我國幼兒早期數(shù)學(xué)能力研究綜述

早期數(shù)學(xué)能力是預(yù)測幼兒學(xué)齡期數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)，對(duì)于維持學(xué)前階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勝任感和自信心有著舉足輕重的作用。利用CiteSpace軟件的可視化分析功能，對(duì)我國幼兒早期數(shù)學(xué)能力相關(guān)研究的文獻(xiàn)分布情況、研究熱點(diǎn)與趨勢進(jìn)行了探析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域發(fā)文量總體呈上升趨勢且研究成果頗豐，但各機(jī)構(gòu)與作者的合作關(guān)聯(lián)度較低，各方面的研究深度有待加強(qiáng)。未來我國在幼兒早期數(shù)學(xué)能力領(lǐng)域可以嘗試創(chuàng)新研究思路、豐富研究方法、加強(qiáng)研究深度、拓展對(duì)象范圍，持續(xù)推動(dòng)幼兒早期數(shù)學(xué)能力相關(guān)研究發(fā)展深化。

學(xué)前期是幼兒身心迅速發(fā)展的黃金時(shí)期，也是早期數(shù)學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。早期數(shù)學(xué)能力是幼兒個(gè)體展現(xiàn)出的、順利而有效完成數(shù)學(xué)活動(dòng)的個(gè)性心理特征，包括兒童對(duì)數(shù)的知識(shí)、概念和技能理解與運(yùn)用的能力。美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)認(rèn)為，早期數(shù)學(xué)能力包括對(duì)數(shù)和數(shù)量關(guān)系、形狀、空間、對(duì)稱及模式等的認(rèn)識(shí)能力。盡管目前國內(nèi)外對(duì)“早期數(shù)學(xué)能力”的定義尚未達(dá)成一致，但均認(rèn)為是多方面數(shù)學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。

嬰幼兒已展現(xiàn)出初步的數(shù)學(xué)能力。Clements和Sarama揭示了人類天生具備對(duì)數(shù)字和數(shù)量的感知（數(shù)字感）及對(duì)空間位置的直覺（空間感）。Parviainen梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)幼兒的數(shù)學(xué)能力包含多個(gè)維度，它們?cè)趯W(xué)前期同步發(fā)展并相互促進(jìn)。眾多實(shí)證研究表明，幼兒早期數(shù)學(xué)能力的發(fā)展對(duì)其未來學(xué)業(yè)成績有重要影響。Duncan等進(jìn)行了六項(xiàng)縱向數(shù)據(jù)集薈萃分析，發(fā)現(xiàn)早期數(shù)學(xué)能力對(duì)后續(xù)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測能力尤為顯著。Claessens等發(fā)現(xiàn)早期數(shù)學(xué)能力能高度預(yù)測未來的數(shù)學(xué)成就，MacDonald和Carmichael的研究結(jié)論與其一致，說明早期數(shù)學(xué)能力發(fā)展對(duì)未來學(xué)業(yè)成績的影響不容忽視。

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法，將中國知網(wǎng)收錄文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來源，以“幼兒數(shù)學(xué)能力”“早期數(shù)學(xué)能力”為主題，探究我國幼兒早期數(shù)學(xué)能力的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。收集到有效樣本文獻(xiàn)308篇，發(fā)表時(shí)間為1979～2024年。借助陳超美教授開發(fā)的CiteSpace 6.1 R6版本對(duì)該主題相關(guān)研究進(jìn)行分析，并對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類和突現(xiàn)三種情況下的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，便于更加直觀呈現(xiàn)我國幼兒早期數(shù)學(xué)能力的已有研究成果。

1 幼兒早期數(shù)學(xué)能力研究文獻(xiàn)的分布情況

1.1 文獻(xiàn)發(fā)表年份及數(shù)量分析

文獻(xiàn)的發(fā)表年份與數(shù)量是評(píng)估某一研究領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀的關(guān)鍵指標(biāo)。圖1的發(fā)文分布顯示，國內(nèi)有少數(shù)學(xué)者于20世紀(jì)末已開始涉足幼兒早期數(shù)學(xué)能力的研究領(lǐng)域，然而1979年至21世紀(jì)初相關(guān)發(fā)文量僅為15篇，說明當(dāng)時(shí)這一領(lǐng)域的研究尚顯匱乏。之后在政策指引下，幼兒早期數(shù)學(xué)能力研究逐漸受到更多關(guān)注。2021年頒布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》明確指出，幼兒在教師指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用數(shù)數(shù)、排序、簡單的統(tǒng)計(jì)和測量等數(shù)學(xué)方法解決日常生活中的問題，進(jìn)一步凸顯了幼兒早期數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備中的關(guān)鍵性。自此，該主題的發(fā)文量仍保持在較高水平。

