詞語(yǔ)，初步理解課文內(nèi)容；運(yùn)用預(yù)習(xí)方法，如勾畫段落層次、標(biāo)注疑難句段、記錄閱讀感受等，使學(xué)生形成初步文本認(rèn)知；建立小組合作機(jī)制，組織學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)交流活動(dòng)，分享預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)；通過(guò)課前檢測(cè)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和存在困惑。教師根據(jù)預(yù)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂實(shí)施

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題引導(dǎo)相結(jié)合的方式展開(kāi)。教師利用多媒體展示古代賽馬場(chǎng)景圖片，配以恢宏的古典背景音樂(lè)，營(yíng)造歷史文化氛圍；巧妙設(shè)置懸念，引出“田忌賽馬”這個(gè)廣為流傳的成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；通過(guò)設(shè)計(jì)“為什么田忌總是輸給齊王？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的核心矛盾；設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的“智慧擂臺(tái)”游戲，讓學(xué)生分組進(jìn)行益智問(wèn)答比賽，在競(jìng)賽體驗(yàn)中感受勝負(fù)的心理落差，為理解田忌的心理狀態(tài)做好鋪墊。導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊扣課文內(nèi)容，通過(guò)展示田忌與齊王的馬匹數(shù)量對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生思考雙方馬匹實(shí)力的懸殊差距；借助預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生交流對(duì)田忌、孫臏等人物的初步認(rèn)識(shí)，激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)多元化的導(dǎo)入方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然過(guò)渡到課文研讀環(huán)節(jié)，為后續(xù)深入探究故事內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

2.主體環(huán)節(jié)

（1）整體感知

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)字里行間的情感變化。學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注法，標(biāo)注“賞識(shí)”“胸有成竹”“躍躍欲試”“不動(dòng)聲色”等詞語(yǔ)，理解其在故事中的表達(dá)效果；結(jié)合“門客”“摩拳擦掌”等注釋內(nèi)容，深化對(duì)詞語(yǔ)的理解；運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)，將故事劃分為“孫臏觀察比賽，發(fā)現(xiàn)馬匹規(guī)律”“制訂巧妙策略，安排出場(chǎng)順序”“實(shí)施完整方案，取得最終勝利”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中的細(xì)節(jié)描寫，如“大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”這句話，揭示了孫臏制訂策略的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)分析“田忌微微一笑”“田忌滿意地笑了”等描寫，感受人物心理的變化過(guò)程。整體感知環(huán)節(jié)為深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在通讀中把握故事的主要內(nèi)容和基本脈絡(luò)。

（2）重點(diǎn)解讀

教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀《田忌賽馬》的核心情節(jié)：分析孫臏的謀略形成過(guò)程，從“看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)”到“胸有成竹地說(shuō)”，體現(xiàn)了他善于觀察、深思熟慮的特點(diǎn)；重點(diǎn)理解“以下對(duì)上、以上對(duì)中、以中對(duì)下”的策略安排，剖析這一方案的巧妙之處；通過(guò)對(duì)比“田忌有些不明白”與“田忌很信任孫臏”兩處描寫，把握人物心理的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；解讀田忌在三場(chǎng)比賽中的表現(xiàn)，從“不動(dòng)聲色”到“微微一笑”再到“滿意地笑了”，展現(xiàn)了他對(duì)孫臏方案的信任過(guò)程；品讀齊威王最后的提問(wèn)：“你這樣安排馬的出場(chǎng)順序，是不是有人給你出謀劃策了？”深入理解文章結(jié)尾的深層寓意。通過(guò)細(xì)致的文本解讀，學(xué)生理解故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)和人物形象的特點(diǎn)。

（3）深入探究

教師引導(dǎo)學(xué)生立足文本深層，探究《田忌賽馬》所蘊(yùn)含的智慧啟示。學(xué)生分析孫臏從觀察到實(shí)施的完整思維過(guò)程，體會(huì)他如何通過(guò)縝密觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而制訂周密方案；探討田忌善于納諫、勇于實(shí)踐的可貴品質(zhì)，理解他從懷疑到信任的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程；結(jié)合背景資料，了解孫臏如何從一名門客成長(zhǎng)為齊國(guó)軍師，感悟人才的重要性；思考齊威王對(duì)人才的識(shí)別與重用，探究“引薦”“任命”背后體現(xiàn)的用人之道；通過(guò)分析人物的言行舉止，總結(jié)故事蘊(yùn)含的處世哲理；將故事與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，思考如何在困境中運(yùn)用智慧尋找解決方案；深入探究，從文本閱讀提升到思維品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與能力提升的統(tǒng)一。

3.鞏固拓展

鞏固拓展環(huán)節(jié)通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)《田忌賽馬》的理解。教師組織學(xué)生分組表演故事片段，重點(diǎn)展現(xiàn)田忌從“憂悶”到“滿意”的心理變化過(guò)程，通過(guò)角色扮演加深對(duì)人物形象的理解；設(shè)計(jì)情境對(duì)話，讓學(xué)生模擬孫臏向田忌解釋賽馬方案的場(chǎng)景，體會(huì)謀略形成的思維過(guò)程；開(kāi)展主題交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享生活中運(yùn)用智慧解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)案例分析，探討如何在困境中尋找突破口，培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)的品質(zhì)；圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，包括繪制故事思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作故事續(xù)寫、制作人物性格分析表等；通過(guò)多角度的拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事的現(xiàn)實(shí)意義。鞏固拓展環(huán)節(jié)既強(qiáng)化了對(duì)課文內(nèi)容的掌握，又提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移與能力提升的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）課后延伸

