中職數(shù)學教學中應用分層教學法的探究

分層教學作為一種能夠有效提高學生學習效果的教學方式，逐漸被中職數(shù)學教學一線教師所重視，這是在教育理念和教學方法不斷更新的背景下，使學生學習效果不斷提高的一種教學方式。分層教學如何在中職數(shù)學教學中有效應用，成為教師共同探討的課題，目前分層教學已經(jīng)成為中職數(shù)學教學中最需要解決的問題，因為分層教學方式具有個性化教學方式的特點，可以滿足不同學習層次和學習基礎學生的需求和水平，有效提升教學效果。本文將對中職數(shù)學的教學現(xiàn)狀進行探析，再結合具體教學案例，對中職數(shù)學教學中應用分層教學法的重要性進行進一步闡述，并最終給出策略上的相應探究。

在課堂上采用合適的教學方法可以在實際教學中起到事半功倍的效果，作為一名中職數(shù)學教師，需要考慮到當前學生的實際學習情況，應用分層教學法展開教學，對不同學習層次的學生進行更好的個性化幫助，更好地滿足學生的實際學習需求，從而提升中職數(shù)學課堂的教學效果。并在此過程中有力地推動學生全面發(fā)展。對此，中職數(shù)學教師需要不斷更新個人的教學理念，優(yōu)化教學方法，將分層教學法更好地應用于不斷地探索和實踐中，才能更好地指導和幫助學生的數(shù)學學習。

1 中職數(shù)學教學現(xiàn)狀探析

1.1 中職學生的數(shù)學基礎存異

由于學生的數(shù)學學習基礎和理解學習能力存在差異，加之不同學生對中職數(shù)學學科知識點的接受程度不同，采用分層教學法成為教師提高課堂教學效果的較好選擇。由于分層教學法需要根據(jù)學生的學習水平和實際需求，將學生分成不同的層次展開教學，這一做法能夠避免“一刀切”的教學模式，關注到每一個學生的實際學習需求。比如，在數(shù)學學習中，有不少學生數(shù)學運算能力、理解能力較差，在數(shù)學學習態(tài)度上也不盡相同，對于數(shù)學基礎較為薄弱的學生而言，其學習動力不足，導致學生容易陷入惡性的學習循環(huán)中。在課堂上，教師如果應用傳統(tǒng)教學模式展開教學，則難以關注到每位學生的學習情況，對于數(shù)學基礎較為薄弱和數(shù)學學習能力較差的學生而言，都難以達到最理想的教學效果。

1.2 部分中職數(shù)學教師教學理念有待更新

部分中職數(shù)學教師的教學理念仍然有待更新優(yōu)化，部分教師仍然固守傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，而這一教學模式容易忽視學生的個性差異，不利于教師課堂上鼓勵學生展開多樣化學習。造成這一現(xiàn)象的原因之一是這些教師尚未認識到學生的學習能力和興趣以及背景的不同，單一的教學方法對每個學生并不一定都適用，如果教師仍像傳統(tǒng)的教學課堂一般展開教學，只是將教師作為課堂的主體，而忽視了學生的參與性和互動性，很容易造成學生對數(shù)學學習缺乏興趣和動力的局面，教學理念的滯后很有可能會影響課堂教學效果，使部分學生無法充分發(fā)揮個人潛力，缺乏對數(shù)學學習的信心。

2 探究分層教學法的應用意義

2.1 進一步落實教學改革的目標

在當前教改的主要目標中，一是要提高課堂教學質(zhì)量，二是要想方設法推動與教改主要目標相一致的課堂分層教學法的運用，促進學生的全面發(fā)展。因為分層教學法是一種靈活多樣的教學策略，對于促進學生全面發(fā)展、增強課堂活力等方面，更容易適應不同學生的學習需求。因此，將分層教學法應用于最終的中職數(shù)學教學課堂，能夠幫助教師根據(jù)學生的實際學習水平和認知差異，有針對性地為學生設計教學內(nèi)容，采用學生更適應的教學方式展開課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，落實教改目標。在分層教學法運用的課堂中，教師可以在有限的課堂學習時間內(nèi)，最大限度地保證每個學生都能在最適合自己的學習環(huán)境下，最大限度地挖掘個人潛能，獲得更好的學習效果。由此可見，在中職數(shù)學教學中應用分層教學法不僅有助于提升學生的學習動力和學習興趣，還能促進其自主能力的提升和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還能夠為學生提供更有針對性和個性化的教育服務，進一步推動教育教學向更加多樣化、平等化和有效化的方向發(fā)展。

