以項目為平臺 以生活為銜接

在社會不斷發(fā)展以及職業(yè)教育的革新過程中，中職教育作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主要階段備受關(guān)注。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，職業(yè)教育應(yīng)“以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)”。但是在實際教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教育仍面臨眾多挑戰(zhàn)，比如，傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過于注重理論知識的傳授，忽視了數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以從抽象的理論中找到學(xué)習(xí)的興趣和動力。以講授為主的教學(xué)方式缺乏靈活性和多樣性，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。許多中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏動力和目標(biāo)感，不清楚數(shù)學(xué)對于職業(yè)發(fā)展和實際生活的意義，鑒于以上背景，本文探討了生活化項目教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，希望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力。

1 生活化項目教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.1 聯(lián)通生活，點燃學(xué)習(xí)熱情之火

生活化項目教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠聯(lián)通學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之火?；谏罨椖康臄?shù)學(xué)教學(xué)擺脫了理論知識傳授的局限，能夠從生活的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，將數(shù)學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，促使學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)。因此，基于生活化項目的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時可以通過設(shè)計購物打折、房貸計算等與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)項目，促使學(xué)生在解決實際問題的過程中體驗到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而更加主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

1.2 實踐探究，助力知識內(nèi)化之橋

生活化項目教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，還尤為關(guān)注通過實踐探究的方式來促使進(jìn)一步內(nèi)化和理解數(shù)學(xué)知識，在項目教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生親自動手進(jìn)行操作、實驗和探究，然后在實踐來驗證中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，通過這樣的過程能夠幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，形成穩(wěn)固系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與此同時，實踐探究還能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到提升，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的項目中解決問題，促使學(xué)生不斷地嘗試和探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識和方法。例如，在進(jìn)行幾何圖形的設(shè)計與制作項目時，學(xué)生需要通過動手實踐來深化對幾何圖形的性質(zhì)和定理的理解，并在實踐探究的過程將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化于心。

1.3 培養(yǎng)能力，鋪就解決問題之路

生活化項目教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，進(jìn)而為學(xué)生鋪就一條有效解決問題之路。比如，在項目教學(xué)中，學(xué)生需要面對各種實際問題和挑戰(zhàn)，此時，教師需要引導(dǎo)他們通過分析問題、制定方案、實施計劃、評估結(jié)果等一系列步驟來解決問題。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力得到了提升。與此同時，團(tuán)隊協(xié)作能力以及溝通協(xié)調(diào)能力也得到了鍛煉，生活化項目教學(xué)讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷嘗試新的方法和思路，從而高效解決問題。例如，在進(jìn)行市場調(diào)研和數(shù)據(jù)分析項目時，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計知識來處理和分析數(shù)據(jù)，這個過程不僅能夠提升他們的數(shù)據(jù)處理能力，還能夠培養(yǎng)他們的市場調(diào)研和數(shù)據(jù)分析能力，為他們未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

2 生活化項目教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則

將生活化項目教學(xué)運(yùn)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中既是中職教育的需要，也是學(xué)生成長的需要，但是這是一個需要不斷調(diào)整、不斷完善的過程，為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐的過程中需要遵循以下原則才能夠取得更好的效果。

2.1 生活導(dǎo)向原則

生活化項目教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的首要運(yùn)用原則便是遵循生活導(dǎo)向，緊貼生活實際的原則，這意味著教師在選擇和設(shè)計教學(xué)項目時，必須充分考慮學(xué)生的生活實際和興趣點，要確保所選擇的項目內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，這樣才能夠引起學(xué)生的共鳴和興趣。與此同時，教師在設(shè)計項目的過程中還應(yīng)注重實用性，促使學(xué)生在解決實際問題的過程中去進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而真正體會到數(shù)學(xué)的魅力和價值。

2.2 實踐操作原則

實踐操作是生活化項目教學(xué)的核心要求，為此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化項目教學(xué)時必須遵循實踐操作原則，注重學(xué)生實踐操作體驗，讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。力求在實踐操作中促使學(xué)生更加直觀地感受和理解數(shù)學(xué)知識，形成深刻的數(shù)學(xué)認(rèn)知。在這個過程中，遵循實踐操作原則還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，進(jìn)一步讓他們在解決問題的過程中不斷嘗試和探索新的數(shù)學(xué)知識和方法，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3 系統(tǒng)整合原則

