學(xué)科交叉背景下研究生人才培養(yǎng)實(shí)踐策略

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與社會(huì)問(wèn)題的逐步復(fù)雜，單一學(xué)科的知識(shí)體系已很難達(dá)到學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展的需求。而學(xué)科交叉融合可將傳統(tǒng)學(xué)科壁壘打破，促進(jìn)知識(shí)交叉滲透和綜合應(yīng)用，還可激發(fā)學(xué)生新的思路、新的方法，促進(jìn)科學(xué)研究的深入發(fā)展。所以，為了培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、跨學(xué)科視野的研究生，探究學(xué)科交叉背景下研究生人才培養(yǎng)實(shí)踐策略尤為重要。

1 學(xué)科交叉背景下研究生人才培養(yǎng)的重要性

1.1 有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維與綜合能力

時(shí)代日新月異，學(xué)科交叉已逐步發(fā)展為推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力。學(xué)科交叉有效打破了傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，促進(jìn)了跨學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新與融合，還為研究生提供了比較廣闊的視野、豐富的學(xué)術(shù)資源。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究，研究生可以接觸到各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、方法與理論，還能將單一學(xué)科的思維定式打破，構(gòu)建跨學(xué)科的思維模式、創(chuàng)新能力。此能力可將日益復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題有效解決，還能助力科技進(jìn)步與創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，學(xué)科交叉背景下的研究生人才培養(yǎng)機(jī)制有效促進(jìn)了研究生創(chuàng)新思維、綜合能力的全面提升。此培養(yǎng)模式可將傳統(tǒng)學(xué)科界限束縛打破，還可讓研究生跨越不同知識(shí)領(lǐng)域，汲取多元化的思想精華。通過(guò)將不同學(xué)科的理論、方法與技術(shù)深度融合，研究生可以在復(fù)雜問(wèn)題面前展現(xiàn)出獨(dú)特的視角、解決方案，這自身就是創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)。在交叉學(xué)科期間，研究生還要持續(xù)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、思維模式，此挑戰(zhàn)可促使學(xué)生持續(xù)地提升學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力，還能更好地應(yīng)對(duì)跨學(xué)科的研究任務(wù)，從而培養(yǎng)研究生溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有助于為研究生在未來(lái)的職業(yè)生涯中應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的挑戰(zhàn)打下良好的基礎(chǔ)。除此以外，在學(xué)科交叉背景下，研究生可以在跨學(xué)科的項(xiàng)目研究中接觸到更多前沿的科研成果、技術(shù)手段，還可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新靈感。例如，基于學(xué)科交叉設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，可為研究生提供更多的選擇、可能性，還可讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的情況下不斷地突破自我限制，創(chuàng)新科研成果。

1.2 有利于拓寬研究生的知識(shí)面與就業(yè)渠道

在學(xué)科交叉背景下，研究生人才培養(yǎng)迎來(lái)了良好的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，此培養(yǎng)模式深刻影響著研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式，還為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了寬廣的道路。例如，學(xué)科交叉為研究生提供了跨越不同學(xué)科界限的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)將不同學(xué)科的理論、方法深度融合，研究生可以接觸到更加多元、全面的知識(shí)體系。此種知識(shí)的廣度和深度融合，能夠培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)，還可讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中擁有開闊的視野、靈活的應(yīng)對(duì)策略。同時(shí)，學(xué)科交叉還可以進(jìn)一步促進(jìn)跨界合作能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展。在交叉學(xué)科研究時(shí)，研究生要持續(xù)地探索未知領(lǐng)域，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，如此，可更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，在此形勢(shì)下，研究生的這些渠道會(huì)更加寬廣。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，諸多行業(yè)、企業(yè)對(duì)于跨學(xué)科人才的價(jià)值比較重視，尤其是具備多學(xué)科知識(shí)背景的研究生，在就業(yè)市場(chǎng)上能夠更具競(jìng)爭(zhēng)力，還可以勝任更加復(fù)雜、多元的工作任務(wù)。更重要的是，學(xué)科交叉一定程度上為研究生提供了更加多元的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，其可借助自身的跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)，持續(xù)地研發(fā)出具有實(shí)用性、創(chuàng)新性的產(chǎn)品和服務(wù)，還可以綜合提升學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