2.2 增強師生之間的了解溝通

師生之間良性地互動、有效地溝通和了解，能夠保證數(shù)學教學課堂平穩(wěn)、有序、高效地推進。為了增強師生之間的了解和溝通，教師可以應用分層教學法實現(xiàn)這一目標。首先，教師需要著力更新陳舊的教學觀念，在教學中以學生的實際情況為基石展開教學，將學生按照不同的學習水平和能力差異特點進行科學地分組，進而增強課堂教學的針對性和有效性。因此，教師應在深入了解每個學生的學習需求的基礎上，展開個性化的教學環(huán)節(jié)和教學活動設置。在這個過程中，教師需要做到換位思考，將學生真正設置為教學的主體。如此，教師才可以更加精準地把握每一位學生的學習進度和當前學習中存在的困難，同時也能夠有效增強師生之間的了解和溝通，及時有針對性地進行指導和幫助，幫助學生調(diào)整數(shù)學學習狀態(tài)。除此之外，分層教學法還鼓勵學生之間展開密切的合作學習和互助交流。因此，在中職數(shù)學教學中應用分層教學法，不僅能夠促進師生之間良好的互動和情感溝通，還能夠引導學生在小組合作的過程中不斷提升個人學習能力。通過分層教學法的應用，師生之間能夠更加密切地聯(lián)系和交流，教師得以更好地了解學生的學習習慣、興趣愛好和潛在的問題，為更加個性化的教學提供有針對性的支持和指導，促進師生之間構建良好的關系，營造和諧的課堂教學氛圍。

3 中職數(shù)學教學中應用分層教學法的具體策略探究

3.1 結合教學內(nèi)容，確定分層教學知識點

在中職數(shù)學教學中應用分層教學法時，教師首先需要根據(jù)教學內(nèi)容的特點將知識進行科學地分層。在這一過程中，教師需要對教材具體內(nèi)容有準確的把握，確定每個知識點所屬的層次，并結合教學大綱和教材的要求綜合考量。接著，教師可以利用課前導學或者測試的方式了解學生的學習水平和對知識的掌握程度，緊接著根據(jù)學生的學習情況，有針對性地安排教學內(nèi)容。

在具體教學過程中，為了對教學內(nèi)容進行分層，教師首先要對知識點進行宏觀把握。在此基礎上將基礎層次的數(shù)學學習內(nèi)容劃分為整數(shù)運算、代數(shù)式簡化等，這類教學內(nèi)容往往較為直觀簡單，例如計算3+（-5），將2x+3y-x+2y簡化為x+5y等，待構建學生數(shù)學基礎后，教師進一步對教學內(nèi)容進行分層，教師可以將方程式與不等式結合、圖形性質(zhì)等歸為進階層次。如解2x+3y=10，圖形性質(zhì)涉及幾何圖形的性質(zhì)和計算，直角三角形的勾股定理等，這一層次的知識點需要學生在基礎知識的基礎上進行進一步的理解和應用。隨后為了拓寬學生的數(shù)學視野，培養(yǎng)其解決實際問題的能力，教師將概率統(tǒng)計、數(shù)列與數(shù)學建模等歸為拓展層次，概率統(tǒng)計包括概率計算和統(tǒng)計分析等，例如計算事件發(fā)生的概率、數(shù)列及數(shù)列的性質(zhì)和應用。在對知識點進行分層后，對于基礎層次的知識點，教師可以采用直觀生動的教學方法，如通過教學演示和示范講解來幫助學生理解和掌握基本概念。而對于進階和拓展層次的知識點，則可以采用案例分析和問題解決的方式，引導學生通過小組合作和情境學習的方法，幫助他們深入思考和探索。通過這樣的教學方法，教師能夠更好地促進學生的學習，提升課堂學習效果。

3.2 結合學生學情，安排分層教學練習題

作為一種有效的教學策略，分層教學法要求教師針對學生不同的學習水平和學習能力，為學生設計不同難度的練習題，將教學內(nèi)容劃分為相應的層次，這一舉措對促進學生個性化學習有一定的幫助。對于數(shù)學基礎一般的學生而言，教師需要設計基礎操練的題目，例如整數(shù)運算、代數(shù)式等，幫助其打好數(shù)學基礎。而對于進階層次的學生而言，教師則可以設計較為復雜的方程與不等式的練習題， 幫助學生提升其思維和解題能力。

例如，在課堂教學中，教師首先對學生的學習水平進行綜合評估，在了解學生的數(shù)學學習基礎和能力之后，根據(jù)評估結果針對不同層次的學生設計相應難度的習題，對于一部分學習基礎較差的學生而言，教師可以設計較為基礎的運算練習題，如整數(shù)運算練習題；對于進階層次的學生，可以設計方程與不等式的練習題；而對于拓展層次的學生，則可以設計如下的數(shù)學建模問題練習題，例如，某地區(qū)每年汽車交通事故的數(shù)量與總人口數(shù)之比呈現(xiàn)何種趨勢？并進一步提出相關的解決方案。教師可以根據(jù)不同層次學生的學習水平和能力，設計相應難度的評價活動，全面了解學生的學習情況，并針對性地進行教學指導，促進學生的全面發(fā)展。教師在分層安排教學內(nèi)容后，能夠更好地滿足不同層次學生的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習動力，進而提升課堂教學效果。

