現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐探索

摘 要：機(jī)電一體化專業(yè)是高職院校的重點(diǎn)專業(yè)，旨在培養(yǎng)充分掌握機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)人才，而現(xiàn)代學(xué)徒制可以為機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)提供新的思路，因此利用文獻(xiàn)分析法等方法對現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了探究，以期為高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化提供參考。在探究過程中先簡要分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、特征及作用，之后分析了高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)存在的問題，最后提出了教學(xué)改革的策略。研究結(jié)果表明，將現(xiàn)代學(xué)徒制與機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來有利于提升高職院校的辦學(xué)能力并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以應(yīng)提高對現(xiàn)代學(xué)徒制的重視程度，從人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍等多個方面入手進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 機(jī)電一體化專業(yè) 人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國于2019年出臺了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在方案中強(qiáng)調(diào)要全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制，而應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制可以為產(chǎn)教融合、校企合作奠定良好基礎(chǔ)。通過現(xiàn)代學(xué)徒制對高職院校機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革有利于提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為此應(yīng)在現(xiàn)有研究結(jié)果的基礎(chǔ)上綜合分析如何實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的改革。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制概述

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部門提出的一種新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，指的是在學(xué)校與企業(yè)深度合作、教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的技能[1]。相比于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制更注重技能的傳承，旨在深化產(chǎn)教融合與校企合作。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

現(xiàn)代學(xué)徒制具有雙育人主體、雙身份、雙導(dǎo)師等特點(diǎn)，其中雙育人主體指的是由學(xué)校與企業(yè)共同開展教學(xué)工作、共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)；雙身份指的是學(xué)生不僅是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的學(xué)徒；雙導(dǎo)師指的是每一名學(xué)生都會擁有校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師；工學(xué)交替指的是在學(xué)中做、在做中學(xué)，將校內(nèi)理論知識與企業(yè)實(shí)踐技能結(jié)合了起來；校企共同管理與考核指的是由學(xué)校和企業(yè)共同開展教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)生考核等工作。

1.3 現(xiàn)代學(xué)徒制的作用

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，有利于提高專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其次，應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)高職院校與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供大量的實(shí)踐崗位，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制有利于將技術(shù)技能教育與職業(yè)精神培養(yǎng)結(jié)合起來，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與社會責(zé)任感[2]。

2 高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)模式不合理

合適的人才培養(yǎng)模式是開展機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，但高職院校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不太合理，不符合現(xiàn)代學(xué)徒制的要求。例如，部分高職院校的人才培養(yǎng)模式較為落后，就是按照教學(xué)大綱的要求在每一階段為學(xué)生傳授相應(yīng)的知識，這樣只能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能，無法讓學(xué)生獲取更多的拓展技能。

2.2 師資力量較弱

從實(shí)際情況來看，很多高職院校的教師都具有良好的素養(yǎng)以及扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)教師的實(shí)踐能力較為欠缺，在這種情況下只能為學(xué)生講解一些理論知識，無法帶領(lǐng)學(xué)生共同開展實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動，這就導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識呈現(xiàn)出一種只知其一不知其二的狀態(tài)，不能有效地將理論知識內(nèi)化為實(shí)踐能力。

2.3 課程體系不合理

高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系不太合理，這一問題體現(xiàn)在多個方面。首先，機(jī)電一體化強(qiáng)調(diào)機(jī)械與電氣的融合，但部分高職院校在設(shè)置課程體系時(shí)將機(jī)械與電氣分開了，降低了二者的融合性[3]。其次，機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，但高職院校并沒有結(jié)合相關(guān)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展趨勢設(shè)置課程體系，降低了課程的實(shí)踐性。

2.4 教學(xué)內(nèi)容單一

教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，但部分高職院校的教學(xué)內(nèi)容較為單一。例如，部分高職院校只是按照既定的教材開展教學(xué)工作，沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，而教材內(nèi)容有限且缺乏實(shí)踐內(nèi)容，無法提高學(xué)生的實(shí)踐能力，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.5 教學(xué)評價(jià)不完善

教學(xué)評價(jià)具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)等作用，在教學(xué)中占據(jù)著重要地位，但高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)評價(jià)不夠完善，影響到了教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)評價(jià)主體較為單一，一般只有教師，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動接受評價(jià)的過程中，無法調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性[4]。其次，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)評價(jià)手段較為單一，多為終結(jié)性評價(jià)這種方式，無法對學(xué)生各個階段的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。此外，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)評價(jià)體系不夠完善，缺乏完善的評價(jià)指標(biāo)與內(nèi)容。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革策略

