積極心理學(xué)視域下高校大學(xué)生心理健康教育模式研究

本研究探討了積極心理學(xué)視域下高校大學(xué)生心理健康教育模式。積極心理學(xué)為高校心理健康教育帶來新契機(jī)，當(dāng)前高校心理健康教育存在目標(biāo)失衡、內(nèi)容局限、方式單一等問題。優(yōu)化路徑包括重塑教育目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展與預(yù)防干預(yù)并重；豐富教育內(nèi)容，融入積極心理學(xué)知識并結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求；拓展教育方式，線上線下融合教學(xué)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐。還需構(gòu)建支持體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)家庭與社會協(xié)同。研究結(jié)論總結(jié)了積極心理學(xué)對高校心理健康教育的革新價值及存在問題，未來應(yīng)深化應(yīng)用，提升教育質(zhì)量，研究方向可向教育模式精細(xì)化構(gòu)建和動態(tài)評估反饋機(jī)制拓展。

在當(dāng)今社會，大學(xué)生心理健康問題愈發(fā)凸顯，已成為高校教育不容忽視的重要議題。近年來，大學(xué)生中存在不同程度心理問題的比例呈上升趨勢，焦慮、抑郁、自卑等負(fù)面情緒困擾著部分學(xué)生，甚至引發(fā)了一些極端行為事件，對學(xué)生個體成長、家庭幸福以及校園和諧穩(wěn)定造成了嚴(yán)重沖擊。

積極心理學(xué)的興起則為高校心理健康教育帶來了新的契機(jī)與視角。積極心理學(xué)誕生于20世紀(jì)末的美國，是心理學(xué)領(lǐng)域的一場革新運(yùn)動，它打破了傳統(tǒng)心理學(xué)長期聚焦于心理疾病與問題的局限，將目光投向人類的積極品質(zhì)、優(yōu)勢潛能以及幸福體驗(yàn)。其核心內(nèi)涵在于強(qiáng)調(diào)以科學(xué)的方法研究人類的積極心理現(xiàn)象，挖掘個體內(nèi)在的正向力量，致力于提升個人、群體乃至整個社會的幸福感與生活質(zhì)量。

1 積極心理學(xué)視域下高校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀審視

1.1 教育目標(biāo)的失衡

當(dāng)前，高校心理健康教育在目標(biāo)設(shè)定上存在明顯的失衡現(xiàn)象。多數(shù)高校將工作重點(diǎn)聚焦于解決學(xué)生已出現(xiàn)的心理障礙和沖突，如焦慮、抑郁、人際關(guān)系緊張等問題，致力于預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生，保障校園的穩(wěn)定與安全。這種以問題為導(dǎo)向的教育目標(biāo)，使得心理健康教育工作者在日常實(shí)踐中，花費(fèi)大量精力對有心理困擾的學(xué)生進(jìn)行診斷、干預(yù)與治療，心理咨詢室變成了“問題解決中心”，而忽視了對廣大學(xué)生積極心理發(fā)展需求的關(guān)注。

從課程設(shè)置來看，許多高校的心理健康教育課程內(nèi)容側(cè)重于心理疾病的介紹、癥狀分析以及應(yīng)對方法，以讓學(xué)生識別和預(yù)防心理問題為主線，缺少對積極心理品質(zhì)培育的系統(tǒng)闡述的環(huán)節(jié)。例如，在講解情緒管理章節(jié)時，著重分析焦慮、憤怒等負(fù)面情緒的產(chǎn)生根源與調(diào)適技巧，卻未深入探討如何培養(yǎng)樂觀、喜悅等積極情緒，幫助學(xué)生主動提升情緒品質(zhì)。在校園活動組織方面，同樣存在類似問題，心理健康主題活動往往圍繞心理問題科普宣傳展開，如舉辦心理疾病防治講座、發(fā)放心理健康宣傳手冊等，旨在讓學(xué)生了解心理問題的危害，卻很少設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能、培養(yǎng)堅(jiān)韌意志、提升幸福感的實(shí)踐活動，如戶外拓展挑戰(zhàn)、感恩分享會等，難以滿足學(xué)生追求成長、實(shí)現(xiàn)自我價值的心理訴求。長此以往，學(xué)生容易將心理健康教育與“問題”“疾病”畫等號，產(chǎn)生誤解與抵觸情緒，不利于其積極心態(tài)的塑造與心理健康的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2 教育內(nèi)容的局限