1.2 研究機(jī)構(gòu)與作者分析

為探究幼兒早期數(shù)學(xué)能力的研究現(xiàn)狀與進(jìn)展，對(duì)相關(guān)發(fā)文機(jī)構(gòu)和作者進(jìn)行梳理與分析。結(jié)果顯示，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院、湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院及上海師范大學(xué)教育學(xué)院等是該領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)。華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的研究重心是早期數(shù)學(xué)能力的測量，涵蓋了數(shù)概念、空間能力及模式能力等方面；湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院側(cè)重于研究多種因素與數(shù)學(xué)能力之間的關(guān)聯(lián)；上海師范大學(xué)教育學(xué)院探索了促進(jìn)幼兒早期數(shù)學(xué)能力發(fā)展的有效策略?？梢?，各主要研究機(jī)構(gòu)在研究內(nèi)容上各具特色，但目前核心研究機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，整體研究相對(duì)分散。

核心作者指本領(lǐng)域研究中取得顯著科研成果的學(xué)者。根據(jù)普賴斯理論，當(dāng)某作者的發(fā)文數(shù)達(dá)N篇及以上時(shí)即被視為核心作者，N=0.749（ηmax）1/2，ηmax代表發(fā)文量最多作者的論文數(shù)。據(jù)此，研究發(fā)文量達(dá)3篇及以上的作者為該領(lǐng)域核心作者，共25位其發(fā)文量占總體的46.1%，尚未達(dá)到理論中50%的比例。核心作者包括周欣、康丹、許曉暉等。周欣發(fā)文20篇，聚焦于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的干預(yù)研究及各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀?？档ぐl(fā)文16篇，關(guān)注提升幼兒早期數(shù)學(xué)能力的方法和策略。許曉暉等學(xué)者則對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行了深入研究。但是，目前我國在該領(lǐng)域研究中尚未形成穩(wěn)定的核心作者群，各作者間合作較少。

2 幼兒早期數(shù)學(xué)能力的研究熱點(diǎn)及趨勢

2.1 依托關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點(diǎn)分析

為把握該領(lǐng)域的總體情況和前沿?zé)狳c(diǎn)，對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，根據(jù)共現(xiàn)圖譜列出頻次排名前20的關(guān)鍵詞（見表1）。該領(lǐng)域包含的關(guān)鍵詞有“幼兒”“大班幼兒”“數(shù)學(xué)能力”“數(shù)概念”“模式能力”等。

根據(jù)出現(xiàn)頻次，2014至2019年排名前20的關(guān)鍵詞集中涌現(xiàn)，緊隨著2012年《指南》的頒布?？梢姡瑖艺邔?duì)數(shù)學(xué)教育的重視激發(fā)了研究者對(duì)早期數(shù)學(xué)能力的關(guān)注，促使該領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。2014年的關(guān)鍵詞包括“大班幼兒”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“執(zhí)行功能”“工作記憶”等，涉及多個(gè)心理學(xué)概念，表明研究側(cè)重于從心理發(fā)展視角探究幼兒的早期數(shù)學(xué)能力。研究對(duì)象多為大班幼兒，意在了解學(xué)前兒童在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的最高發(fā)展水平及能力特點(diǎn)。同時(shí)，《指南》對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的強(qiáng)調(diào)也引發(fā)了研究者對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與數(shù)學(xué)能力之間關(guān)系的探討。2015年起，我國對(duì)幼兒早期數(shù)學(xué)能力的研究逐漸深入并細(xì)化，開始關(guān)注幼兒的數(shù)概念、模式能力、數(shù)感等早期數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，研究對(duì)象也拓展為中大班幼兒，有助于更全面地了解幼兒早期數(shù)學(xué)能力發(fā)展的時(shí)間和維度。

