小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)案例

小學(xué)語(yǔ)文在啟迪與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維方面扮演著關(guān)鍵角色。它不僅助力學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，還能激發(fā)學(xué)生的想象力與思辨力。本文以《司馬光》一課為例，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！端抉R光》是一篇富有教育價(jià)值的文言文，記敘了司馬光幼年時(shí)砸缸救人的事跡。文章雖短小，卻蘊(yùn)含深邃的智慧與道德教育的內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了豐富的資源。通過(guò)學(xué)習(xí)此篇課文，學(xué)生既能領(lǐng)略古人的智慧與勇氣，又能在思考與交流中鍛煉自身的思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)多維度審視問(wèn)題、解決問(wèn)題。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

我反復(fù)揣摩《司馬光》一文，細(xì)致解析每個(gè)字詞、每句語(yǔ)句的意蘊(yùn)與風(fēng)采，確定了理解文言文內(nèi)容、塑造司馬光人物形象及掌握文言文學(xué)習(xí)技巧為教學(xué)的核心要點(diǎn)，把引導(dǎo)學(xué)生品味文言文的簡(jiǎn)潔之美及運(yùn)用創(chuàng)新思維破解難題則視為教學(xué)難點(diǎn)。此外，我深入發(fā)掘課文蘊(yùn)含的教育意義，不僅僅是知識(shí)傳授，更著重于品德培育與思維啟迪。

三年級(jí)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)滿懷好奇，但在理解文言文方面存在難度，因此，我采用富有趣味性且易于接納的教學(xué)方式?；诖朔治觯蚁ば闹谱髁硕嗝襟w教學(xué)課件，融入了動(dòng)畫(huà)片段、圖像等元素，旨在吸引學(xué)生的注意力，輔助學(xué)生直觀地把握課文情境。除此之外，我還特地準(zhǔn)備了教學(xué)輔助工具，如仿制的甕、小型人物道具等，用于課堂的角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿佛置身于故事之中，親身體驗(yàn)故事情節(jié)。我堅(jiān)信，這些預(yù)備工作能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供保障，使學(xué)生在《司馬光》一課的學(xué)習(xí)中獲益匪淺。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠正確讀寫“司、庭、登”等生字，理解“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中”等重點(diǎn)詞句的含義；流利、有感情地朗讀課文，背誦并復(fù)述課文；掌握文中重點(diǎn)字詞的讀音、寫法、含義及用法，如“戲、登、跌、沒(méi)、持、擊、破”等實(shí)詞，以及“之、于”等虛詞。

2.以《司馬光》這一歷史故事為載體，了解古代文化背景和社會(huì)風(fēng)貌，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)；學(xué)習(xí)司馬光機(jī)智勇敢、沉著冷靜、樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美德的傳承與弘揚(yáng)，增強(qiáng)文化自信。

3.培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，在面對(duì)他人困難時(shí)積極主動(dòng)尋求解決辦法，為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，如討論交流、改寫故事和表演等活動(dòng)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，塑造合作精神。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解課文文意，感受司馬光的聰明才智與果敢形象；指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法，如借助注釋、插圖理解文意，通過(guò)朗讀體會(huì)文言文的韻律美。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生真切感受文言文簡(jiǎn)約而蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言之美，領(lǐng)悟司馬光在危急時(shí)刻運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題的智慧，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)用創(chuàng)造性思維。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）趣味導(dǎo)入

“同學(xué)們，今天老師要帶大家開(kāi)啟一場(chǎng)奇妙的時(shí)光之旅，我們將穿越時(shí)空，回到遙遠(yuǎn)的古代，去結(jié)識(shí)一位聰明機(jī)智的小朋友?！蔽椅⑿χf(shuō)道，眼中滿是神秘。緊接著，我用多媒體設(shè)備播放了一段精心制作的動(dòng)畫(huà)短片《司馬光》。

畫(huà)面中，古色古香的庭院里，陽(yáng)光灑在青石地面上，幾個(gè)身著古裝的孩子正嬉笑玩耍，他們的笑聲仿佛穿越了時(shí)空，回蕩在教室里。突然，意外發(fā)生了，一個(gè)孩子在爬到水缸口時(shí)不慎失足，撲通一聲掉進(jìn)了大水缸里，水瞬間淹沒(méi)了他。此時(shí)，孩子們有的嚇得呆立原地，有的驚慌失措地四處逃竄，哭聲、喊聲亂成一片。而司馬光眉頭緊皺，眼神堅(jiān)定，迅速環(huán)顧四周后，毫不猶豫地搬起一塊大石頭，奮力砸向水缸?！皣W啦”一聲，水缸破裂，水如洪流般涌出，落水的孩子得救了。