教育內(nèi)容方面同樣存在諸多局限。目前，高校心理健康教育課程內(nèi)容多以消極案例為切入點(diǎn)，充斥著大量心理問題、心理疾病的呈現(xiàn)與分析，如抑郁癥的癥狀表現(xiàn)、焦慮癥的成因探討等，試圖讓學(xué)生通過了解這些負(fù)面信息來預(yù)防心理問題的發(fā)生。然而，這種過度聚焦消極面的內(nèi)容設(shè)置，易使學(xué)生沉浸于消極情緒氛圍中，不僅難以達(dá)到預(yù)防效果，反而可能引發(fā)學(xué)生的焦慮與恐慌，對自身心理狀態(tài)產(chǎn)生過度擔(dān)憂。

與之相對，對于積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容則嚴(yán)重不足。諸如樂觀、希望、感恩、創(chuàng)造力等積極心理特質(zhì)的內(nèi)涵、價值及培養(yǎng)方法，在課程中缺乏系統(tǒng)且深入的講解與引導(dǎo)。學(xué)生難以從課程中獲取如何塑造積極心態(tài)、挖掘自身潛能、提升主觀幸福感的有效知識與技能，無法滿足其追求成長、實(shí)現(xiàn)自我價值的內(nèi)在渴望。在實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，問題同樣突出，多數(shù)活動圍繞心理問題篩查、心理咨詢宣傳展開，形式單一枯燥，缺少能夠激發(fā)學(xué)生積極情感體驗(yàn)、錘煉積極心理品質(zhì)的趣味性、創(chuàng)新性活動，如團(tuán)隊(duì)合作拓展訓(xùn)練、積極心理劇創(chuàng)作與展演等，難以吸引學(xué)生主動參與，致使教育內(nèi)容的實(shí)效性大打折扣，無法切實(shí)助力學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升。

1.3 教育方式的單一性

在教育方式上，高校心理健康教育呈現(xiàn)出較為單一的態(tài)勢。當(dāng)前，課堂講授和心理咨詢是最為常見的兩種途徑，然而它們難以充分滿足學(xué)生日益多樣化的需求。課堂講授模式往往側(cè)重于理論知識的灌輸，教師在講臺上講解心理健康的概念、原理以及應(yīng)對心理問題的方法，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，缺乏足夠的互動與體驗(yàn)環(huán)節(jié)。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，容易使課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的心理素養(yǎng)，實(shí)際應(yīng)用能力也得不到有效鍛煉。

心理咨詢方面，雖然能為有心理困擾的學(xué)生提供一對一的專業(yè)幫助，但受時間、地點(diǎn)以及學(xué)生自身觀念等因素限制，其覆蓋面較窄。部分學(xué)生對心理咨詢存在誤解，認(rèn)為只有心理疾病患者才需要，因而在遇到心理問題時，因害怕被貼上“有問題”的標(biāo)簽而不愿主動尋求咨詢。此外，高校心理咨詢室的開放時間通常集中在工作日的特定時段，難以滿足學(xué)生隨時可能出現(xiàn)的心理需求，導(dǎo)致許多學(xué)生的心理問題得不到及時解決，長期積累，影響心理健康發(fā)展。除課堂講授與心理咨詢外，高校在利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展教育渠道、開展多樣化實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生興趣等方面存在明顯不足，未能形成全方位、多層次的教育體系，難以適應(yīng)新時代大學(xué)生心理健康教育的復(fù)雜需求。

2 積極心理學(xué)視域下高校心理健康教育模式的優(yōu)化路徑

2.1 重塑教育目標(biāo)

