數(shù)字化賦能下的中職電子專業(yè)課堂教學(xué)開展路徑探究

數(shù)字化賦能是各個行業(yè)都在面臨的新難題，這是機遇也是挑戰(zhàn)。在不同階段的教育教學(xué)過程中，都在探究如何借助數(shù)字化技術(shù)來推動教學(xué)模式的優(yōu)化，以提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會發(fā)展所需的人才。然而，在實際操作的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)的融合和運用還存在一些問題。在中職學(xué)校，由于其育人目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的獨特性，這一問題更加突出。如頂層設(shè)計與現(xiàn)實需求不相適應(yīng)、教育教學(xué)與信息化的深度融合不夠深入、教學(xué)資源的提供與教學(xué)目標(biāo)不匹配等。為此，中職學(xué)校需要立足于數(shù)字化賦能這一背景，分析本校不同專業(yè)課程教學(xué)所面臨的問題是什么，成因是什么，進(jìn)而尋找對應(yīng)的解決方案，以推動本校教育質(zhì)量的發(fā)展。

1 中職電子專業(yè)課教學(xué)模式優(yōu)化和升級的背景

不同于一般的高校，中職學(xué)校所開設(shè)的課程具有理論與實踐相結(jié)合的特點，注重培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，學(xué)生需要提升實踐能力和創(chuàng)新能力，以便在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中提高競爭力，提高工作效率和質(zhì)量，即中職學(xué)校是為社會培養(yǎng)技能型人才的主要陣地。為此，本文立足于數(shù)字化賦能的背景，分析中職電子專業(yè)課堂教學(xué)模式優(yōu)化和升級的必要性，以及當(dāng)下中職電子專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題及成因，然后從智慧課堂的構(gòu)建、教學(xué)資源的挖掘、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評價的優(yōu)化、教學(xué)時空的延展幾個方面探究了中職電子專業(yè)課堂教學(xué)優(yōu)化的策略。希望通過這些方法可以為中職學(xué)校的教學(xué)優(yōu)化和改革提供一些有益的參考，共同推動我國中職學(xué)校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

1.1 數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展和成熟

隨著科技的飛速進(jìn)步，數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)深深融入了社會的各行各業(yè)，它不僅徹底改變了傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展模式，還極大地促進(jìn)了各行業(yè)之間的緊密聯(lián)系與合作。在教育領(lǐng)域，數(shù)字化技術(shù)的影響同樣深遠(yuǎn)。中職電子專業(yè)，其課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和升級更是勢在必行。數(shù)字化技術(shù)的融入，使得中職電子專業(yè)能夠構(gòu)建更加科學(xué)、高效的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料和資源。通過數(shù)字化手段，學(xué)生也可以更加便捷地獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。同時，數(shù)字化技術(shù)還為中職電子專業(yè)提供了更多元化的教學(xué)方式和評估手段，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

1.2 智慧課堂教學(xué)模式的發(fā)展

教育部對當(dāng)前各階段的教育教學(xué)提出了新的要求，強調(diào)學(xué)校應(yīng)重視教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，以增強他們運用信息技術(shù)的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極運用先進(jìn)的信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著市場的不斷發(fā)展，各種優(yōu)秀的智能化學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺等層出不窮，為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。智慧課堂是當(dāng)今教育行業(yè)升級優(yōu)化的重要方向，因此，中職學(xué)校也需要與時俱進(jìn)，不斷探索如何借助數(shù)字化技術(shù)為教學(xué)賦能。

1.3 課程內(nèi)容、資源的變化

隨著科技的進(jìn)步，電子、電工行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容也愈加豐富和多樣。學(xué)生不僅要掌握扎實的理論知識，還需要同步進(jìn)行實操，以真正掌握專業(yè)技能，從而在未來更順利地走向工作崗位。然而，傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料和過時的視頻教學(xué)資源往往無法及時適應(yīng)新的教學(xué)需求。特別是當(dāng)教材內(nèi)容存在滯后性，不符合實際行業(yè)發(fā)展需求，在更新的教學(xué)內(nèi)容中，教師在短時間內(nèi)還未找到合適的教學(xué)方法和探索到合適的教學(xué)活動時，數(shù)字化技術(shù)就顯得尤為重要。依托數(shù)字化技術(shù)，可以整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，彌補教師的不足，提升教學(xué)效果。尤其是在當(dāng)前新舊媒體交融的背景下，各行各業(yè)的人們都可以分享自己的工作內(nèi)容、流程等，這些都是極好的教學(xué)資源，為教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容提供了有力支持。