然而，盡管研究者持續(xù)關(guān)注該主題，但2019年至今未發(fā)現(xiàn)頻次與中心度較高的關(guān)鍵詞。這表明雖然該領(lǐng)域得到了較多關(guān)注，但研究方向相對(duì)分散，尚未形成明顯的研究焦點(diǎn)。

2.2 依托關(guān)鍵詞聚類的研究熱點(diǎn)分析

為探索該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析并繪制關(guān)鍵詞聚類圖譜。其中，模塊值為0.5507（Q＞0.3），平均輪廓值為0.8489（S＞0.7），說明此聚類不僅合理且信度較高。

經(jīng)分析，相關(guān)研究的關(guān)鍵詞形成了七個(gè)主要聚類，分別為幼兒、數(shù)學(xué)能力、數(shù)概念、數(shù)感、數(shù)字估計(jì)、執(zhí)行功能及多元表征。聚類編號(hào)越小意味著其中包含的關(guān)鍵詞越多。基于繪制的聚類圖譜，對(duì)其中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

（1）聚類1：幼兒

聚類“幼兒”的研究熱度最高，包括“學(xué)前兒童”“大班幼兒”及“中班幼兒”等高頻熱點(diǎn)。首要熱點(diǎn)“學(xué)前兒童”說明幼兒是早期數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)象，需在學(xué)前階段對(duì)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展予以重視?！按蟀嘤變骸笔窃摼垲惖牡诙€(gè)高頻熱點(diǎn)，在《指南》頒布后受到持續(xù)關(guān)注，如王淇熠探究了大班幼兒自發(fā)數(shù)量和數(shù)字聚焦與早期數(shù)學(xué)能力的關(guān)系?！爸邪嘤變骸钡难芯繜岫染o隨其后，從2013年起得到廣泛關(guān)注，如李晶研究了家庭環(huán)境對(duì)中班幼兒早期數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響?？梢?，學(xué)前期是數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要階段，教師和家長應(yīng)密切關(guān)注并促進(jìn)幼兒早期數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（2）聚類2：數(shù)學(xué)能力

“數(shù)學(xué)能力”聚類的研究始于2007年，涵蓋了“數(shù)學(xué)能力”“模式能力”“空間能力”等高頻研究詞，研究內(nèi)容較為豐富。王靜通過研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)在興趣水平更高的兒童在數(shù)學(xué)能力方面往往表現(xiàn)更好。陳思曼認(rèn)為幼兒的數(shù)學(xué)能力存在顯著的年齡差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)等因素會(huì)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生影響。還有學(xué)者研究了具體的數(shù)學(xué)能力，如田方對(duì)幼兒模式能力發(fā)展進(jìn)行了評(píng)估和干預(yù)研究，提倡通過開展模式活動(dòng)等方式支持幼兒早期數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（3）聚類3：數(shù)概念

數(shù)概念一直是早期數(shù)學(xué)能力中備受關(guān)注的熱點(diǎn)。20世紀(jì)末幼兒數(shù)概念協(xié)作小組初步探究了國內(nèi)九個(gè)地區(qū)3～7歲兒童數(shù)概念和運(yùn)算能力的發(fā)展?fàn)顩r，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。許智權(quán)和宋寶玲運(yùn)用個(gè)案研究，對(duì)數(shù)概念的形成時(shí)期、發(fā)展順序和作用因素等進(jìn)行深入討論。近年來，研究者持續(xù)探究促進(jìn)幼兒數(shù)概念發(fā)展的方法和策略。王志紅認(rèn)為游戲等活動(dòng)能有效干預(yù)執(zhí)行功能，進(jìn)而提升中班幼兒數(shù)概念的發(fā)展水平。陳美玲和解蕾運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法分別探究了體育游戲和項(xiàng)目活動(dòng)在促進(jìn)大班幼兒數(shù)概念發(fā)展中的效果，為幼兒數(shù)概念發(fā)展的教育策略提供了有益的參考。