（1）關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

在積極心理學(xué)的指引下，高校心理健康教育應(yīng)將目標(biāo)聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展，致力于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，使其成為具備樂觀、堅(jiān)韌、感恩、創(chuàng)造力等特質(zhì)的新時代青年。通過系統(tǒng)的課程教學(xué)與豐富多元的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，樹立正確的自我認(rèn)知，悅納自我，進(jìn)而在面對學(xué)習(xí)、生活與未來職業(yè)挑戰(zhàn)時，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，以積極的心態(tài)迎難而上，實(shí)現(xiàn)個人成長與社會價值的有機(jī)統(tǒng)一。

例如，在課程設(shè)置中融入積極心理學(xué)元素，開設(shè)諸如“積極心理與幸福人生”“大學(xué)生心理資本開發(fā)”等專門課程，運(yùn)用案例分析、小組討論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，深入淺出地闡釋積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵、形成機(jī)制及培養(yǎng)路徑，激發(fā)學(xué)生主動探索與培育自身積極品質(zhì)的熱情；同時，開展各類校園文化活動、社團(tuán)實(shí)踐項(xiàng)目，如心理健康節(jié)系列活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐挑戰(zhàn)、志愿服務(wù)公益行動等，為學(xué)生搭建錘煉積極心理品質(zhì)的實(shí)踐平臺，讓他們在實(shí)際行動中感受成長、收獲自信，逐步塑造健全人格，為未來的人生旅程奠定堅(jiān)實(shí)的心理基石。

（2）預(yù)防與干預(yù)并重

一方面，強(qiáng)化積極預(yù)防意識，通過普及心理健康知識、開展心理調(diào)適技能培訓(xùn)以及營造積極校園氛圍等舉措，增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性，提升其應(yīng)對壓力與挫折的能力，從源頭上減少心理問題的滋生。定期舉辦心理健康知識講座，邀請知名專家學(xué)者為學(xué)生講解常見心理問題的預(yù)防策略、情緒管理技巧以及積極心態(tài)的養(yǎng)成方法；利用線上線下相結(jié)合的方式，如開設(shè)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程、運(yùn)營微信公眾號推送心理科普文章與實(shí)用小貼士等，拓寬心理健康知識傳播渠道，確保學(xué)生隨時隨地都能獲取有益信息。

另一方面，構(gòu)建完善的心理問題干預(yù)機(jī)制，針對已出現(xiàn)心理困擾或危機(jī)的學(xué)生，能夠及時、精準(zhǔn)地提供專業(yè)幫助。建立健全學(xué)校心理咨詢服務(wù)體系，配備充足且專業(yè)資質(zhì)過硬的心理咨詢師，確保心理咨詢室全天候開放，并提供多樣化的咨詢方式，包括個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、電話熱線咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等，滿足學(xué)生不同需求；同時，加強(qiáng)對重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的排查與跟蹤，建立心理健康檔案，實(shí)時記錄學(xué)生心理動態(tài)，聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會多方力量，制定個性化干預(yù)方案，為學(xué)生心理健康保駕護(hù)航，確保他們在遇到困境時能夠得到全方位、多層次的支持與關(guān)懷，順利走出陰霾，回歸健康成長軌道。

2.2 豐富教育內(nèi)容

（1）融入積極心理學(xué)知識

高校心理健康教育，應(yīng)系統(tǒng)地將積極心理學(xué)知識融入課程體系與實(shí)踐活動中。在課程設(shè)置方面，專門開設(shè)如“積極心理學(xué)導(dǎo)論”“積極情緒管理”“幸福心理學(xué)”等核心課程，深入闡釋積極心理學(xué)的理論架構(gòu)、研究成果與應(yīng)用方法，使學(xué)生全面掌握積極心理的內(nèi)涵與外延。例如，在“積極情緒管理”課程中，運(yùn)用案例分析、小組討論、情景模擬等多元化教學(xué)手段，講解積極情緒的“拓展-建構(gòu)”理論，引導(dǎo)學(xué)生理解積極情緒如何拓寬認(rèn)知、助力資源積累，以及在日常生活中通過感恩日記、冥想放松等練習(xí)激發(fā)和維持積極情緒。