1.3 有利于推動(dòng)學(xué)科之間的合作和交流

在學(xué)科交叉背景下，各學(xué)科的研究人員會(huì)基于共同的研究課題進(jìn)行合作，一起探索新的科學(xué)問(wèn)題、解決方案。此交流和合作能夠促進(jìn)學(xué)科之間的融合、創(chuàng)新，還可將整個(gè)學(xué)術(shù)界的整體水平提升。例如，基于跨學(xué)科，研究生在學(xué)習(xí)時(shí)可以跨越傳統(tǒng)的學(xué)科界限，接觸、整合不同領(lǐng)域的知識(shí)、理論。此跨學(xué)科視角可讓研究生更深層次地發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題、新觀點(diǎn)，在解決問(wèn)題時(shí)能夠巧妙地促進(jìn)各學(xué)科之間的對(duì)話、合作。與此同時(shí)，學(xué)科交叉的研究生教育項(xiàng)目還比較鼓勵(lì)跨學(xué)科之間的研究合作，通過(guò)組建跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，融合不同學(xué)科的研究方法、技術(shù)，一起攻克復(fù)雜難題。此合作模式可將研究的實(shí)用性、創(chuàng)新性提升，還能彼此傳播、借鑒學(xué)科之間的知識(shí)、技術(shù)。在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中，研究生還要持續(xù)地和來(lái)自不同學(xué)科背景的同行加強(qiáng)合作、交流，要求他們具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力。通過(guò)參與跨學(xué)科的項(xiàng)目、研討活動(dòng)，研究生可以更好地適應(yīng)、享受此類多元化的學(xué)術(shù)氛圍，還可以推動(dòng)學(xué)科之間的合作、交流。另外，學(xué)科交叉的研究生教育成果通常具有廣泛的應(yīng)用前景、社會(huì)影響力。此類成果可將實(shí)際問(wèn)題有效解決，還可以推動(dòng)各學(xué)科的進(jìn)步、發(fā)展。

2 學(xué)科交叉背景下研究生人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 課程體系問(wèn)題

從課程體系角度而言，以往單一學(xué)科的課程體系已經(jīng)無(wú)法達(dá)到學(xué)科交叉的需求。如今的研究生課程側(cè)重于某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)傳授，不注重整合、融合跨學(xué)科知識(shí)，使得研究生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，很難靈活應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)、方法開展綜合性地分析、解決。例如，若課程體系缺乏整合性，那么，各學(xué)科之間的知識(shí)內(nèi)容會(huì)處在孤立或者分裂狀態(tài)，很難形成有效的交叉融合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間無(wú)法融會(huì)貫通各學(xué)科知識(shí)，還會(huì)限制學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，如果課程體系的內(nèi)容更新緩慢，很難精準(zhǔn)反映學(xué)科交叉的最新研究成果、發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間無(wú)法接觸到最前沿的知識(shí)，還可以培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的創(chuàng)新能力。在學(xué)科交叉的背景下，實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。但是，現(xiàn)有的課程體系往往過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，不太重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，使得研究生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒有實(shí)踐探索、創(chuàng)新應(yīng)用的空間，在日常實(shí)踐學(xué)習(xí)中很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而無(wú)法真正掌握學(xué)科交叉的核心技能。

2.2 教學(xué)模式問(wèn)題

以往的教學(xué)模式側(cè)重于理論式講授，缺乏實(shí)踐與互動(dòng)，很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在學(xué)科交叉背景下，要靈活選擇研討式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)以及案例教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活多樣性，還能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。研究生院校還要注重校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以此來(lái)為學(xué)生提供更加多元化的實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)，還能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力。與此同時(shí)，部分研究生課程內(nèi)容相對(duì)單一，傾向于理論化，缺乏和社會(huì)需求、實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，導(dǎo)致研究生在畢業(yè)后很難迅速地適應(yīng)工作崗位。加之，部分新型交叉學(xué)科因缺乏足夠的資金支持、師資力量，很難實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)與科研工作。而部分傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科則是由于資源過(guò)剩而引發(fā)的浪費(fèi)問(wèn)題，很難切實(shí)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。

