基于學(xué)生個(gè)性化的過程性考試創(chuàng)新管理模式研究

有效提高高職院校教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)特色化教育，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。社會(huì)環(huán)境時(shí)刻變化，對人才的需求也因時(shí)而變，所以高職院校應(yīng)通過因材施教方式培養(yǎng)人才，創(chuàng)新過程性考試模式，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合能力。傳統(tǒng)考試往往以成績決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，此種方式較為單一化，難以全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，同時(shí)對學(xué)生個(gè)性化成長極為不利，所培養(yǎng)出的人才也并非社會(huì)所需。面對素質(zhì)教育的深入推廣，過程性考試模式的創(chuàng)新是必然的，考試方式改革成為教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

1 基于學(xué)生個(gè)性化的過程性考試創(chuàng)新管理模式的必要性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神始終都是高職院校教育的重要目標(biāo)，學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)與能力對社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)水平的提高影響性越來越大，綜合能力強(qiáng)的人才將會(huì)成為主流。所以高職院校需改變傳統(tǒng)的憑借一次性終結(jié)考試評判學(xué)生素養(yǎng)與能力的現(xiàn)狀，創(chuàng)新過程性考試與終結(jié)性考試結(jié)合的方式，培養(yǎng)具有時(shí)代精神、創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。在素質(zhì)教育引領(lǐng)下，打造高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的人才是教育今后的重點(diǎn)目標(biāo)。高職院校主要針對學(xué)生的專業(yè)提供更全面、廣泛的教育，提高學(xué)生的學(xué)歷層次和專業(yè)能力，以便符合社會(huì)中不同專業(yè)的人才需求。

考試作為高職院校學(xué)生日常學(xué)習(xí)中必須進(jìn)行的內(nèi)容，其在考試計(jì)劃、教學(xué)大綱以及相關(guān)材料的運(yùn)用方面需要長期做到一致與延續(xù)。而如今社會(huì)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，信息量龐大，更新更為迅速，依然沿用傳統(tǒng)的過程性考試輔助終結(jié)性考試的形式，在命題上無法有效呈現(xiàn)時(shí)代特征、地域特色，具有的實(shí)用性較弱。由于高職院校學(xué)生自由度更高，每日課程安排較少，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間見面時(shí)間不多，因而無法與學(xué)生進(jìn)行有效交流，為他們提供更具針對性的支持。如此高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較多方面的問題：第一，學(xué)生難以對專業(yè)知識進(jìn)行整合，無法做到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與知識創(chuàng)新；第二，學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)各種知識；第三，只是將知識硬背下來，無法豐富自身的理論知識，同時(shí)也難以運(yùn)用知識指導(dǎo)自身的實(shí)踐；第四，學(xué)習(xí)主要是為了考試得學(xué)分，專業(yè)知識得不到更好地拓展；第五，無法滿足學(xué)生個(gè)性化成長與學(xué)習(xí)的要求。大部分學(xué)生以完成考試獲得學(xué)分為重要目的，教師以完成教學(xué)任務(wù)為目的，完全不在意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，理論與實(shí)際相結(jié)合的能力亦被忽略。高職院校中只有一小部分學(xué)生在考研、考公等目標(biāo)的引導(dǎo)下，努力學(xué)習(xí)并拓展專業(yè)知識，利用假期實(shí)踐增強(qiáng)自身能力，剩下的學(xué)生幾乎都是為了應(yīng)付期末考試，在考試前幾天開始對知識死記硬背，這無法培養(yǎng)其能力，同時(shí)知識面也僅限于課本，得不到拓展。

面對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的諸多問題，改革考試方式，增加過程性考試權(quán)重是解決問題的有效途徑，能夠幫助學(xué)生更好地運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也能夠彌補(bǔ)教材呈現(xiàn)出的時(shí)代性差異、區(qū)域特征不突出等問題；能夠幫助教師掌握學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠體會(huì)階段性成功的快樂，學(xué)生擁有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，專業(yè)知識整合能力加強(qiáng)，真正做到個(gè)性化成長。