同時，在校園文化活動、社團(tuán)實(shí)踐、志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)有機(jī)滲透積極心理學(xué)理念。如舉辦積極心理工作坊，邀請專業(yè)教師或?qū)＜椰F(xiàn)場指導(dǎo)，通過角色扮演、互動游戲等形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)積極心理干預(yù)技巧，如優(yōu)勢挖掘、目標(biāo)設(shè)定、人際關(guān)系優(yōu)化等，將抽象知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用積極心理學(xué)應(yīng)對挑戰(zhàn)、塑造積極心態(tài)的水平，全方位強(qiáng)化積極心理知識的普及與內(nèi)化。

（2）結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求

充分考慮大學(xué)生不同階段、不同專業(yè)的特點(diǎn)，量身定制心理健康教育內(nèi)容。對于大一新生，著重開展入學(xué)適應(yīng)與自我探索教育，設(shè)計(jì)“開啟大學(xué)新征程——發(fā)現(xiàn)我的潛能”主題活動，借助心理測評工具幫助學(xué)生了解自身性格、興趣、優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)前景引導(dǎo)其制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，緩解入學(xué)迷茫，激發(fā)成長動力；針對大二、大三學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系復(fù)雜、職業(yè)發(fā)展困惑等問題，開展挫折應(yīng)對、人際交往技巧、職業(yè)規(guī)劃探索等專題培訓(xùn)，如組織“職場先鋒挑戰(zhàn)賽”模擬求職場景，鍛煉學(xué)生應(yīng)對競爭、處理壓力能力，同時開設(shè)“人際溝通藝術(shù)”工作坊，提升溝通協(xié)作素養(yǎng)；大四畢業(yè)生則聚焦就業(yè)焦慮、人生轉(zhuǎn)折適應(yīng)等議題，舉辦“從校園到職場——心態(tài)轉(zhuǎn)換與未來展望”系列講座，邀請職場精英、校友分享經(jīng)驗(yàn)，提供實(shí)用心理調(diào)適策略，助力心理平穩(wěn)過渡。

2.3 拓展教育方式

（1）線上線下融合教學(xué)

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建線上線下融合的教學(xué)平臺，為高校心理健康教育注入新活力。線上方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，如中國大學(xué)MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)心理健康課程，涵蓋積極心理學(xué)原理、心理調(diào)適技巧等豐富內(nèi)容，學(xué)生可依據(jù)自身時間與學(xué)習(xí)進(jìn)度自主安排學(xué)習(xí)，打破時空限制；同時，依托學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號等開辟心理健康專欄，定期推送積極心理科普文章、心理調(diào)適短視頻，以生動有趣形式傳播知識。例如，通過動畫演示講解積極情緒的“拓展—建構(gòu)”理論，讓抽象知識具象化。

線下教學(xué)注重實(shí)踐與體驗(yàn)，組織課堂互動活動，如角色扮演模擬人際交往場景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用積極溝通技巧解決沖突，提升社交能力；開展心理工作坊，邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)，聚焦感恩培養(yǎng)、優(yōu)勢挖掘等主題，讓學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù)，深化對積極心理的理解與運(yùn)用。線上線下有機(jī)結(jié)合，既能發(fā)揮線上資源豐富、學(xué)習(xí)便捷優(yōu)勢，又能強(qiáng)化線下實(shí)踐體驗(yàn)，全方位提升教育效果。

（2）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與實(shí)踐

積極組織各類體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，促使學(xué)生在親身經(jīng)歷中感悟成長。一方面，開展戶外拓展訓(xùn)練，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，如“盲人方陣”“接力拼圖”等，學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù)，過程中面臨溝通不暢、意見分歧等挑戰(zhàn)，促使他們運(yùn)用積極溝通、相互信任、包容理解等技巧解決問題，錘煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作與抗挫折能力，感受集體力量激發(fā)的積極情緒，增強(qiáng)自信與歸屬感。

