基于“1+X”證書制度的中職院校教學(xué)改革模式探究

2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，首次提出了“1+X”證書制度，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多種多類職業(yè)技能等級(jí)證書。同年4月，教育部會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局制定了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，正式啟動(dòng)了“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。中職作為職業(yè)教育的重要組成部分，是落實(shí)“1+X”證書制度的主體之一，同時(shí)中職學(xué)校又與高職、應(yīng)用性本科等更高層次的職業(yè)教育有著截然不同的生源、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式等。因此借助“1+X”證書制度的優(yōu)勢(shì)，中職學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整學(xué)校的教育教學(xué)模式，切實(shí)破除政策制度與實(shí)際落實(shí)之間的阻礙，使“1+X”證書制度能夠落地生根、行穩(wěn)致遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)中職教育專業(yè)課程的改革具有緊迫性和重要性。

1 新時(shí)期中職學(xué)校面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.1 機(jī)遇

新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次以法律形式確定了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了從“層次”到“類型”的重大突破。中職教育作為高中階段教育的重要組成部分，肩負(fù)著推動(dòng)高中階段教育多樣化發(fā)展的重任。同時(shí)，中職教育作為職業(yè)教育類型中的基礎(chǔ)，一方面肩負(fù)著為各行各業(yè)的生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的作用，另一方面也承擔(dān)著為高職、應(yīng)用型本科乃至更高職業(yè)教育層次提供高質(zhì)量生源的作用，因此，中職教育的發(fā)展?fàn)顩r直接決定了我國(guó)職業(yè)教育體系的根基是否穩(wěn)定。

國(guó)家對(duì)于中職教育的發(fā)展也給予了前所未有的支持，全國(guó)已建成近千所國(guó)家中職教育改革發(fā)展示范學(xué)校，2000所中等職業(yè)學(xué)校達(dá)到省級(jí)骨干學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范（骨干）學(xué)校等優(yōu)質(zhì)資源覆蓋50%以上的在校生。

1.2 挑戰(zhàn)

近年來(lái)，許多中職院校都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展，人民群眾對(duì)于教育要求的不斷提高，中職院校也面臨著不少的窘境。

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)在招聘中職畢業(yè)生時(shí)對(duì)于學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。與高職、應(yīng)用型本科不同，中職院校大部分學(xué)生到中職畢業(yè)時(shí)才年滿18周歲，因此繼續(xù)提升學(xué)歷而非就業(yè)成為大部分中職畢業(yè)生的首選。這就導(dǎo)致在“培養(yǎng)什么人”這個(gè)問(wèn)題上，中職學(xué)校需要在一種教育模式下，既要培養(yǎng)滿足職教高考的“職業(yè)教育應(yīng)試者”，又要滿足企業(yè)需求的“高素質(zhì)勞動(dòng)者”，這無(wú)疑是為中職教育提出了更高要求。“1+X”證書制度就中職學(xué)?！霸趺磁囵B(yǎng)人”指明了方向。

2 “1+X”證書制度對(duì)中職教學(xué)影響的內(nèi)在邏輯

“1+X”證書制度是教育部《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重大部署，其中1表示學(xué)歷證書，X代表若干個(gè)職業(yè)，這是職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)創(chuàng)新性突破，它打破了原來(lái)職業(yè)教育與普通教育一樣的“學(xué)歷唯一”的基調(diào)，破除了學(xué)校對(duì)學(xué)生“一評(píng)定乾坤”的評(píng)價(jià)模式。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的體系中加入了第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的考核，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與技能教育相融合，理論體系與實(shí)踐能力相統(tǒng)一，學(xué)校教育與崗位教育相促進(jìn)，通用教育與專門教育相結(jié)合的具有鮮明職業(yè)教育特色的學(xué)生能力綜合培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系。

對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)規(guī)則的改變，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量要求的改變，它迫使學(xué)校將崗位中的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范融入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)活動(dòng)中。但“1+X”證書制度又不僅僅是完全以結(jié)果為導(dǎo)向的職業(yè)等級(jí)證書考取培訓(xùn)，而是素質(zhì)文化教育與技能技術(shù)教育的共同培養(yǎng)和提升。其中“1”的部分就要求學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候符合高中階段學(xué)生的學(xué)歷教育規(guī)律，開設(shè)的課程應(yīng)符合高中階段學(xué)生的文化、素養(yǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)的基本要求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中職學(xué)生?！癤”的部分則要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中要將企業(yè)行業(yè)工作流程積極融合在課程教學(xué)當(dāng)中，突出職業(yè)院校特點(diǎn)，提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力、動(dòng)手實(shí)操能力。