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)化的學(xué)科，在這個過程中運(yùn)用生活化項目教學(xué)，中職數(shù)學(xué)教師需要遵循系統(tǒng)整合的原則，即在教學(xué)過程中必須將生活化項目與數(shù)學(xué)知識體系進(jìn)行有機(jī)整合，確保學(xué)生在完成項目的同時能夠全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，并且在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性知識學(xué)習(xí)與探究時，還需要注重項目之間的連貫性和遞進(jìn)性，這樣才能夠讓學(xué)生在完成一系列項目的過程中逐步形成完整的數(shù)學(xué)知識體系。需要注意的是，在遵循系統(tǒng)整合原則的基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計并實施生活化項目教學(xué)時，必須明確教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，以便于確保教學(xué)能夠有針對性地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

3 生活化項目教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施

3.1 精選項目，貼近生活之需

生活化項目教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用在于將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，實踐證明，通過實踐探究的方式能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。精選貼近學(xué)生生活的項目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使他們在解決實際問題的過程中不斷去深刻體會到數(shù)學(xué)的實用價值，然后能夠更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

以《集合及運(yùn)算》為例，為了使學(xué)生更好地理解和掌握集合的概念及運(yùn)算方法，教師可以設(shè)計“校園社團(tuán)活動調(diào)查”的生活項目。在這個項目中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生首先調(diào)查本校各個社團(tuán)的成員情況，具體而言主要包括社團(tuán)名稱、成員名單、興趣愛好等，隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些信息用集合的形式表示出來。比如，將某個社團(tuán)的所有成員表示為一個集合，然后促使學(xué)生運(yùn)用集合的運(yùn)算方法（并集、交集、差集等）來分析不同社團(tuán)之間的成員關(guān)系。例如，學(xué)生可以在這個項目學(xué)習(xí)中去找出哪些社團(tuán)有共同的成員，哪些社團(tuán)的成員完全沒有交集，或者某個社團(tuán)的成員是否完全包含在另一個社團(tuán)的成員之中。通過這個項目，學(xué)生不僅能夠在實踐中學(xué)習(xí)和掌握集合及運(yùn)算的相關(guān)知識，還能夠進(jìn)一步提升其數(shù)據(jù)分析和處理能力。最為關(guān)鍵的是，在這個過程中學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)并非孤立于課本，而是與日常生活息息相關(guān)。

因此，精選貼近學(xué)生生活的項目，是生活化項目教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵。教師通過設(shè)計具體、有趣、實用的項目可以將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)上提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該注重精選貼近學(xué)生生活的項目，讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動有趣，更貼近學(xué)生的實際需求。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，模擬生活之實

在生活化項目教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、模擬生活之實能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識融入具體的生活情境中，使中職學(xué)生在模擬的生活實踐中感受和理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和實效性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過創(chuàng)設(shè)情境，中職學(xué)生可以更加直觀地理解數(shù)學(xué)概念和問題，并在身臨其境中感受到生活的實際情況，從而逐漸在實際體驗中獲得數(shù)學(xué)能力的提升。

以《不等式的基本性質(zhì)》為例，為了使學(xué)生更好地理解和掌握不等式的基本性質(zhì)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活的情境——“超市購物優(yōu)惠活動”。具體情境如下：假設(shè)超市正在進(jìn)行一項優(yōu)惠活動，購買特定商品滿100元可享受8折優(yōu)惠，滿200元可享受7折優(yōu)惠。此時，你如果要去購買商品，需要計算出在不同購買金額下，哪種優(yōu)惠方式更劃算。為了解決這個問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不等式的基本性質(zhì)進(jìn)行比較和推理。比如，學(xué)生可以先設(shè)定購買金額為x元，然后根據(jù)優(yōu)惠活動建立兩個不等式：0.8x（滿100元享8折優(yōu)惠后的金額）和0.7x（滿200元享7折優(yōu)惠后的金額）。接下來，學(xué)生可以通過比較這兩個不等式的大小關(guān)系，來確定在不同購買金額下哪種優(yōu)惠方式更劃算。在這樣的情境模擬中，學(xué)生不僅能夠在實踐中學(xué)習(xí)和掌握不等式的基本性質(zhì)，還能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和問題解決能力的全面提升，進(jìn)而逐步意識到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)情境、模擬生活之實是生活化項目教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境可以將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，促使學(xué)生在模擬的生活實踐中去體驗、感受以及理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用，這樣便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和問題解決能力，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效實用。