1.4 中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點

中職學(xué)生的一大特點是理論學(xué)習(xí)能力相對薄弱，理論基礎(chǔ)知識儲備不足，他們對純文本的學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期。他們更傾向于直觀、生動的學(xué)習(xí)模式，通過實物展示和實操的方式來獲取知識和技能。因此，在數(shù)字化賦能的當(dāng)下，教師應(yīng)充分利用好數(shù)字化技術(shù)，以符合中職學(xué)生的發(fā)展特點，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。教師可以為他們設(shè)計獨特的學(xué)習(xí)資源，并提供多元化的學(xué)習(xí)路徑，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)效率。

2 中職電子專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題及原因

2.1 實操教學(xué)環(huán)境的建設(shè)不足

電子專業(yè)與其他文化課不同，它不僅需要專業(yè)的理論學(xué)習(xí)書籍，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)先進(jìn)的實驗場所，為學(xué)生提供先進(jìn)、專業(yè)、數(shù)量充足的基礎(chǔ)設(shè)備和軟硬件，以保障學(xué)生進(jìn)行真正的實操訓(xùn)練。然而，部分開設(shè)了相關(guān)專業(yè)的學(xué)校在這方面的設(shè)施建設(shè)上存在嚴(yán)重不足，甚至達(dá)不到基本的實訓(xùn)要求。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法同步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實操訓(xùn)練，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，市面上相關(guān)行業(yè)可能已經(jīng)更新了最新的設(shè)備和軟硬件，而學(xué)校由于資金等資源有限，難以在短期內(nèi)及時采買和更新新的設(shè)備和軟件。這導(dǎo)致學(xué)生無法掌握新設(shè)備操作知識和技能，從而使學(xué)生所掌握的知識與技能與實際社會中的電工電子技術(shù)應(yīng)用之間存在差距，進(jìn)而影響學(xué)生未來的發(fā)展和就業(yè)。

為此，學(xué)校需要從基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)和先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行探究，尋找可以有效替代的方法和路徑，以解決學(xué)校資金不足、場地有限等問題。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的深入程度不夠

中職電子專業(yè)的教學(xué)要求理實結(jié)合，而部分任課教師由于其自身缺乏一定的從業(yè)經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)性的實際操作經(jīng)驗，在教學(xué)時過于強調(diào)理論課程，并未重視實踐活動的開展?；蛘呤窃趯嵅俳虒W(xué)中借助以往的視頻課程來進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生的實際操作中無法根據(jù)現(xiàn)實情況來為學(xué)生解答問題，也無法及時為學(xué)生提供最新的關(guān)于工作崗位中的信息。這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低教學(xué)質(zhì)量，還無法幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，以及及時規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展方向。

為此，學(xué)校還需要同步加強對師資隊伍的培訓(xùn)，并在招聘教育工作者時提高門檻，把好關(guān)，以建設(shè)一支力量過硬的教學(xué)隊伍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

2.3 教學(xué)方法的創(chuàng)新性不足

無論是理論教學(xué)還是實操教學(xué)，在新的教育背景下，教師務(wù)必要意識到學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是繁雜的，僅僅依靠課堂上有限的時間來進(jìn)行教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。因此，在教育過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是重視理論知識和操作技能的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力等，以便使學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)情況自行規(guī)劃更科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。然而，在當(dāng)下的中職學(xué)校中，教師忽視了這一點，多數(shù)采用傳統(tǒng)的講授方式來進(jìn)行教學(xué)。而中職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在沒有教師合理引導(dǎo)的情況下，他們可能無法推動自身的發(fā)展。

為此，學(xué)校和教師還需要分析中職學(xué)生的心理發(fā)展特點，以豐富課堂教學(xué)目標(biāo)，從而推動教學(xué)方法、教學(xué)活動的創(chuàng)新和優(yōu)化。

2.4 教學(xué)時空的拓展不足

中職學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)具有技能性強的特點，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，還要能熟練掌握復(fù)雜的技術(shù)操作方法。因此，這些課程通常由理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大模塊構(gòu)成，應(yīng)占據(jù)學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間。然而，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生還需同步學(xué)習(xí)其他多門課程，導(dǎo)致專業(yè)技能課程的課時占比被壓縮，這對學(xué)生深入掌握專業(yè)技能構(gòu)成了不利因素。此外，技術(shù)的習(xí)得需要學(xué)生不斷地進(jìn)行實踐練習(xí)，以便在不同的問題情境中分析問題成因，并找到正確的處理方法。因此，僅僅依靠課堂上的實踐時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要在課外進(jìn)行更多的自主實操練習(xí)。然而，學(xué)校提供的練習(xí)場地和設(shè)備可能無法滿足學(xué)生的實訓(xùn)需求。同時，在沒有專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可能難以申請到特定的實訓(xùn)室進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，這些都是制約學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。

