信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)模式

近些年信息技術(shù)有了飛速發(fā)展，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)受到了各方廣泛的關(guān)注。該專業(yè)屬于多學(xué)科交叉綜合（例如管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等）的學(xué)科，為了確保理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證以及整合，從而有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)此，本文主要以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)為核心內(nèi)容，首先分析傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)于鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了深入分析，希望能夠?qū)π畔⒐芾砗托畔⑾到y(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供參考和幫助。

信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科是一門極具綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科，其獨(dú)特的實(shí)踐性特點(diǎn)是一般管理工程專業(yè)所無(wú)法比擬的。在教學(xué)過(guò)程中，注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施，是確保學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能、提升綜合素質(zhì)的重要途徑。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，教師需要關(guān)注各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有機(jī)結(jié)合，形成緊密相連的實(shí)踐教學(xué)鏈。這包括課堂理論教學(xué)、案例分析、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)方面。通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，使學(xué)生能夠深入理解理論知識(shí)，并在實(shí)踐中得到應(yīng)用和提升。同時(shí)，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文首先分析傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的闡述，包括其必要性、構(gòu)建方法、構(gòu)建基礎(chǔ)以及階梯式實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)等。最后，通過(guò)對(duì)比分析鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用效果，進(jìn)一步驗(yàn)證其在提升信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力方面的有效性。

1 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式問(wèn)題分析

現(xiàn)階段學(xué)校信息管理專業(yè)為了能夠確保實(shí)踐教學(xué)模式得到有效實(shí)施，在教學(xué)改革初期對(duì)于所在區(qū)域其他幾所高校的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了必要的走訪、調(diào)研，重點(diǎn)從“教學(xué)體系”以及“畢業(yè)生反饋”等方面進(jìn)行了分析。

從教學(xué)體系方面來(lái)看，在實(shí)踐教學(xué)開展過(guò)程中主要采取如下幾種方式。

1.1 日常的理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中融入了實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題

在日常的理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)踐教學(xué)，是當(dāng)前許多高校信息管理專業(yè)嘗試的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提升實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力。然而，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，也暴露出了一些問(wèn)題。一方面，由于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合度不夠高，往往導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)難以深刻體會(huì)到其實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，而在實(shí)踐操作時(shí)又缺乏足夠的理論指導(dǎo)，從而影響了教學(xué)效果。另一方面，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師在融入實(shí)踐教學(xué)時(shí)往往只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作演示或案例分析，難以讓學(xué)生充分參與到實(shí)踐活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效提升。

此外，從畢業(yè)生反饋來(lái)看，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生在實(shí)際工作中往往表現(xiàn)出對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決能力不足，缺乏創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。這也在一定程度上反映了日常理論知識(shí)教學(xué)中融入實(shí)踐教學(xué)的不足，即過(guò)于注重基礎(chǔ)操作技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。因此，高校信息管理專業(yè)在改革實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，需要更加注重理論與實(shí)踐的深度融合，以及學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

1.2 集中時(shí)間段開展實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

在信息管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式中，選擇在某個(gè)集中時(shí)間段，如寒暑假，開展實(shí)踐教學(xué)是一種常見(jiàn)的方式。這種方式的主要優(yōu)勢(shì)在于它能夠提供一個(gè)相對(duì)完整且連續(xù)的時(shí)間段，讓學(xué)生全身心地投入到實(shí)踐活動(dòng)中，從而更深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。然而，這種實(shí)踐教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題。首先，由于時(shí)間段的集中性，學(xué)生可能需要在短時(shí)間內(nèi)完成大量的實(shí)踐任務(wù)，這可能導(dǎo)致他們感到壓力過(guò)大，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。其次，寒暑假期間，學(xué)生面臨其他生活或?qū)W習(xí)上的安排，這可能會(huì)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生沖突，從而影響他們的參與度和實(shí)踐效果。

