基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)策略

隨著教育制度改革，中小學(xué)教育的目標(biāo)在于應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，保證適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求。當(dāng)前，提升學(xué)生的基本能力是素質(zhì)教育的核心任務(wù)。這篇文章主要解析了初中英語(yǔ)課外閱讀對(duì)于提升學(xué)生基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵意義，同時(shí)通過(guò)分析初中英語(yǔ)課外閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，給出基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)策略。

初中生有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的進(jìn)階學(xué)習(xí)非?？释⒄Z(yǔ)教材中的內(nèi)容相對(duì)有限。不能滿足學(xué)生知識(shí)拓展的需求。因此核心素養(yǎng)有重要的意義。所以，教師自身應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀重視程度，并讓學(xué)生在課外閱讀中提高綜合能力，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，有效運(yùn)用英語(yǔ)課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中提升素養(yǎng)。這篇文章將對(duì)如何在初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的關(guān)鍵能力進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐。

1 初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

在新課標(biāo)的要求下，核心素養(yǎng)鍛煉被當(dāng)作各學(xué)段教育中的一項(xiàng)主要教育任務(wù)。培養(yǎng)起受教育者的核心素養(yǎng)可以滿足受教育者在當(dāng)代社會(huì)進(jìn)行生存所必須具備的各項(xiàng)技能。英語(yǔ)是初中教育學(xué)段的關(guān)鍵學(xué)科，在初中英語(yǔ)教育中，進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育教學(xué)，不僅有利于學(xué)生以科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更有助于在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和塑造。核心素養(yǎng)中語(yǔ)言表達(dá)與技巧是核心素養(yǎng)的首要要求。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的不是英語(yǔ)應(yīng)試，而是運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言能夠熟練與他人溝通和交流，把英語(yǔ)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)也需要加強(qiáng)人的文化意識(shí)和對(duì)文化的學(xué)習(xí)和傳承。教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的意識(shí)，并將這種意識(shí)踐行于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全流程和各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

2 基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的重要意義

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀能力

英語(yǔ)閱讀材料不僅局限于課堂上的英語(yǔ)教材，還包括課外閱讀材料，英語(yǔ)閱讀材料種類(lèi)非常豐富。尤其在課外閱讀材料里，有很多小說(shuō)、人物傳記、議論文、英美歷史、科普學(xué)術(shù)文章這些不同類(lèi)型的閱讀篇目和類(lèi)型。這些多樣化的閱讀類(lèi)型和風(fēng)格各異的閱讀內(nèi)容可以提起學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生以更大的積極性參與到英語(yǔ)閱讀中來(lái)。讓閱讀變成一件不那么枯燥的事，學(xué)生在課外閱讀中積累英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句式包括行文邏輯結(jié)構(gòu)和謀篇構(gòu)局的思維都可以借鑒。這樣的學(xué)習(xí)模式最終帶來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單個(gè)脫離原文的單詞進(jìn)行強(qiáng)行識(shí)記和背誦。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也在潛移默化中得到提高。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去進(jìn)行詞組、句式的積累，無(wú)形中培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感和英語(yǔ)思維。

2.2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在英語(yǔ)教學(xué)中，選擇英語(yǔ)課外閱讀這一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的提升是很有必要的。閱讀首先需要詞匯句式短語(yǔ)的積累，其次閱讀能力提升最終會(huì)運(yùn)用到寫(xiě)作上。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀可以倒逼他們?nèi)ミM(jìn)行最基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和識(shí)記，接著英語(yǔ)課外閱讀可以最大效力地激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主探究問(wèn)題的潛能。從而全面增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)首先進(jìn)行自主詞匯短語(yǔ)識(shí)記后，對(duì)需要閱讀的內(nèi)容觀察其行文結(jié)構(gòu)、文章寫(xiě)作邏輯、中心主旨、主要論點(diǎn)論據(jù)或者故事脈絡(luò)，這個(gè)思考過(guò)程就是一種獨(dú)立閱讀和獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納整合復(fù)盤(pán)能力得到增強(qiáng)，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀很多不同題材的篇目時(shí)，學(xué)生可以學(xué)到很多生活中接觸不到的文化、風(fēng)俗、歷史、美學(xué)的內(nèi)容，有利于學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野。尤其一些經(jīng)典的外國(guó)文學(xué)作品閱讀，就是一場(chǎng)文化盛宴的享受。學(xué)生的審美、文化內(nèi)涵都會(huì)有所提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 目前我國(guó)初中英語(yǔ)課外閱讀中存在的主要問(wèn)題