2 基于學(xué)生個(gè)性化的過程性考試創(chuàng)新管理模式面臨的困難

2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式改變困難

教學(xué)思維以教師自身的思維活動(dòng)為根基而呈現(xiàn)出一定的性格特征，教師的思維影響著整個(gè)教學(xué)過程，成為課堂上所有人共同的思維方式，例如學(xué)習(xí)概念、判斷、推進(jìn)等內(nèi)容時(shí)，其都是按照教師的思維進(jìn)行。這背后便隱藏著一個(gè)重要的問題，即教師對學(xué)生的表達(dá)交流具有決定性。很多教師課后交流時(shí)往往會(huì)指出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、與自己的互動(dòng)較差、課外也不積極等問題，實(shí)質(zhì)上是教師在課堂上對知識講授太滿、分析太深入、銜接太順滑，全身心投入自己的講解中完全沒有給學(xué)生提出問題、改正錯(cuò)誤、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，而這些環(huán)節(jié)對學(xué)生個(gè)性化成長十分重要。課堂上的教學(xué)活動(dòng)成為教師一人的獨(dú)演，由于教師自身的思維固定，其會(huì)通過自身的判斷、推理等形式阻礙學(xué)生的主動(dòng)思維，在簡短的課堂學(xué)習(xí)中，必然會(huì)減少學(xué)生的參與度，過程性考核在這種局促的現(xiàn)狀下難以實(shí)施。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固

對于教師職業(yè)而言，“傳道、授業(yè)、解惑”是社會(huì)普遍認(rèn)同的要求，也是所有教師從業(yè)過程中需堅(jiān)持的教學(xué)準(zhǔn)則。在這種要求的影響下，教師在課堂上以傳道、授業(yè)為主要內(nèi)容，而解惑卻是在課后進(jìn)行。倘若要提高答疑、解惑的力度，只可以借助課后批改學(xué)生作業(yè)、抽時(shí)間輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)溝通等方式進(jìn)行。但是在課后進(jìn)行的這些工作難免會(huì)因教師個(gè)人原因被耽誤，解惑的實(shí)施力度便會(huì)降低。所以在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將解惑環(huán)節(jié)加入并重點(diǎn)實(shí)施，為學(xué)生留有足夠的時(shí)間針對課堂疑惑進(jìn)行發(fā)問。如果是大多數(shù)學(xué)生共同存在的問題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探討，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與其中，積極主動(dòng)思考與實(shí)踐，教師則提供有效的幫助。學(xué)生在自身實(shí)踐中獲得的答案，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師直接講授的答案，學(xué)生也獲得了經(jīng)驗(yàn)。所以課堂上運(yùn)用何種手段調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)結(jié)協(xié)作，改變傳統(tǒng)課堂中的僵局是教師思考的重要問題。

2.3 對過程性考試的執(zhí)行力度欠缺

過程性考試是基于高職院校教學(xué)綱要中提出的課程考核環(huán)節(jié)的規(guī)定而實(shí)施，是對實(shí)踐中各種細(xì)節(jié)的必要性、合理性等的有效考慮，有力地保障了各項(xiàng)專業(yè)課程任務(wù)與目標(biāo)的完成。因?yàn)椴煌瑢I(yè)課程呈現(xiàn)出差異化特征，過程性考試的方式不同，在具體實(shí)踐中難易度也各異。這些考核對教師而言提出了新要求，如若教師認(rèn)知不足、缺乏持久信心，過程性考核的實(shí)施就會(huì)存在較多阻礙。只要屬于實(shí)踐性考核的過程都存在這一現(xiàn)象，師生就都需面對執(zhí)行的困難，所以在過程性考試中存在執(zhí)行力度不足的問題。

3 基于學(xué)生個(gè)性化的過程性考試創(chuàng)新管理模式整體設(shè)計(jì)

整體方案設(shè)計(jì)包括學(xué)校指導(dǎo)性方案與課程實(shí)踐方案兩方面，學(xué)校提供的指導(dǎo)能夠?yàn)檫^程性考試方案的制定提供整體思路框架，實(shí)踐中的方案則需基于指導(dǎo)性方案自主設(shè)計(jì)科學(xué)的方案。

3.1 明確設(shè)計(jì)方案的根本動(dòng)機(jī)

高職院校的管理人員確定將過程性考試應(yīng)用于實(shí)踐中時(shí)要先清楚其所要達(dá)到的目的，即為了學(xué)生的個(gè)性化成長與綜合能力的增強(qiáng)，加強(qiáng)職業(yè)教育成效，創(chuàng)新課程模式，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。核心任務(wù)在于改善教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更有效的服務(wù)。首先管理人員需要形成問題意識，真正做到對過程性考試的目的有所認(rèn)同，然后以多種途徑將其向一線教師、學(xué)生等進(jìn)行宣傳，在學(xué)校內(nèi)部形成所有人員都認(rèn)可過程性考試積極作用的風(fēng)氣，以便為形成更好的實(shí)踐方案奠定基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)校指導(dǎo)性方案的提出