學(xué)生的目光被屏幕緊緊地吸引，他們時(shí)而緊張地握緊小拳頭，時(shí)而因司馬光的機(jī)智舉動(dòng)而露出欽佩的神情，完全沉浸在這精彩的故事中。短片播放結(jié)束，我微笑著提問(wèn)：“同學(xué)們，看了這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，你們有什么感受呀？要是你們當(dāng)時(shí)也在現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)怎么做呢？”我的話音剛落，一只只小手就迫不及待地舉了起來(lái)。

學(xué)生A站起來(lái)，聲音有些顫抖地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得好害怕，那個(gè)小朋友掉進(jìn)水里肯定很難受。要是我在的話，我可能會(huì)嚇得大哭。”我輕輕點(diǎn)頭，安慰道：“你的感受很真實(shí)，面對(duì)這樣的突發(fā)情況，害怕是很正常的。不過(guò)，我們也可以像司馬光一樣，試著冷靜下來(lái)想辦法哦?！?/p>

學(xué)生B高高地舉起手，大聲說(shuō)道：“老師，我會(huì)趕緊去找大人來(lái)幫忙，因?yàn)榇笕吮任覀冇辛猓隙芨斓匕研∨笥丫瘸鰜?lái)。”“你這個(gè)辦法很不錯(cuò)，懂得向大人求助是很明智的選擇?！蔽冶?yè)P(yáng)道。

這時(shí)，又有一位學(xué)生C站起來(lái)說(shuō)：“我想找一根長(zhǎng)長(zhǎng)的樹(shù)枝，伸到水缸里讓他抓住，然后把他拉上來(lái)。”我眼睛一亮，夸贊道：“這個(gè)想法很有創(chuàng)意！你能想到利用身邊的物品來(lái)救人，真的很棒。那大家覺(jué)得這個(gè)辦法可行嗎？”學(xué)生開(kāi)始熱烈地討論起來(lái)。有的說(shuō)樹(shù)枝可能不夠結(jié)實(shí)，會(huì)折斷；有的說(shuō)如果孩子抓不住樹(shù)枝怎么辦。我引導(dǎo)大家思考如何改進(jìn)這個(gè)辦法，教室里充滿了思維碰撞的火花。就這樣，通過(guò)學(xué)生的積極討論和分享，課堂氣氛瞬間變得活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣也被充分激發(fā)。

（二）初讀課文，掃清障礙

“現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由朗讀課文《司馬光》，注意要讀準(zhǔn)字音、讀通句子哦?！蔽覝睾偷卣f(shuō)道，同時(shí)在教室里輕輕踱步，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，及時(shí)對(duì)讀音不準(zhǔn)確或停頓不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生給予指導(dǎo)。

巡視一圈后，我回到講臺(tái)前，微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師來(lái)范讀一遍課文，大家要仔細(xì)聽(tīng)老師的讀音和節(jié)奏哦。”我深吸一口氣，用清晰、舒緩且富有韻味的聲音開(kāi)始范讀：“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石擊甕/破之，水迸，兒得活?！痹诜蹲x過(guò)程中，我特別提醒學(xué)生注意文中詞句的停頓，如“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，要在“群兒”“一兒”“足跌”后稍作停頓，這樣才能讀出文言文的節(jié)奏感。范讀結(jié)束后，我鼓勵(lì)學(xué)生模仿我的朗讀，再次練習(xí)。學(xué)生紛紛挺直腰板，大聲朗讀起來(lái)，教室里書(shū)聲瑯瑯。

“同學(xué)們，讀準(zhǔn)了字音、讀通了句子，接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)課文中的生字詞了?！蔽乙贿呎f(shuō)，一邊打開(kāi)多媒體課件。課件上，“司、庭、登、跌、眾、棄、持”等生字以生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)形式一一呈現(xiàn)。每個(gè)生字都配有清晰的讀音、部首、筆畫(huà)演示以及組詞示例。