3.1 學(xué)生閱讀興趣不高

“興趣是最好的老師”，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要以興趣為推動(dòng)力，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣和良好的閱讀興趣是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。很多學(xué)生缺乏閱讀興趣，有些學(xué)生也秉持應(yīng)試的思想開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將更多的心思花費(fèi)在如何掌握答題技巧和提高英語(yǔ)成績(jī)方面，再加上初中課程比較多，面對(duì)中考的壓力，學(xué)生很難有過(guò)多的空余時(shí)間投入到英語(yǔ)課外閱讀中。有些學(xué)生存在偏科的現(xiàn)象，英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，詞匯量有限，在課外閱讀中無(wú)法準(zhǔn)確理解重點(diǎn)語(yǔ)句的大意，也使得英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)受阻。這樣傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到良好培養(yǎng)，學(xué)生在缺乏興趣的情況下也不會(huì)愿意付出時(shí)間精力去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 教師課堂教學(xué)方式落后

教師開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)時(shí)，幾乎整節(jié)課都在講述，學(xué)生只能聽(tīng)講。這種單一教學(xué)方式讓英語(yǔ)課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)更是缺乏興趣，無(wú)法保證教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)有著固定流程，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章內(nèi)容梳理，之后一段一段地講解，學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)詞匯要及時(shí)圈畫(huà)出來(lái)。一般情況下，閱讀課外文章后面會(huì)有相關(guān)習(xí)題，所以，教師會(huì)聯(lián)系習(xí)題講解，告訴學(xué)生如何抓住關(guān)鍵內(nèi)容，從而獲得習(xí)題的正確答案。在這種情況下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的功利性，單純?yōu)榱私獯鹆?xí)題，缺乏對(duì)內(nèi)容的深入了解，不利于閱讀水平的提升。對(duì)于教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生僅僅是為了完成而完成，在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行太多的思考。開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法等，避免學(xué)生對(duì)文中的思想感情等不夠了解，學(xué)習(xí)僅停留在文字表面，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量降低。

3.3 課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視

堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這是教育制度改革的重點(diǎn)。盡管如此，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育觀念對(duì)教師產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，因此，在真正的課堂環(huán)境中，仍舊是教師處在領(lǐng)先的位置，學(xué)生則僅僅是被迫的聽(tīng)講者。這樣，學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀學(xué)習(xí)中沒(méi)有發(fā)言權(quán)，完全按照教師的要求去做，限制了主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教育方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很難得到改善，對(duì)教師的依賴性也相當(dāng)強(qiáng)烈。在課外閱讀過(guò)程中遇到困難，學(xué)生并未主動(dòng)去思考，反而是向教師尋求援助，這顯然缺乏自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。很多時(shí)候，教師認(rèn)為學(xué)生能力有限，存在不信任學(xué)生的情況，所以，并不會(huì)讓他們自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生缺乏自主思考，思維能力得不到發(fā)展。