在過程性考試方案設(shè)計(jì)時(shí)，有些高職院校會(huì)安排教師設(shè)計(jì)詳細(xì)的方案，而這一行為并不妥當(dāng)。教師進(jìn)行管理方案制定時(shí)，通常會(huì)依據(jù)自身長期教學(xué)過程中形成的習(xí)慣，針對同一個(gè)課程每個(gè)教師都有自己的考核點(diǎn)和參考標(biāo)準(zhǔn)，無法做到公平公正。此外由于高職院校教師日常工作繁重，設(shè)計(jì)方案時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)懈怠情緒，設(shè)計(jì)方案敷衍而為，過程性考試成為一種形式，其本身的功能難以發(fā)揮。因此應(yīng)當(dāng)由學(xué)校相關(guān)人員進(jìn)行前期的調(diào)研，制定出通用的考試方案，應(yīng)當(dāng)清楚這一方案只具有參考價(jià)值，實(shí)踐時(shí)具體的內(nèi)容需以其為基礎(chǔ)進(jìn)行優(yōu)化，制定切實(shí)可行的考試方案。學(xué)校制定考試方案時(shí)需做到：第一，將課堂教學(xué)時(shí)表現(xiàn)出的重、難點(diǎn)問題作為首要考核內(nèi)容，例如課堂紀(jì)律、手機(jī)亂用等，這些都是過程性考試的必要內(nèi)容。第二，在實(shí)踐方案時(shí)，需經(jīng)過學(xué)校有關(guān)部門、教師代表等的同意，不可隨意為之。通過師生座談、學(xué)校間互相交流等進(jìn)行調(diào)研。第三，在方案實(shí)踐時(shí)遇到問題及時(shí)調(diào)整，高職院校中不同專業(yè)課程特征差異化，通用方案亦非不變，需要在實(shí)踐過程中及時(shí)跟進(jìn)，如果出現(xiàn)難以實(shí)踐的問題要進(jìn)行修改。第四，要關(guān)注教師需求，制定考試的方案應(yīng)易于落實(shí)，引導(dǎo)教師在信息化技術(shù)支持下修改方案內(nèi)容。

3.3 不同課程過程性考試方案的制定

首先，調(diào)動(dòng)不同院系師生的積極主動(dòng)性，教師在詳細(xì)掌握學(xué)校指導(dǎo)性方案之后，依據(jù)課程特征制定具體方案。第二，相同專業(yè)與年級的課程考核要求要一致。第三，各個(gè)院系、校領(lǐng)導(dǎo)等需對過程性考試方案做好檢查監(jiān)督，出現(xiàn)與要求不符合的及時(shí)做出調(diào)整。

4 基于學(xué)生個(gè)性的過程性考試模式創(chuàng)新策略

4.1 更新教學(xué)觀念，樹立過程性考核理念

改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，過程性考試才能更好地實(shí)踐，學(xué)生個(gè)性才能彰顯。具體包括：第一，對教書育人思想進(jìn)行新認(rèn)知。教育包括教書和育人兩方面，其屬于并列狀態(tài)非因果關(guān)系，因此課堂任務(wù)既有教書也有育人，它們以相同地位存在。只有堅(jiān)持這一思想，教師便不會(huì)只注重自身感受，教學(xué)也不會(huì)只為完成任務(wù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要意識到教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)合作，按照復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考、總結(jié)的流程進(jìn)行，加以提問、演示等教學(xué)方式，則會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。第二，基于大局觀思考教學(xué)任務(wù)。教學(xué)大綱為課程的開展提供方向，課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)等都有規(guī)定，在宏觀層面對課程做好定位。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需對大綱中要求的內(nèi)容、重難點(diǎn)知識深入解讀與分析，便于教師合理安排教學(xué)計(jì)劃。針對知識點(diǎn)的講解，應(yīng)穩(wěn)固基礎(chǔ)，分析重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，非面面俱到。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是由淺入深、由少到多的過程，只有將每個(gè)重點(diǎn)專業(yè)知識解決好，隨著教學(xué)的深入，一些專業(yè)概念、思路便會(huì)迎刃而解，內(nèi)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)，促使學(xué)生個(gè)性化成長。第三，在課堂中落實(shí)思維教學(xué)。思維屬于技能，教師不僅要向?qū)W生傳播知識，更重要的在于啟發(fā)其思考能力，即培養(yǎng)其思維方式，傳統(tǒng)的課堂講解模式對學(xué)生思維培養(yǎng)并無幫助。學(xué)生在課堂上獲得思維訓(xùn)練，這一能力便會(huì)應(yīng)用到新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)受益匪淺。思維訓(xùn)練通過理論分析和實(shí)踐操作來保障。教師通過對知識的剖析講解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識模型，對概念系統(tǒng)形成簡單認(rèn)知。而后實(shí)踐環(huán)節(jié)則是問題解決的實(shí)質(zhì)性階段。問題的解決需要經(jīng)過思考、嘗試、改正等過程，思考是整個(gè)環(huán)節(jié)的根基，自始至終都存在。正確的思想形成之路較為艱難，需要?dú)v經(jīng)長期的嚴(yán)格訓(xùn)練，才能為我所用。所以思維教學(xué)是漸進(jìn)的過程，要做到教師引導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合，過程性考試則發(fā)揮重要作用。