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型教育模式，只有優(yōu)化人才培養(yǎng)體系才能夠真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的改革，因此高職院校在進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革時(shí)需要優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。第一，高職院校應(yīng)通過有效手段搭建人才培養(yǎng)平臺，為機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵就是校企合作，所以高職院校需要根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的特點(diǎn)以及教學(xué)方向選擇合適的合作企業(yè)，與企業(yè)共同構(gòu)建人才培養(yǎng)平臺。一般情況下，高職院校需要選擇中大型企業(yè)，確保企業(yè)可以為學(xué)生提供專業(yè)的師傅以及足夠的崗位。第二，高職院校應(yīng)明確現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的優(yōu)化提供導(dǎo)向。在這一過程中高職院校應(yīng)綜合分析機(jī)電一體化相關(guān)行業(yè)的發(fā)展需求以及合作企業(yè)的具體要求，之后根據(jù)實(shí)際情況明確目標(biāo)。例如，高職院校可以將人才培養(yǎng)目標(biāo)定為“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備正確政治立場以及良好道德素養(yǎng)，能夠掌握機(jī)械技術(shù)、電子電氣技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等專業(yè)技能的人才”，從而增強(qiáng)人才培養(yǎng)的務(wù)實(shí)性、全面性、具體性[5]。第三，高職院校應(yīng)科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，為機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的改革提供支持。高職院校應(yīng)與合作企業(yè)共同分析機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)需求，之后選擇合適的培養(yǎng)模式。例如，高職院?？梢詫⑷瞬排囵B(yǎng)模式設(shè)置為“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→正式員工”這種分階段培養(yǎng)的方式，即前兩年先讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識，之后讓學(xué)生去合作企業(yè)當(dāng)學(xué)徒，在崗位工作的過程中掌握更多的理論知識與實(shí)踐技能，在考核合格后將學(xué)生從學(xué)徒轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)員工，最后讓準(zhǔn)員工在畢業(yè)后去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)與工作。

3.2 構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍

教師是開展教學(xué)工作的關(guān)鍵主體，其綜合素質(zhì)與專業(yè)能力會對教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響，為此高職院校應(yīng)從多個角度入手構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。一方面，高職院校應(yīng)加大人才引進(jìn)力度，提高聘用門檻，聘用更多既具備專業(yè)知識又具備實(shí)踐能力以及工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。同時(shí)，高職院校應(yīng)對機(jī)電一體化專業(yè)的現(xiàn)有教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師的綜合素養(yǎng)。例如，高職院?？梢园才沤處熑ズ献髌髽I(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，讓教師深入了解相關(guān)行業(yè)與企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐技能要求等各方面情況。另一方面，高職院校應(yīng)與企業(yè)按照協(xié)議內(nèi)容遴選經(jīng)驗(yàn)豐富且能夠指導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)秀師傅，安排這些師傅對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。例如，某高職院校就與山東小鴨集團(tuán)有限公司、歌爾集團(tuán)、中國重汽集團(tuán)等大中型制造類企業(yè)達(dá)成了合作，且聘請這些企業(yè)當(dāng)中的高水平技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.3 調(diào)整課程體系

課程體系對專業(yè)教學(xué)效果的影響相對較大，為此高職院校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)與要求調(diào)整課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的對接。在這一過程中高職院校應(yīng)與合作企業(yè)共同研究課程體系，結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)等各方面情況分析課程體系的調(diào)整方向并明確課程標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。一方面，可以在“平臺+模塊”的基礎(chǔ)上設(shè)置機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系，即將課程體系分為一個公共課程平臺與專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊，在公共課程平臺中設(shè)置公共基礎(chǔ)課、公共選修課，通過公共基礎(chǔ)課講解通識課程的基礎(chǔ)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過公共選修課開設(shè)體育、藝術(shù)、中國傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中開設(shè)機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖、電工與電子技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力；在專業(yè)核心課程模塊中開設(shè)電機(jī)與電氣控制技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)、機(jī)械零件設(shè)計(jì)等課程，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；在專業(yè)拓展課程模塊中設(shè)置有關(guān)機(jī)電一體化行業(yè)的課程，增進(jìn)學(xué)生對行業(yè)的了解[6]。另一方面，高職院校需要將課程體系劃分為若干階段，在不同階段開設(shè)不同的課程，逐步提高學(xué)生的素養(yǎng)。例如，高職院校可以將課程體系劃分為三個階段，在第一個階段開設(shè)公共課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程；在第二階段開設(shè)專業(yè)核心課程，在學(xué)校教學(xué)以及企業(yè)學(xué)習(xí)中完成這些課程的教學(xué)，提高學(xué)生的專項(xiàng)能力；在第三階段開設(shè)專業(yè)拓展課程，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