3.3 小組合作，促進(jìn)交流之益

小組合作是生活化項目教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，從具體作用來看，這一途徑不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還能夠讓他們在共同探討和解決問題的過程中深化對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用。因此，在基于生活化項目的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過小組合作，學(xué)生可以相互分享思路和方法，實現(xiàn)互相啟發(fā)，從而拓寬解題視野，提高解決問題的能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通能力，為學(xué)生走向真正的生活打下堅實的基礎(chǔ)。

以《一次函數(shù)與二次函數(shù)》為例，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握一次函數(shù)與二次函數(shù)的性質(zhì)和應(yīng)用，教師可以設(shè)計小組合作項目——“校園綠化帶的設(shè)計與優(yōu)化”（詳見表1）。在這個項目的實踐中，學(xué)生需要分組合作調(diào)查學(xué)校綠化帶的情況，所調(diào)查的內(nèi)容主要包括綠化帶的長度、寬度、植物種類等，然后在所調(diào)查的內(nèi)容基礎(chǔ)上根據(jù)這些信息建立一次函數(shù)或二次函數(shù)模型，以此來描述綠化帶中植物的生長情況或綠化效果。在詳細(xì)實踐過程中，學(xué)生在進(jìn)行小組合作時需要共同討論如何建立函數(shù)模型，如何選擇合適的函數(shù)來描述綠化帶的情況，以及如何優(yōu)化綠化帶的設(shè)計以提高綠化效果等。為了確保項目的完成率以及在項目中進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，他們需要相互分享自己的思路和方法，共同解決問題，并最終形成一個完整的綠化帶設(shè)計與優(yōu)化方案。所以，在中職數(shù)學(xué)小組合作項目中，學(xué)生不僅能夠在實踐中學(xué)習(xí)和掌握一次函數(shù)與二次函數(shù)的性質(zhì)和應(yīng)用，還能夠意識到數(shù)學(xué)在解決實際問題中的重要作用，從而更加珍視并熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小組合作、促進(jìn)交流之益是生活化項目教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實踐，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作可以相互分享思路和方法，共同探討和解決問題，從而深化對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用。當(dāng)然在這個過程中，小組合作還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 強(qiáng)化反思，深化學(xué)習(xí)之效

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化項目教學(xué)不僅注重知識的傳授和技能的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過反思來深化學(xué)習(xí)效果。眾所周知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的深入思考和總結(jié)，有效的反思有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，從而提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。在中職數(shù)學(xué)生活化項目中，通過強(qiáng)化反思可以促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