2.3 組織結(jié)構(gòu)問(wèn)題

在學(xué)科交叉背景下，在培養(yǎng)研究生人才的過(guò)程中還存在組織結(jié)構(gòu)問(wèn)題。從組織結(jié)構(gòu)角度來(lái)說(shuō)，如今的大學(xué)組織結(jié)構(gòu)通常是以學(xué)科為單位開展的管理與劃分，對(duì)于跨學(xué)科交流、合作會(huì)產(chǎn)生各類影響。為了更好地實(shí)施學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)，不僅要打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，還要持續(xù)改進(jìn)組織界限，建立相對(duì)開放、靈活的組織結(jié)構(gòu)。比如，通過(guò)增設(shè)跨學(xué)科研究中心、實(shí)驗(yàn)室等方式，鼓勵(lì)不同學(xué)科的研究人員、學(xué)者全力開展研究、教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，還要建立完善的跨學(xué)科合作機(jī)制，如定期組織跨學(xué)科科研交流會(huì)以及研討會(huì)等，加強(qiáng)各類學(xué)科之間的合作與交流。同時(shí)，以往的“科層制”組織結(jié)構(gòu)在跨學(xué)科研究、教學(xué)方面顯得更加僵化，此類結(jié)構(gòu)的核心主導(dǎo)是管理結(jié)構(gòu)，且知識(shí)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)就會(huì)被放在次要地位。在此類情況下，學(xué)術(shù)權(quán)威、行政領(lǐng)導(dǎo)下的層級(jí)管理、控制極易抑制學(xué)術(shù)組織、其成員的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，它會(huì)影響跨學(xué)科研究、教育的有序推進(jìn)。而高校在設(shè)定組織目標(biāo)的過(guò)程中比較剛性，使得跨學(xué)科研究、教學(xué)之間比較分散。雖然大學(xué)組織的知識(shí)屬性直接決定了其結(jié)構(gòu)要圍繞不同知識(shí)領(lǐng)域組合，但是輕教學(xué)、重科研的現(xiàn)象在高校中特別普遍。此類目標(biāo)設(shè)定很難形成研究、教學(xué)的合力，還會(huì)讓跨學(xué)科研究在促進(jìn)人才培養(yǎng)方面難度加大。

例如，在以往的院系組織架構(gòu)下，學(xué)生和導(dǎo)師、學(xué)科、院系之間實(shí)現(xiàn)了深度捆綁，還會(huì)讓學(xué)科專業(yè)固化。此類以學(xué)科知識(shí)分工為核心基礎(chǔ)的空間分布、資源配置邏輯使得整體認(rèn)識(shí)、知識(shí)與研究方法的學(xué)科逐漸分離，還會(huì)讓學(xué)科交叉活動(dòng)很難獲得充足的資源、支持。而專屬的物理空間缺失、正式管理結(jié)構(gòu)也會(huì)讓交叉組織結(jié)構(gòu)逐步變得網(wǎng)絡(luò)化、松散化，管理系統(tǒng)執(zhí)行力度弱化，從而影響學(xué)科交叉項(xiàng)目的運(yùn)行效能發(fā)揮。

2.4 導(dǎo)師指導(dǎo)問(wèn)題

以往導(dǎo)師通常會(huì)在自身的專業(yè)領(lǐng)域有深厚的積累，但在學(xué)科交叉背景下，研究生的研究課題牽扯到的內(nèi)容較多，其中包含學(xué)科領(lǐng)域，這就需要導(dǎo)師不斷地精通自己的專業(yè)，還要更深入地了解、研究其他相關(guān)領(lǐng)域。但在具體操作過(guò)程中，部分導(dǎo)師很難達(dá)到此要求，使得學(xué)生在指導(dǎo)過(guò)程中很難提供全面且深入的幫助。因不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)規(guī)范、思維方式與研究方法存在差異，使得研究生在跨學(xué)科研究時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的挑戰(zhàn)、困難。此時(shí)，導(dǎo)師就要切實(shí)發(fā)揮橋梁作用，加強(qiáng)各學(xué)科之間的溝通與合作。但是，因?qū)熥陨砜赡苋狈鐚W(xué)科的能力、經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)受到各類學(xué)科壁壘的限制，使得學(xué)生在協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)很難達(dá)成共識(shí)，更無(wú)法談及突破性的進(jìn)展和創(chuàng)新。