由此可見，為學(xué)生創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，使他們能在課堂之外也能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活的練習(xí)，顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到技術(shù)型專業(yè)課程的特點，并努力為學(xué)生的課外練習(xí)創(chuàng)造真實的觀摩或模擬練習(xí)的環(huán)境。

3 數(shù)字化賦能下的中職電子專業(yè)課堂教學(xué)開展路徑探究

3.1 數(shù)字化賦能，構(gòu)建智慧課堂

智慧課堂的構(gòu)建是當(dāng)下教育行業(yè)的發(fā)展趨勢，也是數(shù)字化賦能教育的重要體現(xiàn)。智慧課堂的構(gòu)建需要先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體、電子白板等，以及各種智慧學(xué)習(xí)軟件，如學(xué)習(xí)通、騰訊會議等，還有智慧學(xué)習(xí)設(shè)備，如網(wǎng)絡(luò)、電腦等，這些都是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的必要保障。例如，在班級學(xué)生人數(shù)較多的情況下，要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、學(xué)校就需要提供足夠數(shù)量的微機房，配備足夠的智能學(xué)習(xí)設(shè)備，以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。這樣，學(xué)生可以通過電腦設(shè)備登錄學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺來選定課程，進(jìn)而按照教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如在電工基礎(chǔ)第二版第一章“電路的基本概念和基本定律”的教學(xué)中，由于這部分知識的學(xué)習(xí)相對比較基礎(chǔ)，學(xué)生自行學(xué)習(xí)可以完成大部分內(nèi)容。隨后，結(jié)合微課等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以實現(xiàn)針對性地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己掌握不太熟練的內(nèi)容來選擇微課視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，教師可以借助智慧學(xué)習(xí)平臺來推送相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生及時進(jìn)行自我檢測。之后，教師可以利用智慧學(xué)習(xí)平臺的后臺來搜集學(xué)生的測試成績，通過智能化的數(shù)據(jù)分析，快速識別出學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而“以學(xué)定教”，進(jìn)行補充教學(xué)。

此外，在智慧課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)還可以打造雙師課堂。教師可以走進(jìn)學(xué)生群體，觀察他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時為有疑問的學(xué)生及時解答疑惑，這可以實現(xiàn)高效的互動，真正解決學(xué)生的問題。

在這一過程中，教師需要不斷提升自身的信息技術(shù)技能，響應(yīng)國家教育部門的號召，發(fā)揮一線教師的作用，成為推動教學(xué)模式優(yōu)化的先行者，真正落實數(shù)字化賦能。即教師需要了解市面上存在的智慧學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)站和平臺等，并根據(jù)所教授的專業(yè)和班級學(xué)生特點來引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的智慧學(xué)習(xí)設(shè)備和軟件。

3.2 數(shù)字化賦能，整合教學(xué)資源

理論知識、操作技能、設(shè)備圖片、操作流程等都是中職電子專業(yè)教材中的重要內(nèi)容。然而，其呈現(xiàn)方式是靜止的，對于部分學(xué)生來說，他們難以通過這樣的靜態(tài)學(xué)習(xí)資料來加深對知識的理解和對技能的掌握。因此，在教學(xué)過程中，教師需要將這些靜態(tài)學(xué)習(xí)資料動態(tài)化，以使得教學(xué)過程形象化和生動化。

例如，在“電阻的串聯(lián)”“電阻的并聯(lián)”“電阻的混聯(lián)”教學(xué)中，這三部分內(nèi)容層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生通過簡單的圖表展示可能會混淆串聯(lián)、并聯(lián)和混聯(lián)的概念，以及難以掌握真正的操作方法。此外，在真實的生活場景中，這些知識的出現(xiàn)會更加復(fù)雜，如涉及多條線路、多個開關(guān)閘等。僅僅依靠教材上的案例是無法提高教學(xué)效果，以及讓學(xué)生意識到這一知識點的重要性的。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來搜集、整合和優(yōu)化教學(xué)資源。

