新課標(biāo)視域下小學(xué)科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的探索

摘" "要：發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心是立德樹人，落實(shí)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。發(fā)揮學(xué)科育人的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生形成適合個(gè)人終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需的必備品格、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀，這是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。基于此，教師必須更新教學(xué)觀念，堅(jiān)持以“素養(yǎng)本位”為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)科育人的作用，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);素養(yǎng)本位;育人價(jià)值;立德樹人

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）04-0030-03

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，強(qiáng)化教師隊(duì)伍基礎(chǔ)作用，圍繞凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民的工作目標(biāo)，發(fā)展素質(zhì)教育，把培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀貫穿義務(wù)教育全過程，著力在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，促進(jìn)學(xué)生健康成長。學(xué)科教學(xué)既是立德樹人的重要載體，也是立德樹人的主要途徑，立德樹人是學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)，也是學(xué)科教學(xué)改革的方向。因此充分發(fā)揮學(xué)科育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

在現(xiàn)今以知識傳授為主導(dǎo)的背景下，課堂模式趨向于“知識本位”導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識碎片化、割裂化。學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在記憶、淺層理解。學(xué)生提問能力差，不善于獨(dú)立思考，且表達(dá)交流和合作的能力不足，學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)遭遇層層障礙。

以核心素養(yǎng)為靈魂的新課程，全面凸顯了學(xué)科的育人價(jià)值。教師要落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，立足學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從“教書”走向“育人”，即從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”過渡。重視學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，以育人價(jià)值為核心，改變以往的教學(xué)思想，將“灌輸主義”的課堂模式轉(zhuǎn)變成“自主、合作、探究”的課堂模式，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，改變接受式學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練式的課程實(shí)施模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到科學(xué)探究的全過程，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集、處理、分析和解決問題及表達(dá)交流與合作等關(guān)鍵能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，筆者提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略，來實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的育人價(jià)值。

一、探究材料——實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人價(jià)值的著力點(diǎn)

現(xiàn)今科學(xué)課堂出現(xiàn)科學(xué)探究活動多而雜的情況，如探究時(shí)間短，探究目的不明確，課堂秩序混亂，教學(xué)活動形式化、表面化、無效化等等問題。探究材料是學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的有力抓手，使學(xué)生建構(gòu)知識不再局限于文本，同時(shí)學(xué)生的探究材料也是教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)突破的基石。教師要在探究材料的準(zhǔn)備上多下功夫，滿足不同階段學(xué)生自主探究與合作探究的需要。

探究材料可以是課件、視頻、記錄單、資料卡、實(shí)驗(yàn)器材、數(shù)字化軟件APP等。教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知水平及已有的經(jīng)驗(yàn)，將“學(xué)習(xí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“探究材料”，以滿足學(xué)生自主操作和合作探究。學(xué)生借助“探究材料”自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程，發(fā)展學(xué)習(xí)自主、合作學(xué)習(xí)能力和思維能力，拓寬科學(xué)課程育人的廣度。例如在“生物的啟示”這一課認(rèn)識蜂巢特點(diǎn)時(shí)，由于五年級學(xué)生還未學(xué)習(xí)圓的概念，難以比較各個(gè)圖形內(nèi)切圓的大小，教師可以將所有圖形的數(shù)據(jù)及圓的相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為資料卡，先讓學(xué)生通過視覺的判斷，再通過資料卡上閱讀與分析，驗(yàn)證六邊形所筑的蜂巢具有內(nèi)部空間更大，用料更節(jié)省的特點(diǎn)。而后學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜂巢是立體圖形，教師再提供不同形狀的立體圖形材料，供其測試稱重，發(fā)現(xiàn)六邊形的蜂巢結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定、承重力更強(qiáng)。

二、教學(xué)活動——實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人價(jià)值的助力點(diǎn)

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出了要以課程為載體，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。教學(xué)活動是落實(shí)立德樹人任務(wù)的重要載體，而探究和實(shí)踐活動是科學(xué)課堂教學(xué)活動的主要形式?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)踐和探究為主導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與，積極思考，培養(yǎng)其探究實(shí)踐能力及自學(xué)能力?，F(xiàn)今的科學(xué)課堂面臨的問題是“虛”“假”探究現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生參與率低，主動性差。部分教師為走流程而探究，探究缺乏目標(biāo)，流于形式。甚至出現(xiàn)1分鐘的短時(shí)探究，以及一節(jié)課上設(shè)置了四五個(gè)探究環(huán)節(jié)的情況，探究缺乏思維價(jià)值，影響了科學(xué)課程的育人價(jià)值。