3 學(xué)科交叉背景下研究生人才培養(yǎng)實(shí)踐策略

3.1 完善課程體系

在學(xué)科交叉背景下，在研究生人才培養(yǎng)實(shí)踐的過(guò)程中，要注重與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化課程設(shè)置、融合應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)。研究生院校要結(jié)合社會(huì)各界對(duì)于研究生人才的需求展開調(diào)研，尤其是在跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，可進(jìn)一步明確課程體系改革的目標(biāo)、方向。同時(shí)，還可在原有課程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)各類交叉學(xué)科課程，將學(xué)科之間的壁壘打破。此類課程涵蓋多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還比較注重知識(shí)的應(yīng)用與融合，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、綜合能力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，各類前沿技術(shù)也相繼涌現(xiàn)。在完善課程體系的過(guò)程中，還要與時(shí)俱進(jìn)地引入此類新技術(shù)、新方法，不斷地更新課程內(nèi)容，從而能夠保障學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和時(shí)代保持同步。除此以外，還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取項(xiàng)目實(shí)踐、案例分析等方式，讓研究生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中逐步豐富知識(shí)、強(qiáng)化技能，由此，可培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、應(yīng)用能力。通過(guò)建立完善的評(píng)價(jià)體系，定期評(píng)估、調(diào)整課程體系。通過(guò)收集學(xué)生的反饋、教師評(píng)價(jià)等信息，可以更深層次地了解課程體系的具體效果以及存在的問(wèn)題，不便不斷地改進(jìn)、優(yōu)化課程內(nèi)容。

以某高校電子信息專業(yè)為例，在改革研究生課程體系時(shí)，明確課程體系的構(gòu)建目標(biāo)，即培養(yǎng)具有扎實(shí)電子信息專業(yè)知識(shí)、具備創(chuàng)新思維以及跨學(xué)科研究能力的復(fù)合型專業(yè)人才，結(jié)合理論基礎(chǔ)，融合跨學(xué)科知識(shí)課程，其中涵蓋生物信息學(xué)、大數(shù)據(jù)分析以及人工智能等前沿交叉學(xué)科內(nèi)容，以此來(lái)將學(xué)生的知識(shí)視野拓寬，還能不斷增強(qiáng)研究生的跨學(xué)科研究能力。同時(shí)，各類學(xué)院還加強(qiáng)和企業(yè)之間的合作，通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)基地，讓研究生在實(shí)踐過(guò)程中掌握各類知識(shí)、技能。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

為了進(jìn)一步提升研究生的綜合能力、創(chuàng)新能力，在開展研究生人才培養(yǎng)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)校及教師要注重教學(xué)模式創(chuàng)新，如引入跨學(xué)科的教學(xué)法，意味著在課程中不再專注于特定學(xué)科的知識(shí)傳授，而是融合各類學(xué)科知識(shí)，開展綜合性的實(shí)踐教學(xué)。例如，在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域，專業(yè)教師可把生物學(xué)與工程學(xué)以及醫(yī)學(xué)的知識(shí)深度融合，采取項(xiàng)目實(shí)踐、案例分析等方法，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中掌握學(xué)科的知識(shí)與技能。同時(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)地引入虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代化的信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段，以此來(lái)為研究生提供具有良好沉浸式體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。此類技術(shù)可讓學(xué)生身臨其境地感知、體驗(yàn)以及理解、掌握知識(shí)點(diǎn)，還能保障教學(xué)的質(zhì)量及效果。