另外，從教學(xué)資源的角度來(lái)看，集中開展實(shí)踐教學(xué)可能需要學(xué)校提供額外的教學(xué)設(shè)施和指導(dǎo)老師，這可能會(huì)增加學(xué)校的運(yùn)營(yíng)成本。同時(shí)，如果學(xué)校無(wú)法提供足夠的資源支持，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量也可能會(huì)受到影響。因此，雖然寒暑假集中開展實(shí)踐教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但也需要學(xué)校和學(xué)生共同考慮和解決其中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。學(xué)校需要合理安排實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和任務(wù)量，提供必要的教學(xué)資源和支持；而學(xué)生也需要積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和生活安排，以便充分利用這一時(shí)間段進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和提升。

1.3 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體開展實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體開展實(shí)踐教學(xué)，是信息管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一種創(chuàng)新模式。這種模式通過(guò)將學(xué)生納入真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用并創(chuàng)新知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。然而，實(shí)施這種模式也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需要一定的資源投入，包括資金、場(chǎng)地、設(shè)備等，這對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。其次，項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)需要緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以確保實(shí)踐教學(xué)的有效性和針對(duì)性，這要求學(xué)校具備較高的教學(xué)管理和組織能力。另外，學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，可能會(huì)遇到各種實(shí)際問(wèn)題和困難，如市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)、營(yíng)銷推廣等，這需要他們具備較高的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，學(xué)校也需要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助他們順利完成項(xiàng)目。盡管以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體開展實(shí)踐教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)，但其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力具有重要意義。學(xué)校應(yīng)積極探索和實(shí)踐這種模式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新發(fā)展空間。

1.4 反饋教學(xué)情況存在的問(wèn)題

從畢業(yè)生反饋方面來(lái)看，所調(diào)研的信管畢業(yè)生集中反饋了如下幾個(gè)方面問(wèn)題。

首先，盡管教學(xué)計(jì)劃中明確包含了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際上這些內(nèi)容的實(shí)施卻顯得頗為有限，往往被大量的理論教學(xué)所掩蓋。學(xué)生普遍認(rèn)為，理論與實(shí)踐的結(jié)合是提升他們專業(yè)能力的關(guān)鍵，但當(dāng)前的教學(xué)模式卻未能充分滿足這一需求。其次，實(shí)踐過(guò)程中缺乏專業(yè)教師的有效指導(dǎo)成為了一個(gè)普遍的問(wèn)題。學(xué)生在嘗試將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往感到迷茫和無(wú)助，渴望得到來(lái)自教師及時(shí)、專業(yè)的指導(dǎo)。然而，由于種種原因，這種指導(dǎo)并未能充分到位，影響了實(shí)踐效果。再者，實(shí)踐內(nèi)容的綜合性與實(shí)用性也受到了質(zhì)疑。當(dāng)前的實(shí)踐內(nèi)容往往過(guò)于單一，更多地聚焦于某一門課程的特定知識(shí)點(diǎn)，而忽視了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合應(yīng)用。這種實(shí)踐模式不僅限制了學(xué)生的視野和思維，也使得他們難以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。最后，各個(gè)階段的實(shí)踐內(nèi)容之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。學(xué)生反映，在不同階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)中感到孤立無(wú)援，難以將前后知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成完整的知識(shí)體系。這種碎片化的學(xué)習(xí)方式不僅增加了學(xué)習(xí)難度，也降低了學(xué)習(xí)效率。