課后延伸環(huán)節(jié)注重鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展其思維空間。一是教師布置多層次作業(yè)：基礎(chǔ)性任務(wù)要求學(xué)生摘抄課文中描寫人物心理的語(yǔ)句，理解詞語(yǔ)在文本中的表達(dá)效果；提升性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生搜集戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的智慧故事，建立知識(shí)聯(lián)系；探究性任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生撰寫續(xù)寫故事，發(fā)揮想象力，展現(xiàn)田忌賽馬后的場(chǎng)景。二是教師組織實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展“智慧故事會(huì)”主題交流，讓學(xué)生分享搜集的歷史故事，交流閱讀心得；讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，梳理《田忌賽馬》的故事脈絡(luò)和人物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，記錄運(yùn)用智慧解決問(wèn)題的經(jīng)歷，形成知行結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。三是教師建立多元評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)習(xí)反思單了解學(xué)生的收獲與體會(huì)，運(yùn)用小組互評(píng)促進(jìn)交流分享，加強(qiáng)教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。教師關(guān)注學(xué)生在知識(shí)積累、能力提升和思維發(fā)展等方面的進(jìn)步，為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供針對(duì)性建議。課后延伸環(huán)節(jié)既夯實(shí)了課堂學(xué)習(xí)成果，又開(kāi)闊了學(xué)生的思維視野，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的持續(xù)提升。

五、學(xué)業(yè)質(zhì)量導(dǎo)向的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（一）診斷性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

診斷性評(píng)價(jià)著眼于了解學(xué)生的起點(diǎn)水平與學(xué)習(xí)需求。教師通過(guò)設(shè)計(jì)前測(cè)題目，考查學(xué)生對(duì)《田忌賽馬》相關(guān)知識(shí)的掌握程度，包括對(duì)生字詞“駑”“劣”“勝負(fù)”等的認(rèn)知水平，對(duì)戰(zhàn)國(guó)歷史背景的了解深度；運(yùn)用課前問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀興趣和已有經(jīng)驗(yàn)；建立學(xué)生個(gè)體檔案，記錄其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平。根據(jù)診斷結(jié)果，教師制訂分層教學(xué)方案，確定教學(xué)重難點(diǎn)，為因材施教提供依據(jù)。通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握班級(jí)學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異，為制訂教學(xué)策略和實(shí)施有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與進(jìn)步。教師設(shè)計(jì)觀察量表，記錄學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度、思維表現(xiàn)和合作能力；通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，包括對(duì)故事情節(jié)的把握、人物形象的分析和寓意的領(lǐng)悟；建立小組互評(píng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在討論交流中相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同提高；運(yùn)用多元評(píng)價(jià)工具，如課堂表現(xiàn)記錄表、學(xué)習(xí)筆記檢查、口頭展示評(píng)分等，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；關(guān)注學(xué)生在知識(shí)積累、能力發(fā)展和情感態(tài)度等方面的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的整體發(fā)展與長(zhǎng)期進(jìn)步。教師建立成長(zhǎng)檔案袋，收集學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的作業(yè)、習(xí)作、實(shí)踐活動(dòng)記錄等材料；設(shè)計(jì)綜合性評(píng)價(jià)任務(wù)，如創(chuàng)作故事續(xù)寫、制作主題閱讀報(bào)告、開(kāi)展智慧故事會(huì)等，考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新思維；通過(guò)定期評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生了解自身進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)信心；采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)、思維品質(zhì)和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)，更重視其發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?，為其持續(xù)成長(zhǎng)提供方向指引。

六、教學(xué)總結(jié)

教學(xué)總結(jié)以《田忌賽馬》教學(xué)實(shí)施效果為核心，系統(tǒng)梳理教學(xué)成效與不足。從目標(biāo)達(dá)成度看，學(xué)生準(zhǔn)確把握故事脈絡(luò)，理解“胸有成竹”“不動(dòng)聲色”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)孫臏的謀略和田忌的心理變化。多樣化的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生分析文本、探究問(wèn)題的能力，提升了思維品質(zhì)。學(xué)生感悟運(yùn)用智慧解決問(wèn)題的重要性，形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)過(guò)程貫徹學(xué)業(yè)質(zhì)量導(dǎo)向原則，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、層級(jí)遞進(jìn)和實(shí)踐體驗(yàn)的統(tǒng)一。多元評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)中尚需加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化需求的滿足和深層思維的訓(xùn)練。本次教學(xué)實(shí)踐啟發(fā)我們應(yīng)重視學(xué)情分析的準(zhǔn)確性，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)性，突出評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考價(jià)值。

（作者單位：山東省德州市石蘆街小學(xué)）

編輯：陳鮮艷