例如，某高校電子信息專業(yè)教師在培養(yǎng)研究生人才時(shí)，比較注重學(xué)科交叉教學(xué)模式的創(chuàng)新，將電子信息專業(yè)和生態(tài)學(xué)以及人工智能等多個(gè)學(xué)科建立良好的合作關(guān)系，一起增設(shè)跨學(xué)科課程。在此類課程教學(xué)中，教師要引入各類科研成果、實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科的研究、探索。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與跨學(xué)科的項(xiàng)目實(shí)踐，其中包含人工智能、大數(shù)據(jù)分析以及生物信息等前沿交叉學(xué)科項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中持續(xù)地鍛煉自己的解決問(wèn)題能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。此高校還加強(qiáng)和國(guó)際先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)與合作，通過(guò)舉辦聯(lián)合研究生人才培養(yǎng)項(xiàng)目以及國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，以此來(lái)為研究生提供更多實(shí)踐拓展、學(xué)術(shù)交流的空間與機(jī)會(huì)。此類舉措可將學(xué)生的國(guó)際視野拓寬，還能促進(jìn)學(xué)術(shù)之間的合作與交流，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)

在學(xué)科交叉背景下，高校在培養(yǎng)研究生人才時(shí)要注重優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，深刻反思、重新設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，充分保障其可以更好地適應(yīng)學(xué)科交叉的需求。例如，高校可構(gòu)建各式各樣的學(xué)科交叉研究平臺(tái)，以此來(lái)將傳統(tǒng)院系壁壘打破，通過(guò)多學(xué)科資源整合，促進(jìn)知識(shí)、方法與技術(shù)之間的融合交流。部分高校會(huì)通過(guò)增設(shè)實(shí)驗(yàn)室、科研中心等方法，邀請(qǐng)不同學(xué)科的專家學(xué)者參與、研究各類前沿交叉學(xué)科內(nèi)容。此類平臺(tái)可以為研究生提供更加廣闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的科研資源，還可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。在具體落實(shí)過(guò)程中，各大高?？赏ㄟ^(guò)優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)的方式，深度融合產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐，以此來(lái)培養(yǎng)研究生人才。首先，清晰界定學(xué)科交叉研究平臺(tái)的目標(biāo)及定位，保障其和學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略完全相符。其次，建立完善的管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制，確保平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)、高效運(yùn)作。再次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)引入、培養(yǎng)一批具有跨學(xué)科背景和能力的優(yōu)秀人才，持續(xù)地促進(jìn)課程體系改革，研發(fā)多個(gè)跨學(xué)科課程模塊，從而能夠?qū)⒀芯可徊鎸W(xué)科課程的學(xué)分比例提升。最后，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)建完善的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，從而能夠深度融合產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。

例如，某高校在學(xué)科交叉背景下，比較注重院系組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以此來(lái)深化研究生人才培養(yǎng)策略。在具體實(shí)施階段，此校組建了多個(gè)跨學(xué)科研究中心，其中包含電子信息專業(yè)和工程研究中心、生物醫(yī)學(xué)工程中心等，其相關(guān)專業(yè)的教師、專家和學(xué)者，深入開展跨學(xué)科研究。與此同時(shí)，此校還改革了課程體系，添加了多個(gè)跨學(xué)科課程模塊，持續(xù)鼓勵(lì)研究生自主選擇不同學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，從而能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)視野拓寬。此校還加強(qiáng)了和企業(yè)之間的有效合作，建立了多個(gè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，從而能夠?yàn)檠芯可峁└迂S富的實(shí)踐機(jī)會(huì)、就業(yè)渠道。通過(guò)實(shí)施此類舉措，此校在學(xué)科交叉背景下培養(yǎng)出許多研究生人才，不僅提升了研究生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力，還為社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域輸送了一大批具有實(shí)踐創(chuàng)新能力以及跨學(xué)科背景的優(yōu)秀研究生。由此可見，各大高校在學(xué)科交叉背景下，通過(guò)優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)且專業(yè)化的研究生。

3.4 強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)

在學(xué)科交叉背景下，高校教師在培養(yǎng)研究生人才時(shí)還要注重導(dǎo)師指導(dǎo)，加強(qiáng)和研究機(jī)構(gòu)合力組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。但是，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、管理期間，要靈活平衡不同學(xué)科導(dǎo)師之間的利益關(guān)系，保障團(tuán)隊(duì)成員之間能夠友好地協(xié)作與溝通。同時(shí)，以往的研究生人才培養(yǎng)方案已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)各界對(duì)于研究生人才的需求，在學(xué)科交叉融合背景下，還要結(jié)合實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的研究生人才培養(yǎng)方案，充分保障研究生可以獲得全面深入的培養(yǎng)。另外，還要構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)體系，此體系可以將不同學(xué)科的導(dǎo)師資源統(tǒng)籌整合，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，還可以一起指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)、研究。