4.2 建立過程性考試多元組合體系

基于過程性考試的特征，考慮到考試的高職院校學(xué)生群體對教育開放性、靈活性等需要，以本院校為核心，以實(shí)踐教學(xué)基地為依托，在遠(yuǎn)程教育技術(shù)和其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，組建多元一體的信息化考試平臺，促使過程性考試模式在高職院?？荚嚱逃许樌鋵?shí)。具體而言，首先，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程材料檔案。針對學(xué)生基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等建立過程性學(xué)習(xí)檔案，學(xué)校則對學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)定，學(xué)生依據(jù)單元要求進(jìn)行自我檢測，根據(jù)課程要求完成教材、輔助材料等要求的報(bào)告，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評判依據(jù)。其次，針對高職院校專業(yè)重點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)成立電子檔案，在網(wǎng)絡(luò)平臺支持下使學(xué)生自主進(jìn)行測試，學(xué)生登錄網(wǎng)站后，系統(tǒng)智能組卷，實(shí)時(shí)傳輸學(xué)生的答案信息，運(yùn)用系統(tǒng)對客觀題目進(jìn)行打分，將形成性測評與終結(jié)性測評兩種手段結(jié)合運(yùn)用。在高職院校的網(wǎng)站上可提供專家輔導(dǎo)咨詢，設(shè)置課程單元測試，將具體的考試要求標(biāo)注清楚，為學(xué)生提供更全面的服務(wù)，助力學(xué)生個(gè)性化成長。一方面將學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的合格測試作為最終考試的內(nèi)容，另一方面增加過程性考試中理論與實(shí)踐結(jié)合的內(nèi)容，做到持續(xù)性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。再其次，綜合水平與實(shí)踐能力有效結(jié)合進(jìn)行考試。針對專業(yè)課程按照國家閉卷考試要求進(jìn)行測試，高職院校通過論文寫作或案例研究形式對學(xué)生實(shí)踐水平進(jìn)行考核，學(xué)生最終成績包含綜合能力與實(shí)踐能力兩方面。最后，對于考試方式而言，需要注意學(xué)生存在差異性。學(xué)校在確定功能性完整的基礎(chǔ)上為學(xué)生準(zhǔn)備多種選擇，學(xué)生根據(jù)自身情況選取3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考試。針對過程性考試的時(shí)間安排可通過預(yù)約報(bào)名增加考試次數(shù)。

4.3 整合教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在教育改革的過程中，整合教學(xué)內(nèi)容與轉(zhuǎn)變教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要舉措。首先，教師應(yīng)重新審視現(xiàn)有的課程設(shè)置，將傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘打破，通過跨學(xué)科的整合來設(shè)計(jì)更為富有趣味性和實(shí)用性的課程內(nèi)容。例如，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）教育融入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在解決實(shí)際問題的同時(shí)，將多學(xué)科的知識進(jìn)行融合和應(yīng)用。此外，課程內(nèi)容應(yīng)貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、社會(huì)現(xiàn)象入手，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，使學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)探究和交流，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時(shí)，教師的教學(xué)方法也需要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的參與感與互動(dòng)性，通過小組討論、角色扮演、情境模擬等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通能力。此外，還要注重科技手段在教學(xué)中的應(yīng)用，如線上學(xué)習(xí)平臺、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，可以為學(xué)生提供更為靈活的學(xué)習(xí)方式與豐富的學(xué)習(xí)資源，使其能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏與風(fēng)格，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)路徑。通過整合教學(xué)內(nèi)容和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，教育不僅能更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生在知識的海洋中自主探尋，成為終身學(xué)習(xí)的積極參與者。