（4）聚類4：數(shù)感

數(shù)感從2006年開始受到關(guān)注，其重要性日益顯現(xiàn)。趙振國的測查結(jié)果表明3～6歲兒童在數(shù)感各成分的發(fā)展上顯示出差異性和不同步性，4～5歲是幼兒數(shù)感發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高健采用心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究手指直覺與幼兒數(shù)感之間的關(guān)系，從感官訓(xùn)練的角度提出了針對(duì)性的教育建議。張樹東等利用學(xué)前兒童數(shù)感發(fā)展測驗(yàn)研究4～6歲兒童數(shù)感的發(fā)展情況，對(duì)趙振國等學(xué)者的先前研究進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展。潘月娟和楊青青分別探究了家庭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)及父母對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的年齡期望與數(shù)感能力之間的關(guān)系，以此引導(dǎo)家長意識(shí)到創(chuàng)造良好家庭環(huán)境和提升個(gè)體認(rèn)知能力的重要性，更好地支持和促進(jìn)幼兒數(shù)感的發(fā)展。

（5）聚類5：數(shù)字估計(jì)

數(shù)字估計(jì)的相關(guān)研究始于2009年，“數(shù)字估計(jì)能力”與“估計(jì)模式”是該聚類的研究熱點(diǎn)。周廣東、莫雷等國內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)幼兒的數(shù)字估計(jì)模式經(jīng)歷了由不精確的對(duì)數(shù)表征向精確的線性表征的轉(zhuǎn)變，揭示了兒童數(shù)字表征方式的多樣性。王瀾運(yùn)用追蹤研究考察了大班幼兒數(shù)字線估計(jì)能力與早期數(shù)學(xué)能力發(fā)展之間的關(guān)系，為已有的橫向研究提供了補(bǔ)充。許曉暉則全面總結(jié)了當(dāng)前幼兒數(shù)字估計(jì)能力的相關(guān)研究并展望了未來的研究方向，為該聚類的深入研究提供了重要參考。

（6）聚類6：執(zhí)行功能

執(zhí)行功能的研究從2015年開始，關(guān)注度逐漸上升。這一心理學(xué)概念與早期數(shù)學(xué)能力的發(fā)展密切相關(guān)，吸引了眾多關(guān)注?，F(xiàn)有結(jié)果表明，執(zhí)行功能對(duì)幼兒早期數(shù)學(xué)能力有顯著的直接影響。田麗麗等考察了不同數(shù)學(xué)能力水平的幼兒執(zhí)行功能差異，發(fā)現(xiàn)更新和轉(zhuǎn)換能力的共同因素結(jié)構(gòu)對(duì)早期數(shù)學(xué)能力的影響尤為顯著。劉新穎和潘華媛以中國樣本為數(shù)據(jù)來源，采用元分析方法系統(tǒng)探討了執(zhí)行功能與早期數(shù)學(xué)能力的關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)應(yīng)關(guān)注執(zhí)行功能的作用。還有研究發(fā)現(xiàn)執(zhí)行功能不僅影響幼兒數(shù)學(xué)能力的總體表現(xiàn)，還對(duì)模式認(rèn)知能力等具體數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生作用?；诖?，研究者提出了針對(duì)性地發(fā)展幼兒的執(zhí)行功能進(jìn)而促進(jìn)早期數(shù)學(xué)能力的教育建議。

（7）聚類7：多元表征

多元表征這一聚類的研究始于2011年，開始時(shí)間較晚，相關(guān)文獻(xiàn)也較少。張迎春、陳曉靜等均采用行動(dòng)研究，證實(shí)了多元表征在幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展中的重要作用。章佳穎積極倡導(dǎo)成人關(guān)注兒童對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和多元表征，并鼓勵(lì)兒童通過不同的表征方式嘗試解決數(shù)學(xué)問題。林靜基于多元表征理論設(shè)計(jì)了針對(duì)性的教學(xué)方案，為促進(jìn)中班幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供了新思路和新方法。表征作為問題解決的重要手段，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的多元應(yīng)用對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著重要作用，未來研究應(yīng)持續(xù)關(guān)注并重視這一聚類。

2.3 依托關(guān)鍵詞突現(xiàn)的研究趨勢分析

在熱點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步對(duì)文獻(xiàn)中突現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，以便精準(zhǔn)把握該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)及趨勢。1979年至今該領(lǐng)域關(guān)鍵詞突現(xiàn)的梳理結(jié)果見圖2。