3.4 豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)效果的影響較大，但部分高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容較為單一，并不符合實(shí)際需求，為此高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的改革時(shí)需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，高職院?？梢越Y(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及企業(yè)要求與企業(yè)共同編制校內(nèi)教材，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性與實(shí)效性。即高職院?？梢耘c企業(yè)共同分析教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等各方面情況，之后根據(jù)現(xiàn)有教材編制特色校內(nèi)教材，在集百家之長的同時(shí)融入自身特色。例如，高職院校可以將PLC編程及應(yīng)用、光機(jī)電技術(shù)與機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容融入教材中，并做好教材的編排工作，增強(qiáng)教材編排的漸進(jìn)性、實(shí)踐性與可行性。其次，教師應(yīng)在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生講解更多的課外知識，增進(jìn)學(xué)生對各方面知識的了解。例如，教師可以講與機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)的行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、新興技術(shù)等內(nèi)容。

3.5 優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以為人才培養(yǎng)保駕護(hù)航，為此高職院校應(yīng)在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下構(gòu)建合適的教學(xué)評價(jià)體系，通過這一體系對專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)情況進(jìn)行全方位的評價(jià)。第一，應(yīng)實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。在傳統(tǒng)的評價(jià)模式中都是教師評價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體性，為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革時(shí)應(yīng)將學(xué)生納入評價(jià)主體中。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，因此也需要將企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校教務(wù)處等主體納入評價(jià)體系中，增強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的全面性與客觀性。第二，應(yīng)將評價(jià)體系貫徹落實(shí)在各個環(huán)節(jié)中。之前高職院校都是通過期末考試這種方法對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果較為片面。而現(xiàn)代學(xué)徒制更注重工作導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)要對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，因此需要對各個階段、各個方面進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的貫穿。第三，應(yīng)明確教學(xué)評價(jià)要素。傳統(tǒng)的評價(jià)要素相對較少，所以需要完善各方面要素，對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行綜合評價(jià)。例如，可以將關(guān)鍵要素分為投入、過程與產(chǎn)出，并明確各個要素的評價(jià)主體、對象以及內(nèi)容。首先，在進(jìn)行投入評價(jià)時(shí)需要通過教育主管部門以及企業(yè)對機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)保障制度進(jìn)行評價(jià)；通過企業(yè)以及學(xué)校對師傅與教師的專業(yè)水平、組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價(jià)；通過教育主管部門以及行業(yè)協(xié)會對企業(yè)與學(xué)校的設(shè)施資金投入、師資培訓(xùn)投入、教改資金投入等方面進(jìn)行評價(jià)[7]。其次，在進(jìn)行過程評價(jià)時(shí)需要通過學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生對企業(yè)師傅以及學(xué)校教師的教學(xué)水平、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)；通過教育主管部門對學(xué)校的教育教學(xué)管理能力進(jìn)行評價(jià)；通過企業(yè)與學(xué)校對教學(xué)設(shè)備利用率、教學(xué)條件進(jìn)行評價(jià)；通過學(xué)校、企業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、效果、職業(yè)技能獲獎率進(jìn)行評價(jià)。此外，在進(jìn)行產(chǎn)出評價(jià)時(shí)可以通過學(xué)校與企業(yè)對學(xué)生的畢業(yè)率、就業(yè)率進(jìn)行評價(jià)；通過教育主管部門對學(xué)校的區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

4 結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)存在諸多問題，如人才培養(yǎng)模式不合理、師資力量弱、課程體系不合理等，影響了教學(xué)效果。而在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的改革有利于改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以高職院校應(yīng)加大對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究力度，通過有效手段調(diào)整人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)、調(diào)整課程體系、豐富教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建合適的教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

基金項(xiàng)目：2023年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題；《高職院校機(jī)電一體化專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式研究—以延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》；（項(xiàng)目編號：2023ZCZ039）。

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