3.3 更新教學觀念，優(yōu)化分層教學評價體系

更新教學理念，有助于教師更好地將分層教學法應用到中職數(shù)學教學中，教師在課堂教學中需要考慮學生在解決實際問題中的表現(xiàn)，此外還要關注學生對知識的掌握情況。這就意味著，教師需要不斷完善目前的教學評價體系，評價標準不能僅僅局限于學生的學科成績，還需要包括學生的實際應用能力、學生的解題能力等多方面的內(nèi)容。

以概率統(tǒng)計的具體教學過程為例，為了有效將分層教學評價體系與學生實際學習情況結合起來，教師需要在分層的基礎上優(yōu)化教學評價體系，幫助不同學習層次的學生獲取相應的反饋。對于基礎層次學生而言教師可以設計一些簡單的概率統(tǒng)計問題，如學校操場上有紅球、黃球和藍球三種顏色的球，學生隨機抓取一個球的概率分別是 0.4、0.3和0.3。學生從操場上隨機抓取一個球，請問抓取的是紅球的概率是多少？在隨后的學習評價方面，教師不僅要看學生的答案是否正確，還要觀察學生對問題的理解和解決問題的方法，通過學生的表現(xiàn)，可以評價他們對概率概念的理解程度和解決問題的能力。對于進階層次的學生，教師則可以設計一些更復雜的概率統(tǒng)計問題，如：某班級的學生中，60%的學生喜歡數(shù)學，40%的學生喜歡英語，30%的學生既喜歡數(shù)學又喜歡英語?，F(xiàn)從班級中隨機抽取一個學生，請問抽到的學生既喜歡數(shù)學又喜歡英語的概率是多少？在具體展開評價時，教師可以注重學生對概率計算方法的掌握程度和解題的準確性，同時也要考查他們對問題的分析能力和邏輯推理能力。而針對拓展層次的學生，教師可以設計一些更具挑戰(zhàn)性的概率統(tǒng)計應用問題，在給予學生教學反饋的過程中，重點關注學生的分析思路和解題方法，以及他們對實際問題的理解能力和應用能力。

3.4 重視課后學習，分層設計課后復習作業(yè)

教師要把學生的課后學習作為中職數(shù)學教學過程中的教學重點，提高學生學習效果的重要策略之一就是課后作業(yè)復習。因此，教師在設計課后復習作業(yè)時，應明確作業(yè)的目的，旨在鞏固和強化學生在課堂上所學的知識，讓學生在完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學生獨立思考和學習的能力，也是為了鞏固和強化學生在課堂上所學的知識，這是教師在設計課后復習作業(yè)時應明確的目的，同時在分層作業(yè)的具體設置上，教師能針對學生的學習水平、學習能力進行差異化設計，幫助他們更好地掌握數(shù)學知識，在學習上增強自信。

針對不同學習層次的學生，教師可以設置相應難度等級的課后復習作業(yè)，以幾何學中的圖形性質(zhì)為例，對于數(shù)學學習能力處在基礎層次的學生，教師可以為其設置簡單的圖形性質(zhì)相關的作業(yè)內(nèi)容，如觀察周圍環(huán)境，找出至少三種直線、曲線或圖形，并寫下其名稱和特征。學生在完成這一課后作業(yè)時，可以鞏固對基本圖形的認知，提升其觀察能力。而對于進階層次的學生而言，可以設置有關圖形性質(zhì)中一些較為復雜的課后學習內(nèi)容，例如在紙上畫出一個三角形，標注出其中一個內(nèi)角，并標注其大小，隨后進一步判定其三角形類型。在這一任務中，教師著重關注學生對于角度的概念理解和準確測量的能力幫助學生鞏固對三角形的認知，提高其幾何推理能力。對于拓展層次的學生而言，教師可以設置一些更具有挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)，例如，在給定的坐標系中繪制一個梯形，并計算其面積，學生在這一過程中能夠熟練掌握對坐標系的應用和梯形面積的計算方法，拓展學生幾何應用能力和問題解決能力。

4 結語

在中職數(shù)學教學應用分層教學法的研究中，通過結合教學內(nèi)容、學生學情、教學觀念和課后學習等具體策略，進一步探究了如何更好地實施分層教學。通過對分層教學知識點的確定、分層教學練習題的安排、分層教學評價體系的優(yōu)化和分層設計課后作業(yè)的重視，為中職數(shù)學教學提供了行之有效的教學方法，有助于促進學生個性化發(fā)展和數(shù)學學習素養(yǎng)的提升。

（作者單位：鎮(zhèn)巴縣職業(yè)中學）