如在短視頻盛行的當(dāng)下，很多專業(yè)人士或行業(yè)工作者會分享自己的工作內(nèi)容，展示具體的操作流程，并講解問題的成因和解決方案等。這些是教材中所沒有的新鮮教學(xué)素材，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道來下載，然后根據(jù)教學(xué)需要稍作調(diào)整，以形成自己所需要的教學(xué)課件。此外，教師也可以走入生活，真正去了解實際場景中的各種線路情況，并通過拍照、錄制視頻等方式來將其記錄，然后進(jìn)行創(chuàng)編，以形成鮮活的教學(xué)案例。

其次，在校企合作的模式下，教師還可以通過學(xué)校提供的平臺與這些企業(yè)取得聯(lián)系，并邀請相關(guān)工作者將其在實際工作中遇到的各種問題場景、修繕方式等進(jìn)行綜合全面記錄，并形成數(shù)字資料庫，以供教師自行查閱。例如，在電工行業(yè)，工作人員在日常的維修工作中會接觸各種各樣的電子設(shè)備，看到各種線路板，這些電子設(shè)備是學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中可能會用到的設(shè)備。這樣，教師就可以擁有豐富且真實的實戰(zhàn)素材，將其提供給學(xué)生將起到更好的教學(xué)效果。

3.3 數(shù)字化賦能，創(chuàng)新教學(xué)方法

中職電子專業(yè)屬于理科范疇，其理論具有極強的抽象性，因此難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對于中職電子專業(yè)的學(xué)生而言，單純的理論講授往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在數(shù)字化賦能的背景下，創(chuàng)新教學(xué)方法成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

如在理論教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將抽象的理論知識以圖像、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更加直觀地理解其現(xiàn)象和原理。同時，還通過虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)設(shè)計生動的教學(xué)情境，以讓學(xué)生在虛擬的場景中體驗電子設(shè)備的運作過程，從而加深對理論知識的理解和掌握。

以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往通過文字和圖表來闡述電磁感應(yīng)的原理和現(xiàn)象，這種教學(xué)方式難以構(gòu)建真實的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)。而在數(shù)字化賦能下，教師可以采用以下創(chuàng)新教學(xué)方法。

教師可以利用多媒體技術(shù)制作生動的課件。如通過動畫演示電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生過程，如磁場的變化如何引起導(dǎo)體中電流的產(chǎn)生，以及電流如何產(chǎn)生磁場等。這樣的動畫演示可以吸引學(xué)生的注意力，并能夠讓學(xué)生更加直觀地理解電磁感應(yīng)原理。

其次，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建虛擬實驗室。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在虛擬實驗室中親手操作實驗設(shè)備，觀察不同情況下電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)生和具體變化。通過虛擬實驗，學(xué)生可以掌握操作技能，提升實踐能力。

此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)其綜合能力發(fā)展的重要教學(xué)方法。為此，教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺來輔助落實這些教學(xué)方法。如教師將電磁感應(yīng)現(xiàn)象的相關(guān)理論知識和實驗操作視頻提前上傳到學(xué)習(xí)平臺，以讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。而在課堂上，教師則扮演知識顧問的角色，負(fù)責(zé)解答學(xué)生通過合作探究也難以解決的問題。這樣的教學(xué)方式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

3.4 數(shù)字化賦能，優(yōu)化教學(xué)評價

中職學(xué)校的育人準(zhǔn)則之一是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要通過書面考核和實操考核來評價學(xué)生，還需要對其日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。這包括學(xué)生在常規(guī)課堂學(xué)習(xí)中是否始終保持活力，是否認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，以及是否積極主動參與各種實踐項目等。這些數(shù)據(jù)都應(yīng)納入學(xué)生最終的期末考核中，以引起學(xué)生的重視，使他們在日常學(xué)習(xí)中始終端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持積極樂觀態(tài)度，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、提升其學(xué)習(xí)能力和其他能力的重要手段。

因此，在數(shù)字化賦能的背景下，中職學(xué)校的教師也需要對班級學(xué)生的考核方式和評價方式進(jìn)行優(yōu)化。例如，在實驗“微安表改裝為電壓表”的教學(xué)中，教師的考核方式可以設(shè)計為：①書面理論原理的解析、圖表的設(shè)計和繪制；②改裝設(shè)計的靈感陳述、設(shè)計流程的圖表展示；③真實的改裝過程記錄視頻；④實物展示。在這一教學(xué)中，教師的評價內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)生掌握的理論知識是否正確，且能否舉例說明；學(xué)生的操作流程是否規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、高效；學(xué)生在操作時是否具有安全意識，如是否正確佩戴和使用工具；學(xué)生在實驗結(jié)束后是否將設(shè)備歸放原位等。通過綜合性的內(nèi)容評價，讓學(xué)生意識到在掌握重要技能的同時，也要關(guān)注自身安全，提升安全意識。