“大家看這個(gè)‘庭’字，它是半包圍結(jié)構(gòu)，里面是‘廷’，可不要寫成‘延’哦。”我指著課件上的字，詳細(xì)地講解道，“來(lái)，大家一起跟著老師書(shū)寫這個(gè)字的筆順?！睂W(xué)生紛紛伸出小手，在空中認(rèn)真地比畫(huà)著。當(dāng)講解到“登”字時(shí)，我特意強(qiáng)調(diào)：“同學(xué)們，‘登’字上半部分的筆順很容易出錯(cuò)，大家要特別注意。先寫橫撇，再寫點(diǎn)、撇、撇、捺，下面是一個(gè)‘豆’字。大家記住了嗎？”“記住了！”學(xué)生齊聲回答。對(duì)于“群兒戲于庭”中的“戲”和“于”，我進(jìn)一步解釋道：“‘戲’在古文中是‘嬉戲、玩耍’的意思，和我們現(xiàn)在說(shuō)的‘游戲、戲劇’的意思有些不同。而‘于’在這里表示‘在’，比如我們現(xiàn)在說(shuō)‘在教室里’，在古文中就可以說(shuō)‘于教室中’。大家理解了嗎？”我通過(guò)舉例、對(duì)比古今義的方式，幫助學(xué)生初步感受文言字詞的特點(diǎn)。

（三）精讀課文，理解文意

“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)照課文注釋，自己嘗試著翻譯課文，把不理解的字詞和句子圈畫(huà)出來(lái)?！蔽逸p聲說(shuō)道，然后給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行自主翻譯。在學(xué)生自主翻譯的過(guò)程中，我在教室里巡視，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在翻譯時(shí)遇到了困難，眉頭緊鎖，不停地翻閱注釋?？吹竭@種情況，我輕聲鼓勵(lì)道：“別著急，慢慢想，結(jié)合上下文和注釋，你一定能理解的。如果實(shí)在有困難，可以和同桌小聲討論一下。”

過(guò)了一會(huì)兒，我說(shuō)道：“現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，討論交流一下自己在翻譯過(guò)程中遇到的問(wèn)題。每個(gè)小組推選一名組長(zhǎng)，組織成員依次發(fā)言，共同探討疑難問(wèn)題?！睂W(xué)生迅速組成小組，開(kāi)始熱烈地討論起來(lái)。我走到一個(gè)小組旁邊，聽(tīng)到一位同學(xué)問(wèn)道：“‘眾皆棄去’的‘皆’是什么意思呀？”其他同學(xué)紛紛思考起來(lái)。這時(shí)，組長(zhǎng)說(shuō)：“我覺(jué)得‘皆’可能是‘都’的意思，因?yàn)閺那懊娴膭?dòng)畫(huà)和課文來(lái)看，其他孩子都跑開(kāi)了。”我微笑著點(diǎn)頭，肯定道：“你的理解很正確。大家看，我們可以結(jié)合上下文來(lái)理解字詞的意思，這樣就能更準(zhǔn)確地翻譯課文了。”

在各小組討論得差不多的時(shí)候，我說(shuō)道：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來(lái)交流一下。哪個(gè)小組先來(lái)分享一下你們對(duì)課文的理解呢？”

一個(gè)小組的代表站起來(lái)說(shuō)：“我們小組認(rèn)為‘群兒戲于庭’的意思是一群孩子在庭院里玩耍，‘戲’就是玩耍的意思，‘于庭’就是在庭院里，這和老師剛才講的一樣。但是我們對(duì)‘一兒登甕，足跌沒(méi)水中’的‘沒(méi)’字不太理解?！蔽乙龑?dǎo)其他同學(xué)一起思考，有同學(xué)回答說(shuō)：“我覺(jué)得‘沒(méi)’是淹沒(méi)的意思，因?yàn)楹⒆拥暨M(jìn)水里，水把他淹沒(méi)了?！蔽屹澰S地說(shuō)：“非常棒！結(jié)合上下文和生活常識(shí)來(lái)理解字詞的意思，這是很好的學(xué)習(xí)方法。”

接著，我以文中句子為例，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文意。“同學(xué)們，我們來(lái)看‘群兒戲于庭’這句話，大家想象一下，孩子們?cè)谕ピ豪锟赡軙?huì)玩什么游戲呢？他們的表情、動(dòng)作是怎樣的呢？”我提問(wèn)道。