2 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)模式探究

2.1 鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)必要性分析

鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)，作為一種系統(tǒng)性、連貫性的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育體系中顯得尤為重要。它強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間的緊密聯(lián)系，通過(guò)一系列相互銜接、逐層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在模擬或真實(shí)的工作環(huán)境中逐步掌握專業(yè)技能，提升綜合素質(zhì)。人們學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程往往遵循由淺入深、由易到難的自然規(guī)律。鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步深入理解和應(yīng)用復(fù)雜概念，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)模式則從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力出發(fā)，會(huì)營(yíng)造出更符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在操作中領(lǐng)悟，從而有效地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，還注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的提升。利用團(tuán)隊(duì)模式完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)提升，學(xué)會(huì)和他人的配合。通過(guò)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的挑戰(zhàn)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力；鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)通過(guò)一系列相互銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程更加緊湊和高效。同時(shí)，由于學(xué)生在實(shí)踐中不斷試錯(cuò)和改進(jìn)，可以更快地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和幫助，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。除此之外，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，行業(yè)對(duì)人才的需求也在不斷變化。鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)能夠緊密跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能符合行業(yè)要求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

在信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)建立鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)模式時(shí)，需要以“時(shí)間鏈”“任務(wù)鏈”作為主體脈絡(luò)，建立起相應(yīng)的研究小組，并輔以專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，具體模式可以通過(guò)圖1進(jìn)行表示。

從時(shí)間層面來(lái)看，每一年都要設(shè)定定期（一般為4周）實(shí)踐周期，按照實(shí)踐具體課程的不同分別設(shè)定為“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”“調(diào)查研究”“專業(yè)實(shí)習(xí)”以及“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等。對(duì)于這些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)要注意集中度，在此期間無(wú)須上其他課程，只要按照研究小組的模式專心進(jìn)行項(xiàng)目研究，教師也要集中注意力來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。在充足時(shí)間保證下、專業(yè)指導(dǎo)情況下能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。從任務(wù)層面來(lái)看，在短期的實(shí)踐周期內(nèi)學(xué)生要重點(diǎn)完成多種任務(wù)，例如，對(duì)于感興趣問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、明確問(wèn)題發(fā)展情況、確定具體學(xué)習(xí)方法并建立具體方案、對(duì)于相關(guān)理論進(jìn)行梳理并完成論文的撰寫。不同任務(wù)之間具有較強(qiáng)邏輯關(guān)聯(lián)性，并且通過(guò)階梯式的方式設(shè)置內(nèi)容，這就使得指導(dǎo)教師能夠根據(jù)實(shí)際情況具體安排每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容。

利用高水平的鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)模式可以確保不同階段課程有效結(jié)合，形成較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，從而確保理論知識(shí)的聯(lián)通，并且也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3 鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)

之所以要構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，就是為了確保在實(shí)踐過(guò)程中可以使得學(xué)生長(zhǎng)期保持更加積極的學(xué)習(xí)氛圍和熱情，因此在開展鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要按照實(shí)際情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在此基礎(chǔ)上要配備高水平專業(yè)教師給予必要指導(dǎo)，從而確保研究問(wèn)題始終能夠保持正確方向，也可以保證實(shí)踐內(nèi)容按照階梯模式推進(jìn)，更好地落實(shí)實(shí)踐課程內(nèi)容。在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分過(guò)程中，可以根據(jù)指導(dǎo)教師的特點(diǎn)制定不同的主題，例如數(shù)據(jù)挖掘組、電商運(yùn)籌優(yōu)化組、服務(wù)管理和決策組、智能化交通管控組等。按照主題劃分完成小組之后就要委派專業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，最終形成“研究小組+專業(yè)教師”的整體學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐分析能夠得知，在鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)過(guò)程中研究小組、專業(yè)指導(dǎo)教師等對(duì)于教學(xué)模式的順利開展起到了非常關(guān)鍵的作用，通過(guò)導(dǎo)師專業(yè)的引導(dǎo)能夠確保研究小組始終保持研究方向的一致性、階梯性，保證學(xué)生研究始終處于正確方向?？茖W(xué)的研究小組可以為學(xué)生營(yíng)造出更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，這也會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步提升協(xié)作能力。