3 “1+X”聯(lián)動(dòng)“三教”改革在中職學(xué)校中的路徑探索

3.1 做實(shí)前期調(diào)研，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案是助推中職教育發(fā)展的指揮棒

（1）以“1+X”證書制度為參考，對(duì)接高職教育，助力職教高考

我國(guó)已經(jīng)建立起了完整的職業(yè)教育層次體系，完善了職業(yè)教育的升學(xué)道路，打通了職業(yè)教育無(wú)法提升學(xué)歷的“斷頭路”。2013年4月，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和完善技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，教育部印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)〔2013〕3號(hào)），明確了高職分類的考試形式。2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）發(fā)布，提出“建立‘職教高考’制度”，高等職業(yè)教育考試招生改革進(jìn)入全面構(gòu)建“職教高考”制度的新時(shí)期。目前“職教高考”主要根據(jù)各省市的教育特點(diǎn)及基礎(chǔ)，由各省市的教育主管部門組織相關(guān)考試考核，并無(wú)全國(guó)統(tǒng)一化的考試時(shí)間。但大部分省市目前的職教高考都實(shí)行的是“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試模式，“文化素質(zhì)”考試重點(diǎn)考查學(xué)生的文化素養(yǎng)是否能夠達(dá)到高中階段的教育要求，“職業(yè)技能考試”包括專業(yè)知識(shí)和技能測(cè)試兩部分，重點(diǎn)考查學(xué)生的技術(shù)水平、技能素養(yǎng)。

職業(yè)教育學(xué)歷提升體系的完善要求中職學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，既要保證開設(shè)的公共基礎(chǔ)課符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，又要增加職業(yè)技能教育，尤其是技能水平、實(shí)操流程等技能滿足職教高考的職業(yè)技能考試的要求。這兩部分要求恰好與“1+X”證書制度要求相對(duì)應(yīng)，在“1”的學(xué)歷教育部分，教育部對(duì)中職學(xué)校文化課的開課種類、開課學(xué)時(shí)和主要授課內(nèi)容都有明確要求?！癤”證書的考核內(nèi)容又對(duì)不同專業(yè)的專業(yè)課程的核心知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)操作步驟、應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)等做了詳細(xì)規(guī)定。同時(shí)作為一種考核，“X”證書的考核與職教高考的技能考試一樣，具有可操作、可量化、可標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)。將X證書作為學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置指南，能夠保證同一個(gè)專業(yè)的專業(yè)課，在不同職業(yè)教育層級(jí)中的連貫與遞進(jìn)。因此中職學(xué)校將“1+X”證書制度作為人才培養(yǎng)方案制定的重要參考，能夠滿足學(xué)生進(jìn)行職教高考的要求。

（2）以“1+X”證書制度為抓手，對(duì)接崗位需求，助攻高效就業(yè)

根據(jù)楊天紅等人對(duì)于校企合作的滿意調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)非常需求的人才，按照投票排序排名前三的分別是具有學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力（占比52.2%）、解決問(wèn)題能力（占比50.4%）、專業(yè)技能與崗位相符（占比48.7%）。由此可見，在新時(shí)代新背景下，企業(yè)對(duì)于用工的要求越來(lái)越高，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力是要求學(xué)生能夠具有終身學(xué)習(xí)的能力，這需要通過(guò)素質(zhì)教育來(lái)培養(yǎng)，使學(xué)生掌握技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。專業(yè)技能與崗位能力相適應(yīng)則需要通過(guò)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，依靠職業(yè)技能等級(jí)證書的考核來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。

融合以上兩點(diǎn)，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)方法應(yīng)結(jié)合兩類畢業(yè)生的共同需求，找到兩者之間的聯(lián)系與平衡點(diǎn)，開足開齊國(guó)家要求的公共基礎(chǔ)課程，在文化課程的大部分內(nèi)容都是培養(yǎng)學(xué)生基本的文化素養(yǎng)、邏輯推理能力。專業(yè)課程以X證書考核內(nèi)容為模板合理設(shè)置課程，使學(xué)生按流程掌握職業(yè)技能，達(dá)到“畢業(yè)就能上崗，上崗就會(huì)干活”的目的。同時(shí)利用課程思政，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力，使其具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)兼容性的人才培養(yǎng)方案設(shè)置，增強(qiáng)中職教育在新時(shí)代、新形勢(shì)下的適應(yīng)性和吸引力。