在評價過程中，教師可以利用智能設(shè)備的拍照、錄音、語音識別等功能來及時記錄學(xué)生的表現(xiàn)，而不是單一地用文字方式記錄。這樣的數(shù)據(jù)記錄將為教師與學(xué)生進(jìn)行有效交談提供客觀真實的數(shù)據(jù)支持，真正引起學(xué)生的重視。同時，這些數(shù)據(jù)還可以成為教師進(jìn)行教學(xué)的正面教材或反面教材，不斷補充教學(xué)資源庫。

此外，這些資源也將是學(xué)生學(xué)習(xí)留痕的表現(xiàn)。教師可以為學(xué)生設(shè)計電子成長記錄檔案，進(jìn)而在期末對學(xué)生的整體評價提供參考依據(jù)。這樣的評價方式不僅能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3.5 數(shù)字化賦能，延展教學(xué)時空

在新的教學(xué)環(huán)境下，中職學(xué)生若要在未來的就業(yè)中提升自身優(yōu)勢，就需要尋找實踐機會，真正走到崗位上去，提前適應(yīng)崗位需求，進(jìn)而對自身的學(xué)習(xí)和職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)更依賴于假期的實踐。然而，由于中職學(xué)生的年齡還比較小，以及尚未取得受行業(yè)認(rèn)可的證書等，他們很難憑借自身力量獲得實習(xí)崗位以提升能力。因此，他們能做的是利用業(yè)余時間來不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實操練習(xí)，以便打好基礎(chǔ)。

那么，如何確保學(xué)生在課后按照教師設(shè)計的任務(wù)來完成學(xué)習(xí)呢？在數(shù)字化賦能的背景下，線上渠道的搭建為師生的交流提供了便利。一方面，教師可以通過線上渠道及時向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，學(xué)生需要在教師規(guī)定的時間范圍內(nèi)通過線上渠道上傳作業(yè)。這樣可以確保學(xué)生定時定量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)過程保持連貫，保障學(xué)生能夠按時學(xué)習(xí)完教材中的內(nèi)容，從而打下扎實的基礎(chǔ)。

此外，在線上渠道，教師還可以設(shè)計論壇等，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行交流和討論，并可以邀請其他相關(guān)專業(yè)的老師一起加入。通過這樣的方式，學(xué)生可以將自己遇到的問題或了解到的新的行業(yè)資訊發(fā)到論壇上，供大家討論。這樣的平臺搭建將有助于學(xué)生的發(fā)展。

再者，在校企合作模式下，校企共同建設(shè)的微信公眾號平臺等將實時更新行業(yè)新資訊，招聘信息等。這些信息不僅為教師更新教學(xué)內(nèi)容提供了素材，同樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了新的渠道。例如，學(xué)生可以在這一平臺中了解行業(yè)的最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而對自己的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)路徑等進(jìn)行規(guī)劃。

可見，在數(shù)字化賦能的當(dāng)下，中職電子專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不再閉塞。學(xué)生在課堂之外同樣可以獲得更多專業(yè)知識，且可以拓展知識面。因此，學(xué)校、教師需要了解各種政策，并為學(xué)生搭建相關(guān)平臺，為他們的拓展學(xué)習(xí)打開新的通道。

4 結(jié)語

總的來說，中職學(xué)校的教育發(fā)展需要立足于新的教育形式、新的時代背景以及新的教學(xué)要求。如在數(shù)字化賦能的背景下，構(gòu)建智慧課堂勢在必行。為此，中職學(xué)校需要加大資金投入，購入相應(yīng)的設(shè)備和軟件等，以便為智慧課堂的構(gòu)建提供技術(shù)支持。同時，電子專業(yè)的教師也需要更新教學(xué)觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)工具，以便帶領(lǐng)學(xué)生利用智慧學(xué)習(xí)平臺來開展學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校還需要重視對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，確保其在教學(xué)實踐中可以真正地推動數(shù)字化賦能教育。

本文系蘇州市吳江區(qū)第十批學(xué)年立項課題“數(shù)字化賦能職教高考班課堂教學(xué)實踐的研究——以電子專業(yè)為例”（課題編號：1023GQ0045）研究成果；蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下提升中職教師數(shù)字素養(yǎng)的路徑研究-以某區(qū)的中職學(xué)校為例”（課題編號：2023/LX/02/189/05）研究成果。

（作者單位：江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校）