一位同學(xué)眼睛亮晶晶地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得他們可能在玩捉迷藏，一個(gè)孩子蒙著眼睛，其他孩子四處躲藏，他們的臉上都帶著開(kāi)心的笑容，跑來(lái)跑去的?！薄澳愕南胂蠛茇S富！那如果把這個(gè)畫(huà)面描寫得更具體一些，比如加上一些形容詞，會(huì)怎么樣呢？”我鼓勵(lì)道。這位同學(xué)想了想，說(shuō)：“陽(yáng)光明媚的庭院里，一群活潑可愛(ài)的孩子正在興高采烈地玩捉迷藏。蒙眼的孩子伸著雙手，小心翼翼地摸索著，其他孩子則像機(jī)靈的小兔子一樣，悄悄地躲在花叢、假山后面，不時(shí)發(fā)出輕輕的笑聲?！薄胺浅：茫∵@樣描寫讓畫(huà)面更加生動(dòng)了?！蔽冶?yè)P(yáng)道。

“現(xiàn)在，我們來(lái)分角色朗讀課文，感受一下人物的不同特點(diǎn)。誰(shuí)愿意來(lái)扮演司馬光？誰(shuí)來(lái)扮演其他孩子？旁白又由誰(shuí)來(lái)讀呢？”我話音剛落，學(xué)生就紛紛舉手，積極爭(zhēng)取角色。在朗讀過(guò)程中，朗讀“眾皆棄去”的同學(xué)，用急促、慌亂的語(yǔ)調(diào)，生動(dòng)地表現(xiàn)出了其他孩子的驚恐；而朗讀“光持石擊甕破之”的同學(xué)，則語(yǔ)氣堅(jiān)定、有力，突出了司馬光的沉著。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，對(duì)人物形象有了更深刻的感受。

（四）創(chuàng)意拓展，啟發(fā)思維

“同學(xué)們，司馬光救人的辦法非常巧妙。現(xiàn)在我們來(lái)想一想，除了這個(gè)辦法，還有哪些辦法可以救落水的孩子呢？大家可以大膽地想象，從不同的角度思考哦?！蔽夜膭?lì)道，眼神中充滿期待。學(xué)生聽(tīng)了，立刻興奮地討論起來(lái)。各小組內(nèi)學(xué)生你一言我一語(yǔ)，思維的火花在碰撞。

不一會(huì)兒，一個(gè)小組的代表站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們小組想到了一個(gè)辦法?？梢哉乙桓L(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿，伸到水缸里，讓落水的孩子抓住竹竿，然后我們一起把他拉上來(lái)。”“這個(gè)辦法很有創(chuàng)意！那如果孩子抓不住竹竿怎么辦呢？”我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

另一個(gè)小組的同學(xué)接著說(shuō)：“我們可以在竹竿的一端綁上一個(gè)繩子，做成一個(gè)簡(jiǎn)易的救生圈，這樣孩子更容易抓住。”“這個(gè)改進(jìn)后的辦法更加完善了！還有其他想法嗎？”我繼續(xù)問(wèn)道。

又有同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，大家可以一起用力把水缸推倒，這樣水就流出來(lái)了，孩子也能得救?！薄斑@個(gè)想法很大膽！但是在推倒水缸的時(shí)候，我們要注意什么呢？”我提醒學(xué)生考慮實(shí)際操作中的問(wèn)題。

各小組代表發(fā)言后，我引導(dǎo)全班同學(xué)相互評(píng)價(jià)、補(bǔ)充：“大家覺(jué)得哪個(gè)小組的辦法最好呢？為什么？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)用竹竿救人的辦法，因?yàn)楹芊奖悖挥械恼f(shuō)推倒水缸的辦法雖然大膽，但可能會(huì)有危險(xiǎn)，需要謹(jǐn)慎操作。

在學(xué)生充分討論后，我總結(jié)道：“同學(xué)們，你們都非常棒！想出了這么多不同的辦法。這說(shuō)明解決問(wèn)題的方法往往不止一種，我們要像今天這樣，敢于突破常規(guī)，從不同的角度去思考問(wèn)題，這樣才能找到更好的解決辦法。”

（五）總結(jié)全文，布置作業(yè)