（3）以“1+X”證書制度為契機(jī)，加強(qiáng)校企合作，助益協(xié)同育人

在教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》中明確，“培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織作為職業(yè)技能等級(jí)證書及標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主體，主要職責(zé)包括標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材和學(xué)習(xí)資源開發(fā)，開發(fā)的職業(yè)技能等級(jí)證書以社會(huì)需求、企業(yè)崗位（群）需求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)?！痹凇癤”證書的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織作為中間橋梁，將企業(yè)和學(xué)校以考核標(biāo)準(zhǔn)為媒介聯(lián)系起來(lái)。企業(yè)將用工需求通過(guò)崗位需求、職業(yè)技能指標(biāo)反饋給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)的重要組成。學(xué)校根據(jù)“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身辦學(xué)條件合理修訂優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性。用這種方式，企業(yè)將自己的需求、文化傳遞給了學(xué)校，達(dá)到了校企協(xié)同育人的作用。

3.2 把握核心要點(diǎn)，重構(gòu)專業(yè)課程體系，保障中職教育發(fā)展的總脈絡(luò)

專業(yè)課是職業(yè)院校中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的載體。中職學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容時(shí)，要本著“夠用、實(shí)用、應(yīng)用”的原則。怎樣衡量開設(shè)的課程是否“夠用”，怎樣確定課程內(nèi)容是否“實(shí)用”，怎樣檢驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)“應(yīng)用”，是學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置時(shí)需要考慮的核心問(wèn)題?！?+X”證書制度從根本上回答了這三個(gè)問(wèn)題。教育部對(duì)于中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程的種類、門數(shù)、學(xué)時(shí)和內(nèi)容做了詳細(xì)規(guī)定，但對(duì)于專業(yè)課程只在總學(xué)時(shí)上做了規(guī)定，并沒(méi)有具體的授課內(nèi)容，也就是說(shuō)用“1”的學(xué)歷教育體系可以保證學(xué)生公共基礎(chǔ)課“夠用”，同時(shí)可以定量衡量學(xué)校開設(shè)的課程是否“夠”。而如果保證專業(yè)課程也“夠用”，就需要“X”證書來(lái)進(jìn)行輔助。“X”證書的考核現(xiàn)在多采用模塊化的形式展開，每一個(gè)證書的考核內(nèi)容涉及的不是某一門課程的內(nèi)容，而且是一個(gè)“課程群”的內(nèi)容。學(xué)校通過(guò)參考X證書中的考核內(nèi)容，打破原有學(xué)科體系，瞄準(zhǔn)企業(yè)崗位工作任務(wù)與工作流程，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相融合的課程體系，以保證所開設(shè)的專業(yè)課程“夠用”且“實(shí)用”。在課程設(shè)置中還應(yīng)體現(xiàn)“理論為基礎(chǔ)，實(shí)操為主體”的教育理念，遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，使學(xué)生充分理解和掌握“為什么做”和“怎么做”兩個(gè)問(wèn)題。最后，檢驗(yàn)學(xué)生能夠“應(yīng)用”就用到了“X”證書作為一項(xiàng)考核的基本屬性，它突破了學(xué)校原本既是“教練員”又是“裁判員”的情況。通過(guò)流程化的證書考核模式，全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，衡量學(xué)生是否會(huì)“應(yīng)用”。

3.3 加大改革力度，用三教改革打通“1+X”證書制度在中職教育中的“最后一公里”

（1）提高教師個(gè)人綜合能力，提升教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是助推中職學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在