以《函數(shù)的應(yīng)用》為例，為了使學(xué)生更好地理解和掌握函數(shù)的應(yīng)用，教師可以設(shè)計生活項目——“校園用水量分析與預(yù)測”，在完成這個項目時需要具體從以下幾個步驟開始來進(jìn)行實踐：①學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)收集學(xué)校某一段時間（如一周或一個月）的用水量數(shù)據(jù)。提示：數(shù)據(jù)來源可以是學(xué)校的后勤部門或相關(guān)的水表讀數(shù)。同時，學(xué)生需要確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。②使用數(shù)學(xué)軟件或手工方法對收集到的用水量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，此時，學(xué)生可以嘗試?yán)L制用水量隨時間的變化曲線，觀察是否存在某種規(guī)律或趨勢。③在分析的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一個合適的函數(shù)模型來描述用水量隨時間的變化關(guān)系，學(xué)生可以采用線性函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)或其他類型的函數(shù)，如何選擇需要學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特征和變化趨勢來進(jìn)行。④建立函數(shù)模型后，學(xué)生使用模型進(jìn)行預(yù)測，比如，可以預(yù)測接下來一段時間（如一周或一個月）的用水量，并將預(yù)測結(jié)果與實際用水量進(jìn)行比較，評估模型的準(zhǔn)確性。⑤項目完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入反思環(huán)節(jié)，比如回顧整個項目過程，思考以下問題：一是在項目實踐過程中遇到了哪些問題？如何解決？二是函數(shù)模型的選擇和建立過程中有哪些考慮因素？預(yù)測結(jié)果是否準(zhǔn)確？如果不準(zhǔn)確，原因是什么？三是如何改進(jìn)預(yù)測模型？⑥為了進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以嘗試將建立的用水量預(yù)測模型應(yīng)用到其他類似的場景中去。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試預(yù)測學(xué)校的用電量、圖書館的借閱量或食堂的用餐人數(shù)等，在具體的應(yīng)用中，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固和深化對函數(shù)應(yīng)用的理解和掌握。

由此可見，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)項目，通過強(qiáng)化反思，學(xué)生可以更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與此同時，強(qiáng)調(diào)并踐行反思還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，促使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的方向。所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們在項目學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗、提升自我，從而實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

3.5 多元評價，注重過程之評

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷變化的過程，為此，在進(jìn)行教育教學(xué)時，教師需要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對其進(jìn)行多元化評價，這樣才能為學(xué)習(xí)進(jìn)步打下基礎(chǔ)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化項目教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)知識的掌握，更需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。鑒于此，多元評價、注重過程之評能夠從多個方面來關(guān)注學(xué)生的知識掌握、技能運(yùn)用、團(tuán)隊合作、問題解決能力等，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

以《指數(shù)與指數(shù)函數(shù)》為例，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握指數(shù)與指數(shù)函數(shù)的概念和應(yīng)用，教師可以借助“銀行儲蓄與復(fù)利計算”這一生活化項目實踐，在這個項目中，學(xué)生需要了解銀行儲蓄中的本金、利率、存期等基本知識，然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何使用指數(shù)與指數(shù)函數(shù)來計算復(fù)利。在項目實施過程中，教師可以采用多元評價的方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：①評價學(xué)生在知識掌握方面的表現(xiàn)，例如，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解指數(shù)與指數(shù)函數(shù)的概念，是否能夠正確運(yùn)用這些知識進(jìn)行復(fù)利計算。②評價學(xué)生在技能運(yùn)用方面的表現(xiàn)，例如，學(xué)生是否能夠熟練使用計算器或數(shù)學(xué)軟件來進(jìn)行計算，是否能夠準(zhǔn)確繪制指數(shù)函數(shù)的圖像。③評價學(xué)生在團(tuán)隊合作和問題解決能力方面的表現(xiàn)。例如，教師可以觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，評價他們是否能夠積極參與討論，是否能夠提出有建設(shè)性的意見。④評價學(xué)生在面對問題時是否能夠冷靜分析，是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題，給出具體多元化過程性評價意見。

需要注意的是，在項目完成后，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生分享他們在項目學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和收獲，然后在成果的展示中，教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r，并為他們提供有針對性的指導(dǎo)和建議。

多元評價、注重過程之評是確保生活化項目教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用的關(guān)鍵，為此，在多元評價中教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?fàn)顩r，為他們提供有針對性的指導(dǎo)和建議，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，生活化項目教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用極為重要，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)通生活、點燃學(xué)習(xí)熱情之火；通過實踐探究、助力知識內(nèi)化之橋；通過培養(yǎng)能力、鋪就解決問題之路，其主要作用是通過生活化項目教學(xué)，提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和效果，促使學(xué)生遵循生活導(dǎo)向、在實踐操作和系統(tǒng)整合等原則的指導(dǎo)下，主動將數(shù)學(xué)與生活相連，讓所學(xué)運(yùn)用于實踐，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的作用下實現(xiàn)綜合能力的全面提升，為學(xué)生下一步的成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（作者單位：陜西省電子信息學(xué)校）