2.4 階梯式實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)案例分析

鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)的有效性在很大程度上受到實(shí)踐內(nèi)容的影響，要確保實(shí)踐內(nèi)容按照階梯式推進(jìn)，從而確保學(xué)生實(shí)踐能力得到逐漸提升。需要注意的是，在階梯式實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要以小組為基礎(chǔ)，不同小組的內(nèi)容有所不同。為了充分說(shuō)明信息管理和信息系統(tǒng)在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的特點(diǎn)（例如階梯式、鏈條式等），本文主要以“數(shù)據(jù)挖掘”以及“電商運(yùn)籌優(yōu)化”等為例設(shè)計(jì)出階梯式實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘小組來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段要利用多重渠道了解基于大數(shù)據(jù)的情感傾向、突發(fā)事件檢測(cè)等問(wèn)題的現(xiàn)狀，該階段主要課程涉及文獻(xiàn)檢索、專業(yè)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)等；之后進(jìn)入到調(diào)查研究階段，該階段要確定好具體的研究問(wèn)題，明確研究方法和相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行充分的調(diào)研分析。該階段主要課程涉及Python程序設(shè)計(jì)、信息處理和實(shí)踐、高數(shù)等；然后進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，按照問(wèn)題獲取并分析數(shù)據(jù)，建立起初期的問(wèn)題處理方案，該階段主要課程涉及到數(shù)據(jù)分析導(dǎo)論、高級(jí)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)庫(kù)等；最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，需要系統(tǒng)性地對(duì)研究文獻(xiàn)、相關(guān)資料進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上建立并不斷優(yōu)化數(shù)據(jù)模型，得出科學(xué)分析結(jié)果，提升論文質(zhì)量。該階段主要課程涉及到算法分析與設(shè)計(jì)、自然語(yǔ)言分析方法等。對(duì)于電商運(yùn)籌優(yōu)化小組來(lái)說(shuō)同樣要經(jīng)歷如上幾個(gè)階段，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段要充分了解物流配送、商品定價(jià)等相關(guān)問(wèn)題，此階段涉及的課程有計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索、專業(yè)導(dǎo)論等；在調(diào)查研究過(guò)程中主要涉及到Python程序設(shè)計(jì)、信息處理與實(shí)踐、概率統(tǒng)計(jì)等；專業(yè)實(shí)習(xí)階段涉及到運(yùn)籌學(xué)、博弈與決策、電子商務(wù)平臺(tái)與運(yùn)營(yíng)模式等內(nèi)容，而在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面則涉及到系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理等課程。

總的來(lái)說(shuō)，無(wú)論對(duì)于何種研究小組都要遵照以上漸進(jìn)上升的基本流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而確保學(xué)生能夠更加詳細(xì)、更加深入地了解某問(wèn)題，能夠更為全面地掌握一類問(wèn)題的解決方式，能夠?yàn)橹蟮睦^續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.5 鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)相關(guān)管理機(jī)制

想要確保鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)能夠有效落實(shí)，除了在人員配置、實(shí)踐內(nèi)容等方面進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)外，也要加強(qiáng)相應(yīng)管理制度的設(shè)計(jì)。

第一，小組成員流動(dòng)制度。為了充分展現(xiàn)“以人為本”的教育原則、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)自身對(duì)于該小組研究?jī)?nèi)部不感興趣，那么可以及時(shí)申請(qǐng)調(diào)換小組，進(jìn)入到其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是為了能夠更加深入地研究問(wèn)題，能夠更加準(zhǔn)確地認(rèn)知自己的興趣，調(diào)換小組的機(jī)會(huì)每年設(shè)定一次。

第二，實(shí)踐課學(xué)分設(shè)計(jì)需遵循漸進(jìn)原則。在學(xué)分設(shè)置上，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)由低到高、層層遞進(jìn)的體系，以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c實(shí)踐課程。初期，可設(shè)置較為基礎(chǔ)的實(shí)踐任務(wù)，配以較低的學(xué)分，幫助學(xué)生建立實(shí)踐興趣與基礎(chǔ)能力。隨著課程的深入，逐漸增加實(shí)踐難度與學(xué)分值，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。這樣的設(shè)計(jì)不僅能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與探索精神。