根據(jù)突現(xiàn)率排序，該領(lǐng)域關(guān)鍵詞突現(xiàn)率呈偏低態(tài)勢?！皵?shù)學(xué)認(rèn)知”的突現(xiàn)率最高，達(dá)到3.33，說明自2006年起越來越多學(xué)者關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展，并將其作為研究重點(diǎn)之一。緊隨其后大班幼兒突現(xiàn)率為2.63，突現(xiàn)年份為2022年，說明當(dāng)前的研究對(duì)象主要為大班幼兒，他們的數(shù)學(xué)能力發(fā)展受到了廣泛關(guān)注。從突現(xiàn)時(shí)間來看，“數(shù)概念”是最早突現(xiàn)的關(guān)鍵詞，反映出我國學(xué)者長期關(guān)注幼兒數(shù)概念認(rèn)識(shí)和理解的發(fā)展?！皵?shù)學(xué)認(rèn)知”作為突現(xiàn)時(shí)間跨度最長的關(guān)鍵詞，其影響持續(xù)了8年之久，凸顯了數(shù)學(xué)認(rèn)知在該領(lǐng)域研究中的重要地位。其他關(guān)鍵詞的突現(xiàn)率較低，說明當(dāng)前早期數(shù)學(xué)能力其他方面的研究相對(duì)欠缺，尚需加強(qiáng)研究。

近兩年來，研究集中于“大班幼兒”和“元分析”兩個(gè)關(guān)鍵詞。大班幼兒處于學(xué)前階段末期，其數(shù)學(xué)能力與學(xué)齡階段的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)，因此受到更多重視。元分析方法的運(yùn)用也成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)之一，它有助于厘清當(dāng)前研究中的爭議點(diǎn)，還能為進(jìn)一步研究提供更多有力的證據(jù)支持。未來可以繼續(xù)借鑒該方法拓展研究視域，增強(qiáng)研究的客觀性與全面性。

3 研究展望

從時(shí)間上看，該領(lǐng)域的研究已持續(xù)45年，但仍有較大發(fā)展空間?；谝陨暇C述，本研究對(duì)未來該領(lǐng)域的研究方向提出如下建議。

第一，關(guān)注早期數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的技術(shù)支持。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，各種新工具、新技術(shù)層出不窮，不僅能給兒童帶來新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能有效監(jiān)測、評(píng)估和干預(yù)他們的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)前，學(xué)齡階段的數(shù)學(xué)教育已開始運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具輔助教學(xué)，如利用游戲、模擬實(shí)驗(yàn)等互動(dòng)式學(xué)習(xí)工具讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程變得生動(dòng)有趣，兒童能夠在主動(dòng)探索和嘗試的過程中提升數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，有學(xué)校借助人工智能軟件和智能機(jī)器人分析、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，從而制定針對(duì)性的干預(yù)方案來提升數(shù)學(xué)能力。在早期數(shù)學(xué)能力的未來研究中，可以參考當(dāng)前學(xué)齡階段的做法，開發(fā)交互式學(xué)習(xí)工具，營造密切陪伴和積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，幫助教師和家長陪伴、評(píng)估和指導(dǎo)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并采取針對(duì)性干預(yù)措施提升早期數(shù)學(xué)能力。

第二，構(gòu)建“家園社”協(xié)同育人的整體系統(tǒng)?！凹覉@社”協(xié)同育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)，也是推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。家庭、幼兒園和社區(qū)在幼兒成長的過程中相互依存、密不可分，將三者各自的資源和職能合理協(xié)調(diào)，有助于發(fā)揮最大效益以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，未來可以嘗試構(gòu)建“家園社”協(xié)同育人教育體系，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的良好局面，共同促進(jìn)早期數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

第三，加強(qiáng)早期數(shù)學(xué)能力提升的跨學(xué)科研究?？鐚W(xué)科研究是新時(shí)代綜合育人的有效模式，融合多領(lǐng)域內(nèi)容可以打破單一學(xué)科的局限，形成更加全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前有關(guān)早期數(shù)學(xué)能力的研究集中于心理學(xué)學(xué)科，并主要從幼兒認(rèn)知發(fā)展的角度評(píng)估其數(shù)學(xué)能力。后續(xù)可以將社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域與心理學(xué)、教育學(xué)交叉融合，拓寬已有研究視域，拓展當(dāng)前研究維度，為更好地促進(jìn)早期數(shù)學(xué)能力發(fā)展提供多層次的支持。

（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院）