另一方面，鼓勵學(xué)生投身志愿服務(wù)活動，如參與社區(qū)關(guān)愛孤寡老人、環(huán)保公益行動等，在付出愛心、服務(wù)社會過程中，學(xué)生目睹他人困境得到改善，收獲成就感與自我價值感，培養(yǎng)同理心、社會責(zé)任感等積極品質(zhì)；組織心理健康主題的校園文化節(jié)，涵蓋心理劇展演、積極心理攝影展、心理健康知識競賽等多元活動，學(xué)生通過創(chuàng)作、表演、觀賞心理劇展現(xiàn)內(nèi)心世界，借攝影捕捉生活美好瞬間詮釋積極心態(tài)，在競賽中鞏固知識，于趣味中實(shí)現(xiàn)心靈成長，讓校園成為滋養(yǎng)心理健康的沃土。

3 構(gòu)建積極心理學(xué)導(dǎo)向的高校心理健康教育支持體系

3.1 師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

高校心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)乎教育質(zhì)量與成效。一方面，應(yīng)加大對教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，定期組織涵蓋積極心理學(xué)理論知識與實(shí)踐技能的培訓(xùn)課程，邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者開展講座與工作坊，深入剖析積極情緒理論、積極人格特質(zhì)理論以及積極組織系統(tǒng)理論在教育實(shí)踐中的應(yīng)用要點(diǎn)，結(jié)合案例研討，助力教師精準(zhǔn)把握積極心理干預(yù)技巧。

另一方面，鼓勵教師積極參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，如學(xué)術(shù)研討會、國際論壇等，拓寬學(xué)術(shù)視野，及時洞悉積極心理學(xué)前沿研究動態(tài)，汲取先進(jìn)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將其融入日常教學(xué)與輔導(dǎo)工作。同時，高校應(yīng)建立教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制，對在積極心理學(xué)應(yīng)用研究與教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)卓越的教師給予表彰與獎勵，激發(fā)教師提升專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在動力，促使師資隊(duì)伍整體水平邁向新高度，為高校心理健康教育注入源源不斷的專業(yè)力量。

（2）培養(yǎng)積極心態(tài)的教師

教師自身的積極心態(tài)是教育過程中的關(guān)鍵軟實(shí)力。高校應(yīng)著力營造積極向上的校園文化氛圍，為教師創(chuàng)造溫馨和諧的工作環(huán)境，組織豐富多彩的教師團(tuán)建活動，如戶外拓展、文化品鑒等，增進(jìn)教師間的情感交流，緩解工作壓力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力與歸屬感，使教師在愉悅氛圍中潛移默化地塑造積極心態(tài)。

在教師培訓(xùn)體系中，增設(shè)專門的積極心態(tài)培養(yǎng)模塊，涵蓋積極心理學(xué)視角下的情緒管理、壓力應(yīng)對、職業(yè)幸福感提升等課程內(nèi)容，引導(dǎo)教師學(xué)會運(yùn)用積極心理策略應(yīng)對教育教學(xué)中的挑戰(zhàn)，如面對學(xué)生的問題行為時，以樂觀、包容的心態(tài)尋找問題背后的積極因素，化挑戰(zhàn)為教育契機(jī)；鼓勵教師每日進(jìn)行積極的自我反思與心理調(diào)適練習(xí)，記錄工作中的點(diǎn)滴美好，感恩學(xué)生的成長與進(jìn)步，不斷強(qiáng)化自身的積極心理品質(zhì)，以陽光、熱情的形象感染學(xué)生，構(gòu)建親密和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生心理健康發(fā)展樹立榜樣，帶動整個校園心理生態(tài)良性發(fā)展。