第三，設(shè)計(jì)完善的優(yōu)秀項(xiàng)目評(píng)選機(jī)制至關(guān)重要。為了確保評(píng)選的公正性和專業(yè)性，應(yīng)組建一個(gè)由資深專業(yè)教師及行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覙?gòu)成的優(yōu)秀項(xiàng)目評(píng)選委員會(huì)。該委員會(huì)將嚴(yán)格遵循客觀公正的原則，對(duì)各類實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行全面、細(xì)致的評(píng)估。通過(guò)綜合考量項(xiàng)目的創(chuàng)新性、實(shí)用性、完成度及影響力等多個(gè)維度，評(píng)選出真正具有價(jià)值的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目。對(duì)于在項(xiàng)目中表現(xiàn)突出的學(xué)生和教師，應(yīng)給予充分的認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)追求卓越，為未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐創(chuàng)新貢獻(xiàn)更多力量。

3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用效果分析

為了能夠充分驗(yàn)證鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用效果，本文主要對(duì)2023級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)情況進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研分析，同時(shí)從畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)、就業(yè)率、學(xué)歷提升等方面和以往畢業(yè)生實(shí)施對(duì)比分析。

3.1 培養(yǎng)方案滿意度調(diào)研

培養(yǎng)方案的滿意度直接影響著最終培養(yǎng)效果，需要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)研，全方位了解學(xué)生的觀點(diǎn)，從而對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行評(píng)判。為了能夠充分明確學(xué)生的滿意度情況，重點(diǎn)從實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)情況、實(shí)踐活動(dòng)開展形式、教師指導(dǎo)有效性和參與情況、對(duì)于研究小組的作用、對(duì)于理論以及實(shí)踐能力提升等方面進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，最終調(diào)查結(jié)果利用圖2進(jìn)行了展示。

圖2 鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果

從上圖中能夠得知，研究小組在學(xué)生滿意度中占比最高，滿意人數(shù)占比達(dá)到了80%以上；相對(duì)于研究小組作用來(lái)說(shuō)，其他幾方面的滿意度相對(duì)有所下降，但是總體上來(lái)說(shuō)滿意度人數(shù)占比都達(dá)到了65%以上。雖然從總體上看學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)方案滿意度較高，但是在之后的培養(yǎng)中要加強(qiáng)教師指導(dǎo)方面的提升，要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的及時(shí)性、全面性，這是之后要重點(diǎn)解決的問(wèn)題之一。

3.2 畢業(yè)情況對(duì)比分析

要重點(diǎn)從畢業(yè)論文成績(jī)、就業(yè)率、學(xué)歷提升等方面來(lái)展現(xiàn)畢業(yè)生培養(yǎng)方案有效性指標(biāo)，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，可以從一辯通過(guò)率指標(biāo)來(lái)反映情況，2020年、2021年、2022年信息管理和系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生一辯通過(guò)率分別為82.5%、88%及84.6%，而2023年一辯通過(guò)率達(dá)到95%，具有非常顯著的提升；在就業(yè)方面，就業(yè)率也從往年平均93%提升到了100%；在學(xué)歷提升方面，從前3年攻讀碩士學(xué)位學(xué)生占比23%、27%、22%提升到了2023年的34%，符合提升學(xué)生研究能力的初期目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一個(gè)融合了信息技術(shù)與管理科學(xué)的交叉學(xué)科，其實(shí)踐性特點(diǎn)尤為突出。在快速變化的信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已難以滿足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的迫切需求。因此，通過(guò)引入鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)模式，不僅能夠有效解決傳統(tǒng)模式中理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容滯后等問(wèn)題，還能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的深度融合，通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這一模式不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，也為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)將面臨更多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，我們應(yīng)繼續(xù)深化教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，努力構(gòu)建更加完善、高效的教學(xué)體系，以便更好地服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（作者單位：鄭州西亞斯學(xué)院）