基于“素養(yǎng)本位”的教學(xué)觀念，踐行學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、能參與、感受、體會的有利于學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)活動。要多以挑戰(zhàn)性、真實(shí)性、實(shí)踐性的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使他們積極主動地投身到科學(xué)的探究學(xué)習(xí)中。當(dāng)然學(xué)生的探究并不是一蹴而就，應(yīng)是循序漸進(jìn)、層層深入的，在保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行探究時(shí)，在探究活動的設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)層次性和進(jìn)階性，同一課程上的探究活動應(yīng)由簡單到綜合，同時(shí)探究活動應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生明確活動的目的，發(fā)揮不同層次教學(xué)活動育人的作用，助力實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的育人價(jià)值。

例如在“探究擺”一課中，教師可以先提前設(shè)計(jì)好單擺供給學(xué)生了解擺的結(jié)構(gòu)及探究影響擺的快慢因素，當(dāng)學(xué)生了解完擺的結(jié)構(gòu)及影響擺快慢的因素后，讓學(xué)生挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)制作一個(gè)一秒擺動一次的擺或固定時(shí)間擺動固定次數(shù)的擺，使他們能應(yīng)用所學(xué)知識完成任務(wù)，提高他們的應(yīng)用遷移和解決實(shí)際問題能力。例如在“擰螺絲的學(xué)問”一課中，教師可先設(shè)計(jì)學(xué)生體驗(yàn)螺絲刀擰螺絲的活動，讓學(xué)生認(rèn)識輪軸結(jié)構(gòu)，緊接著提供輪軸模型，讓學(xué)生利用輪軸模型探究輪軸省力的秘密。即從簡單到綜合的活動，使學(xué)生經(jīng)歷“具體——抽象——具體”的思維過程，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、展示舞臺——實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人價(jià)值的增長點(diǎn)

《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)關(guān)注師生、生生之間的交流與互動，教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識與方法進(jìn)行歸納、總結(jié)與反思，并在日常生活、社會實(shí)踐中加以應(yīng)用遷移，以促進(jìn)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在科學(xué)課堂上部分教師仍以講授為主，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，缺乏主動性。部分教師設(shè)計(jì)匯報(bào)環(huán)節(jié)，但學(xué)生匯報(bào)時(shí)，語言表達(dá)常常不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范，甚至出現(xiàn)答非所問的情況，運(yùn)用科學(xué)語言表達(dá)的能力差。課上缺乏展示交流的機(jī)會，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力難以提升，課程育人的有效性低。

教師應(yīng)在科學(xué)課堂上搭建開放包容、平等互助的展示交流舞臺，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)、分享、交流自己的探究過程、收獲和作品的思路想法。通過師生交流、生生交流，發(fā)展交流表達(dá)能力及自我監(jiān)控能力，增長科學(xué)課程的育人價(jià)值。同時(shí)教師可以在學(xué)生表達(dá)的過程中提供幾個(gè)表達(dá)句式，幫助學(xué)生掌握表達(dá)的要領(lǐng)，進(jìn)而能全面、清晰、正確地表達(dá)探究過程的發(fā)現(xiàn)及結(jié)論。教師還可依據(jù)學(xué)生的表達(dá)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的困難及問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程，以適配學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如在“制作降落傘”一課，教師可在學(xué)生制作完降落傘后搭建匯報(bào)交流的舞臺，讓學(xué)生講明自己的降落傘制作和測試的過程或遇到的困難，并讓學(xué)生自評和互評。學(xué)生在交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞，發(fā)展了他們的批判性思維，提高了語言表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)他們尊重他人，樂于分享的科學(xué)精神。例如在“生態(tài)瓶”一課中，學(xué)生制作完生態(tài)瓶后，學(xué)生上臺展示自己的生態(tài)瓶，并解說設(shè)計(jì)思路及想法，為后續(xù)能較好地完成觀察記錄埋下伏筆，提高他們反思能力及解決問題能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程育人價(jià)值。

四、教研平臺——實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人價(jià)值的支撐點(diǎn)

《課標(biāo)》明確了小學(xué)科學(xué)的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)等，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)課程要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，為其終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教師既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動，又要樹立立德樹人長遠(yuǎn)目標(biāo)，基于學(xué)科本位涵育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，幫助他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。所以科學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科知識與技能，還要通過不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷更替、革新自己的教學(xué)思想與方式，將其落實(shí)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，并通過實(shí)踐和反思不斷深化，以達(dá)到最佳的學(xué)科育人的力度。

部分小學(xué)科學(xué)教師習(xí)慣于以教學(xué)為中心，表現(xiàn)出重教學(xué)輕教研的傾向，教學(xué)理念陳舊，“知識本位”占主導(dǎo)地位，“滿堂灌”教法依舊存在。我們要改變以往的觀念，以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)。將提升教師育人能力作為教師教研、培訓(xùn)的重點(diǎn)，開發(fā)以學(xué)科育人能力為主題的研修課程、培訓(xùn)課程，促進(jìn)教師研修由學(xué)科教學(xué)研修向?qū)W科育人研修轉(zhuǎn)變，為提升科學(xué)課程育人力度提供有力支撐?？傊l(fā)揮學(xué)科育人作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值，需要科學(xué)教師不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，立足立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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