“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇課文，現(xiàn)在讓我們一起回顧一下?！蔽椅⑿χf(shuō)道，“通過(guò)這篇課文，我們認(rèn)識(shí)了聰明勇敢的司馬光，他在小伙伴遇到危險(xiǎn)的危急時(shí)刻，能夠冷靜思考，想辦法救了小伙伴?！?/p>

我看著學(xué)生的眼睛，認(rèn)真地說(shuō)：“希望大家以后在生活中遇到問(wèn)題時(shí)，也能像司馬光一樣，沉著冷靜，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極尋找解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，我們也要學(xué)習(xí)司馬光樂(lè)于助人的美好品質(zhì)，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，勇敢地伸出援手?！?/p>

“接下來(lái)，老師要布置課后作業(yè)了?！蔽依^續(xù)說(shuō)道，“首先，請(qǐng)大家背誦并默寫課文，通過(guò)背誦和默寫，加深對(duì)文言文的記憶與理解?；丶液?，把《司馬光》的故事講給家人聽(tīng)，并且和家人交流一下自己學(xué)習(xí)這篇課文的感受，鍛煉一下自己的口語(yǔ)表達(dá)能力哦。最后，老師給大家推薦一個(gè)閱讀內(nèi)容，《宋史·司馬光傳》的相關(guān)片段。大家可以通過(guò)閱讀了解更多關(guān)于司馬光的事跡，拓寬自己的知識(shí)面，激發(fā)對(duì)歷史文化的興趣?！?/p>

五、教學(xué)反思

（一）教學(xué)中的亮點(diǎn)

在此次《司馬光》教學(xué)實(shí)踐中，我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有諸多亮點(diǎn)之處。趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我巧妙運(yùn)用動(dòng)畫(huà)短片《司馬光》，成功吸引了學(xué)生目光，使其快速融入課堂情境，學(xué)習(xí)興趣被充分點(diǎn)燃。初讀課文時(shí)，多樣化的朗讀形式及扎實(shí)的字詞學(xué)習(xí)活動(dòng)成效顯著。學(xué)生通過(guò)自由讀、模仿我的范讀等，逐漸掌握文言文朗讀技巧，而借助多媒體課件對(duì)生字詞的詳細(xì)講解，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。精讀環(huán)節(jié)，小組合作與深入探究讓學(xué)生積極投入思考。在小組討論中，學(xué)生共同探討疑難問(wèn)題，我適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生能精準(zhǔn)把握課文內(nèi)容與人物形象，體會(huì)到司馬光的冷靜機(jī)智。創(chuàng)意拓展階段學(xué)生踴躍發(fā)言，提出各種救落水孩子的辦法，如找長(zhǎng)竹竿、推倒水缸等，充分展現(xiàn)出豐富的想象力與活躍思維，切實(shí)鍛煉了創(chuàng)造性思維能力。

（二）教學(xué)中的不足

然而，教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足。小組討論時(shí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組偏離討論方向，部分學(xué)生參與積極性不高，這凸顯出我在小組合作引導(dǎo)與監(jiān)督方面的不足，未能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，保證全員深度參與。創(chuàng)意拓展環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生想法豐富，但部分想法脫離實(shí)際，可行性較低。這表明我在引導(dǎo)學(xué)生全面、合理思考問(wèn)題上仍有很大的提升空間，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際情況的考量。另外，時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，創(chuàng)意拓展環(huán)節(jié)時(shí)間分配緊張，學(xué)生的一些精彩創(chuàng)意未能充分展開(kāi)，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維拓展效果。

（三）改進(jìn)措施

針對(duì)這些問(wèn)題，我將采取以下改進(jìn)措施。優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方面，我會(huì)提前明確小組分工，設(shè)立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、記錄員記錄討論要點(diǎn)、匯報(bào)員進(jìn)行成果展示，讓每個(gè)學(xué)生都有明確職責(zé)。同時(shí)，我將加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正小組討論偏差，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，確保小組合作高效有序。針對(duì)創(chuàng)意拓展，增加引導(dǎo)啟發(fā)環(huán)節(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生梳理思路，從不同角度思考問(wèn)題，提高想法的可行性和質(zhì)量。重新規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間，尤其為創(chuàng)意拓展等思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)預(yù)留充足時(shí)間，讓學(xué)生能充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提升綜合素養(yǎng)。在今后教學(xué)中，我將持續(xù)探索創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維不懈努力。

（作者單位：唐山市豐南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)）

編輯：張國(guó)仁