4.4 運(yùn)用“線上+線下”立體化教學(xué)考核

在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，運(yùn)用“線上+線下”立體化教學(xué)考核模式為學(xué)生提供更為靈活和多樣化的學(xué)習(xí)與評價(jià)方式。這一模式既能夠發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的高效性與便利性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能保留線下課堂的社交互動(dòng)與實(shí)踐操作，有助于滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。在具體實(shí)施中，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課程內(nèi)容、作業(yè)以及考試信息，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過在線測驗(yàn)、討論論壇等形式進(jìn)行即時(shí)反饋和互動(dòng)，明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與存在的問題。同時(shí)，線下課堂則可以集中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、小組合作和互動(dòng)討論，通過面對面的交流和協(xié)作，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和溝通能力。此外，結(jié)合線上和線下的評價(jià)方式，教師可以在課外布置一些在線項(xiàng)目、作業(yè)或活動(dòng)，進(jìn)行過程性考核，線上部分著重考查學(xué)生的思維深度與獨(dú)立性，而線下則更注重其合作能力和實(shí)踐能力的展示。這樣的立體化教學(xué)考核不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，還能激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的能力，為其學(xué)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)更為全面的素質(zhì)教育目標(biāo)。

4.5 精細(xì)課堂組織與管理，注重過程性評價(jià)

在實(shí)施個(gè)性化的過程性考試模式中，精細(xì)化的課堂組織與管理是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障。教師在課堂管理中應(yīng)保持高度的敏感性與適應(yīng)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略與活動(dòng)安排，從而營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。這意味著課堂中的每一項(xiàng)活動(dòng)、每一項(xiàng)討論都應(yīng)該有明確的目標(biāo)與預(yù)期成果，讓學(xué)生清晰地知道自己在學(xué)習(xí)過程中的角色與責(zé)任。在課堂組織上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中分工合作，發(fā)揮各自的特長，提升整體學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過設(shè)置多樣化的課堂活動(dòng)，如分組討論、角色扮演或者情境模擬等，增強(qiáng)課堂的趣味性與互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評價(jià)方面，教師應(yīng)當(dāng)重視過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力與進(jìn)步，而不僅僅是期末考試的結(jié)果，通過觀察、記錄、討論等多種方式，及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助他們認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)其不斷改進(jìn)與成長。此外，完善的評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包括自我評價(jià)和同伴評價(jià)，讓學(xué)生在不斷地反饋中形成對自身學(xué)習(xí)情況的深刻認(rèn)識，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過精細(xì)化的課堂組織與管理，注重過程性評價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生在知識、能力和情感等多方面的全面發(fā)展，為個(gè)性化教育的持續(xù)推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.6 借助智慧教學(xué)工具，支持過程性考試管理

在新的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題完全暴露，在智慧教學(xué)工具支持下的混合教學(xué)受到諸多高職院校的歡迎，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)如何及時(shí)處理與分析成為過程性考試實(shí)施的阻礙。在大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的支持下產(chǎn)生的智慧教育工具解決這一問題，在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，使教與學(xué)都實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化、智能化支持，過程性考試也更具準(zhǔn)確性。“雨課堂”這一智慧教學(xué)工具被大量應(yīng)用于高職院校教學(xué)，主要在于其能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的各種行為進(jìn)行收集，通過數(shù)據(jù)分析幫助教師掌握量化后的學(xué)生信息，為教師帶來更多的教學(xué)便利。與終結(jié)性考試相比，過程性考試更注重教學(xué)中收集的有效數(shù)據(jù)。實(shí)踐證明智慧教學(xué)工具改善教學(xué)質(zhì)量，教師掌握不同學(xué)生的信息后能夠?qū)嵤┽槍π越逃?，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長。

5 總結(jié)

高職院校采取過程性考試實(shí)施課程考核已成為改革趨勢。過程性考核尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，改變以往只學(xué)習(xí)知識的現(xiàn)狀，注意培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和價(jià)值觀，使學(xué)生得以個(gè)性化發(fā)展，提升高職院校教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文系2024年度遼寧開放大學(xué)研究項(xiàng)目“創(chuàng)新基于學(xué)生個(gè)性化的過程性考試管理模式”（編號：2024XB-17）研究成果。

（作者單位：盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部）