院校是“1+X”證書制度試點(diǎn)的實(shí)施主體，也是“1+X”證書制度是否能夠扎實(shí)推進(jìn)的“最后一公里”。扎實(shí)推進(jìn)“三教”改革，能夠很好地打通這“最后一公里”。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是“立教之本，興教之源”，教師的素質(zhì)和能力直接影響學(xué)生的水平。在推進(jìn)三教改革中，首先應(yīng)從教師素質(zhì)與能力入手。目前傳統(tǒng)的中職教師的招聘主要以事業(yè)單位考核為主，招聘的老師以高校畢業(yè)生為主要來(lái)源。很多學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，存在重引進(jìn)輕培養(yǎng)、重學(xué)歷輕技能、重理論輕實(shí)踐等現(xiàn)象，這就導(dǎo)致教師本身對(duì)于企業(yè)崗位的要求和職業(yè)技能的掌握相對(duì)匱乏。因此，引入企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)型師資隊(duì)伍建設(shè)，充分利用工學(xué)結(jié)合等多種形式推動(dòng)中職院校教師下企業(yè)鍛煉等，可以在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化和發(fā)展。其次，通過(guò)組織教師參加“1+X”證書考核相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，使教師了解崗位流程和勝任崗位的其他能力要求，能夠很好地助力教師成長(zhǎng)。在新時(shí)代的教育背景下，“學(xué)中做，做中學(xué)”已不僅僅是針對(duì)學(xué)生的要求，同樣也是對(duì)老師的要求。在2023年的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中，多個(gè)賽項(xiàng)改變?cè)匈愔?，試點(diǎn)“師生同賽”和“教師賽”，在這種賽制下，教師是紙上談兵還是真才實(shí)干就無(wú)處遁形。最后，“1+X”證書制度試點(diǎn)要求職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)要從“個(gè)體化”轉(zhuǎn)向“團(tuán)隊(duì)化”。在“1+X”企業(yè)對(duì)學(xué)校的滿意度中，企業(yè)傾向于認(rèn)為師資建設(shè)上應(yīng)組建高水平的師資團(tuán)隊(duì)，信息溝通也要加強(qiáng)。隨著全球數(shù)字化的推進(jìn)，現(xiàn)今的崗位不再是早先的工人單打獨(dú)斗就能夠完成的形式，團(tuán)隊(duì)化是現(xiàn)今企業(yè)普遍采用的方式，這就要求學(xué)生是具有專業(yè)復(fù)合、能力復(fù)合、素質(zhì)復(fù)合且能夠配合的復(fù)合型技術(shù)技能人才，而這種對(duì)于學(xué)生多種素養(yǎng)的符合要求也不是一名教師能夠完成的，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)合理、具有創(chuàng)新性的教師團(tuán)隊(duì)，是滿足這種要求的重要途徑。在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，可根據(jù)“1+X”證書考核中每個(gè)模塊所涵蓋的考核內(nèi)容規(guī)劃團(tuán)隊(duì)組成成員，以專業(yè)模塊劃分取代原有的機(jī)械的專業(yè)群劃分，使得團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮最大效能。

（2）更新教材形式，應(yīng)用數(shù)字化轉(zhuǎn)型教材是助推中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要載體

課程體系的變革、教學(xué)內(nèi)容的整合、教師教法的推廣都需要教材作為載體向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)。隨著數(shù)字化、信息化AI和AR技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)對(duì)于好教材的要求進(jìn)一步提高。放眼全球，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為共識(shí)。聯(lián)合國(guó)教育變革峰會(huì)把教育數(shù)字化變革列為五大重點(diǎn)行動(dòng)領(lǐng)域之一。2023年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織第42屆大會(huì)期間，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬出席會(huì)議并發(fā)言，他指出“要把數(shù)字化作為突破口，引領(lǐng)教育變革”。作為三教改革中的重要一環(huán)，教材能夠很好地與數(shù)字信息化相結(jié)合。隨著科技日新月異的發(fā)展，“X”證書的考核模塊也會(huì)隨著崗位技術(shù)的不斷變革而進(jìn)行調(diào)整，教材需要緊跟課程內(nèi)容，隨著考核內(nèi)容的變化而變化。傳統(tǒng)教材的出版通常需要經(jīng)歷開發(fā)策劃、內(nèi)容編寫、設(shè)計(jì)排版、樣書制作與反饋、印刷出版等多個(gè)環(huán)節(jié)，因此想要對(duì)教材進(jìn)行更新通常需要很長(zhǎng)時(shí)間，這就導(dǎo)致了教材里的知識(shí)往往滯后于實(shí)際生產(chǎn)。教育數(shù)字化能夠很有效地解決這一問(wèn)題，因?yàn)樯倭藰訒谱?、印刷出版等步驟，使得教材內(nèi)容能夠及時(shí)更新。中職學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況與企業(yè)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作開發(fā)符合教育教學(xué)規(guī)律、滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才需求的特色校本教材，并將活頁(yè)式教材與數(shù)字化教材相結(jié)合，在解決了教材內(nèi)容與學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不符、與崗位技術(shù)脫節(jié)的同時(shí)，還能將多元化和跨學(xué)科的知識(shí)融入數(shù)字化教材中，大大增加教材的吸引力，輔助教師更好地開展教育教學(xué)工作。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建“一體化三聯(lián)通五融合”的新模式是助推中職學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要渠道