例如，某高校電子信息專業(yè)在研究生培養(yǎng)期間，比較注重學(xué)科交叉融合，鼓勵(lì)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究。為了增強(qiáng)導(dǎo)師在此環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，該高校實(shí)施了“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制”。在此機(jī)制下，每一位研究生都有一位主導(dǎo)師，還會(huì)有不同學(xué)科背景的副導(dǎo)師，有效構(gòu)成了跨學(xué)科的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。此團(tuán)隊(duì)中的每位導(dǎo)師都要具備深厚的專業(yè)知識(shí)背景，可基于不同的領(lǐng)域著手，為研究生提供各維度的指導(dǎo)、支持。在研究生選課、開題、中期考核以及畢業(yè)論文初審、預(yù)答辯等不同的環(huán)節(jié)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)均會(huì)共同參與，充分保障研究生可以深入、全面地掌握跨學(xué)科知識(shí)與技能。在實(shí)施期間，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)還要選擇多種策略持續(xù)地強(qiáng)化指導(dǎo)效果，通過(guò)定期組織學(xué)術(shù)交流會(huì)議、研討會(huì)等方式，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員之間共同碰撞思維火花。此會(huì)議可以為研究生提供更多與導(dǎo)師一對(duì)一面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，從而獲得更多的指導(dǎo)與支持，讓研究生了解不同學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)以及科研成果。與此同時(shí)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)也可鼓勵(lì)研究生參與跨學(xué)科的研究項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及跨學(xué)科思維，還能夠深入了解不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，進(jìn)而形成更為全面、深入的知識(shí)體系。又如，某高校在推動(dòng)學(xué)科交叉、融合期間，還增設(shè)了交叉學(xué)科研究生崗位，提供了相應(yīng)的研究平臺(tái)與課程資源。此崗位吸引了大量具有不同學(xué)科背景的學(xué)生參與實(shí)踐，構(gòu)建了良好的學(xué)科交叉氛圍。該學(xué)校還鼓勵(lì)導(dǎo)師將學(xué)科界限打破，積極和其他學(xué)科的導(dǎo)師加強(qiáng)合作，一起指導(dǎo)研究生開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)。此類舉措可將研究生的跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升，還能增強(qiáng)高校的整體科研實(shí)力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究學(xué)科交叉背景下研究生人才培養(yǎng)實(shí)踐策略極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。在學(xué)科交叉背景下，各大高校在培養(yǎng)研究生人才時(shí)，要注重跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組織和強(qiáng)化、實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新研究、評(píng)價(jià)體系的完善和創(chuàng)新等，由此，才可有效培養(yǎng)研究生的跨學(xué)科能力，促使研究生在知識(shí)廣度和深度上實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，還可培養(yǎng)研究生的跨界合作能力以及創(chuàng)新思維。隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步以及社會(huì)需求的持續(xù)多元化，研究生教育還要持續(xù)地深化對(duì)學(xué)科交叉的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，加大力度探索和創(chuàng)新各時(shí)期的人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)關(guān)注研究生個(gè)人成長(zhǎng)的個(gè)性化需求，助力研究生逐步成長(zhǎng)為具有社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐創(chuàng)新精神以及國(guó)際視野的復(fù)合型人才。但研究生人才培養(yǎng)實(shí)踐并非一蹴而就，而是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，需要教育界共同努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，由此，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀且專業(yè)化的研究生人才，從而能夠?yàn)榭萍歼M(jìn)步、社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。

本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（研究生教育類）“基于‘學(xué)科群交叉融合’的創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2023SJGLX083Y）；南陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“新工科建設(shè)背景下‘大學(xué)物理課程思政’研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2022-JXYJYB-8）研究成果。

（作者單位：南陽(yáng)師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院）