3.2 家庭與社會協(xié)同

（1）加強(qiáng)家校溝通合作

家庭與學(xué)校作為大學(xué)生成長的兩大關(guān)鍵環(huán)境，應(yīng)緊密攜手，形成強(qiáng)大教育合力。高?？赏ㄟ^定期舉辦家長會、家長學(xué)校等活動，向家長普及積極心理學(xué)知識，讓家長深刻認(rèn)識到關(guān)注孩子心理成長、培養(yǎng)積極心態(tài)的重要性，改變單純以學(xué)業(yè)成績論英雄的觀念，注重孩子綜合素質(zhì)與幸福感提升。同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建家校溝通平臺，如開發(fā)專門的家?；覣PP，教師及時向家長反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活及心理狀況，家長也能隨時分享孩子在家的表現(xiàn)，雙方共同關(guān)注學(xué)生心理動態(tài)細(xì)微變化。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校遭遇學(xué)業(yè)挫折情緒低落時，教師第一時間通過APP告知家長，家長配合學(xué)校給予孩子情感支持與鼓勵，在家多安排親子活動舒緩壓力，學(xué)校則安排心理教師提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生重塑信心，如此家校聯(lián)動，為學(xué)生心理健康保駕護(hù)航，助力其順利渡過成長難關(guān)。

（2）整合社會資源

積極引入社會專業(yè)心理機(jī)構(gòu)，與高校建立長期合作關(guān)系，定期邀請資深心理咨詢師、心理專家走進(jìn)校園，舉辦大型心理健康講座、工作坊，傳授前沿積極心理干預(yù)技術(shù)與方法，拓寬師生視野；針對疑難復(fù)雜心理案例，提供專業(yè)會診與督導(dǎo)，提升高校心理服務(wù)質(zhì)量。同時，充分利用社會公益資源，組織大學(xué)生參與心理健康志愿服務(wù)活動，如參與社區(qū)心理健康科普宣傳、關(guān)愛特殊群體心理健康幫扶等，讓學(xué)生在付出愛心過程中，強(qiáng)化自身心理韌性，感受奉獻(xiàn)帶來的成就感與價值感，從不同維度汲取心理滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育與社會資源的深度融合與良性互動，為學(xué)生營造全方位、多層次的積極心理成長環(huán)境。

4 結(jié)論與展望

4.1 研究結(jié)論總結(jié)

本研究深入探究了積極心理學(xué)視域下高校大學(xué)生心理健康教育模式，明確了積極心理學(xué)對高校心理健康教育具有不可忽視的革新價值。它促使教育目標(biāo)從單純問題解決向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、預(yù)防與干預(yù)并重轉(zhuǎn)變，教育內(nèi)容得以豐富，融入積極心理學(xué)知識，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，教育方式更加多元化，線上線下融合教學(xué)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐為教育注入活力。

4.2 未來研究展望

未來，積極心理學(xué)視域下高校大學(xué)生心理健康教育模式的研究仍有諸多值得深入探索的方向。一方面，在教育模式的精細(xì)化構(gòu)建上，可進(jìn)一步針對不同性別、不同年級、不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生，精準(zhǔn)剖析其心理需求與成長規(guī)律，量身定制更為細(xì)致、個性化的教育方案。例如，理工科學(xué)生與文科學(xué)生在思維方式、壓力源上存在差異，如何據(jù)此設(shè)計(jì)差異化的積極心理培育路徑，有待深入挖掘；對于大一新生的入學(xué)適應(yīng)焦慮與大四畢業(yè)生的就業(yè)迷茫，應(yīng)開發(fā)專屬的階段性課程與活動模塊，提升教育的時效性與針對性。

另一方面，研究范疇可拓展至教育過程中的動態(tài)評估與反饋機(jī)制。通過追蹤學(xué)生在接受積極心理教育前后的心理指標(biāo)變化，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、心理測評量表定期實(shí)測等手段，實(shí)時監(jiān)控教育成效，以便及時調(diào)整教育策略，優(yōu)化課程內(nèi)容與活動形式，確保教育模式的科學(xué)性與有效性持續(xù)提升，切實(shí)為高校大學(xué)生心理健康成長提供堅(jiān)實(shí)保障，助力他們以積極姿態(tài)擁抱未來人生挑戰(zhàn)。

（作者單位：1.甘肅民族師范學(xué)院；2.甘肅省電化教育中心）