教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要，它不僅影響教學(xué)的有效性，同時(shí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)效果，“1+X”證書制度中的“1”證書側(cè)重于素質(zhì)培養(yǎng)，而“X”證書則對(duì)學(xué)生的思維能力、專業(yè)能力及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行考查。在教學(xué)中需要兩者兼具，這對(duì)于教法變革提出了更高的要求。在中職學(xué)校中，由于學(xué)生的年齡整體偏小，大部分中職生都未成年，在一年級(jí)和二年級(jí)時(shí)往往無(wú)法開展真實(shí)的崗位學(xué)習(xí)，這時(shí)能夠?qū)⑵髽I(yè)引入課堂、將企業(yè)導(dǎo)師請(qǐng)進(jìn)課堂就顯得至關(guān)重要。在目前實(shí)際教學(xué)中，雖然校企合作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是由于經(jīng)濟(jì)成本、時(shí)間成本及教學(xué)場(chǎng)地等的限制，完全復(fù)刻企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境對(duì)于很多職業(yè)院校來(lái)說(shuō)還是困難重重。

職業(yè)院校的課程在教學(xué)中往往需要大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，“X”證書的考核也以實(shí)操為主、理論考核為輔，這就要求在日常的教學(xué)中能夠盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手練習(xí)。然而很多的職業(yè)教育專業(yè)如汽車維修、道路施工、軌道檢修等，很難做到一名學(xué)生一套實(shí)訓(xùn)設(shè)備。如何在實(shí)訓(xùn)資源有限的情況下，做到讓每個(gè)學(xué)生盡可能多地進(jìn)行實(shí)際操作，是職業(yè)院校教法改革中需要考慮的一個(gè)主要內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師傳授的知識(shí)難度和對(duì)于學(xué)生的考核通常都是以班級(jí)的平均水平為準(zhǔn)，這種方式很難兼顧每個(gè)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，如何精準(zhǔn)分析每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)程度、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，從而因材施教，真正做到“人人皆可成才，人人盡展其才”是教學(xué)改革的最終目標(biāo)。

國(guó)家不斷推進(jìn)的教育數(shù)字化很好地解決了以上問(wèn)題?！鞍l(fā)展數(shù)字教育，推進(jìn)教育數(shù)字化，推進(jìn)教育現(xiàn)代化是大勢(shì)所趨、發(fā)展所需，也是改革所向”。利用豐富且便捷的數(shù)字化資源，以“教學(xué)做一體化”為目標(biāo)，進(jìn)行“一體化三聯(lián)通五融合”的教學(xué)新模式，能夠更加高效地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。在物理空間上，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)和信息化手段，將校內(nèi)各教學(xué)場(chǎng)所、不同的學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)三者之間互相聯(lián)通，最大程度地發(fā)揮不同學(xué)校之間的教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)，緊盯企業(yè)崗位工作任務(wù)，構(gòu)建“崗教互通”的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，有效解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，無(wú)法復(fù)制企業(yè)環(huán)境的問(wèn)題。同時(shí)各兄弟院校之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享數(shù)字化教學(xué)資源，打造“教學(xué)共同體”，共同推進(jìn)教育教學(xué)改革。在教學(xué)方式上，建成線上線下、課上課下、理論與實(shí)踐、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)的五個(gè)融合部分，打造“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。在評(píng)價(jià)方式中，豐富多元考核方式，利用大數(shù)據(jù)分析、AI人工智能等方法，打破學(xué)歷教學(xué)中的“唯成績(jī)論”和X證書考核中的“唯通過(guò)率論”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方法，知識(shí)掌握程度和特長(zhǎng)與薄弱環(huán)節(jié)等全方位進(jìn)行分析，并調(diào)整教學(xué)手段與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。利用場(chǎng)地、方式與考核三位一體的方式，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教育目標(biāo)。

通過(guò)實(shí)施“1+X”證書制度，中職教育正迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。以“1+X”證書制度為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)場(chǎng)所聯(lián)通為切入點(diǎn)，以教學(xué)方式融合為突破點(diǎn)，以多元考核方式為閃光點(diǎn)，促進(jìn)中職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

本文系寧夏回族自治區(qū)“1+X”證書制度專項(xiàng)研究2022年度課題“‘1+X'證書專項(xiàng)研究申報(bào)——基于‘1+X’證書制度下的深化中職院校‘三教’改革方法探究”（課題編號(hào)：NXZJ-2022-X22）研究成果之一。

（作者單位：寧夏交通學(xué)校）