3.4 學(xué)生閱讀方法不正確

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)科素養(yǎng)的提升需要通過(guò)日常閱讀和寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)。雖然閱讀課程在英語(yǔ)課程中占據(jù)核心地位，然而，單靠課本上的閱讀資源并不能完全滿足學(xué)生的閱讀需求，所以，執(zhí)行英語(yǔ)課外閱讀課程的重要性不言而喻。英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展的主要目的是拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是結(jié)合初中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，有些學(xué)生未能掌握正確的閱讀方法，閱讀材料的不同、所對(duì)應(yīng)的閱讀方法也存在很大的差異。有些學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀習(xí)慣，面對(duì)生僻詞匯時(shí)都以查詞典的方式理解、記憶單詞，有些學(xué)生甚至將大量的時(shí)間、精力花費(fèi)在記憶生僻單詞方面，導(dǎo)致英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)度受阻，閱讀計(jì)劃被打亂，無(wú)法順利高效完成英語(yǔ)課外閱讀任務(wù)。

4 基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

4.1 強(qiáng)化指導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教材中相關(guān)閱讀文本教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，相比之下，英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)具有一定的靈活性，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀技巧和方法的掌握方面。根據(jù)不同學(xué)生的基本學(xué)情選擇與學(xué)生能力相匹配的課外閱讀材料，制定英語(yǔ)課外閱讀方案。在個(gè)性化的課外閱讀方案的指導(dǎo)下，對(duì)不同情況的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡力讓每個(gè)學(xué)生都有適合自己的課外閱讀進(jìn)步規(guī)劃，這也能最大化地使學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效提高。

例如，不同的課外閱讀材料所對(duì)應(yīng)的閱讀方法也存在一定的差異，有些文本需要略讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；有些課外文本需要精讀，學(xué)生需要挖掘其中隱藏的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，掌握寫(xiě)作技巧，理解句式結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)；有些文章需要泛讀，學(xué)生在閱讀中更重要的是偏向于通過(guò)閱讀文段掌握文本背后的文化內(nèi)涵，精神意蘊(yùn)。因此，英語(yǔ)課外閱讀材料的選擇和閱讀方法的確定需要教師把關(guān)，與此同時(shí)，在實(shí)際課外閱讀教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的具體情況做出調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的良性循環(huán)。

4.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行合作式教學(xué)

小組合作是指通過(guò)合作、交流學(xué)習(xí)的一種方式，可以營(yíng)造出輕松的課堂氛圍，從而讓學(xué)生自主參與，在小組中和他人進(jìn)行探究。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以快速融入，并激發(fā)內(nèi)心的求知欲望。語(yǔ)言表達(dá)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，小組合作的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交流的機(jī)會(huì)，有助于提升學(xué)生語(yǔ)言能力，熟練運(yùn)用語(yǔ)言和他人交流。同時(shí)，小組合作為學(xué)生互相學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)，有助于整體學(xué)習(xí)水平的提升。

例如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit8“When is your birthday”時(shí)，本節(jié)課主要講生日的主題，教師在課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選取生日相關(guān)的閱讀文本。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組探討，注意每個(gè)學(xué)生的參與性，要求學(xué)生探討自己的生日，以及有什么過(guò)生日的深刻印象。這會(huì)讓學(xué)生紛紛討論，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師要在學(xué)生分小組討論時(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題設(shè)置要有涵蓋性，而且要讓學(xué)生樂(lè)于討論。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生如果有一些比較有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師也應(yīng)該注重給出一些提示，以便他們繼續(xù)進(jìn)行討論。小組式學(xué)習(xí)方法，可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，也可以鍛煉小組成員之間的交流與合作，讓他們認(rèn)識(shí)到協(xié)作的意義，同時(shí)形成與他們互助協(xié)作解決問(wèn)題的能力。在小組合作討論中，有利于學(xué)生發(fā)散思維的成長(zhǎng)，每一次小組交流，都是一次頭腦風(fēng)暴。學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維都會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)方式中得到潛移默化的鍛煉，從而能夠高效進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

4.3 注重學(xué)生主體，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，這樣學(xué)生思維會(huì)變得更加靈活。為了保證探究學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師對(duì)于問(wèn)題要合理設(shè)計(jì)，確保具有典型性，學(xué)生在解答問(wèn)題中可以全面了解閱讀內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并一起回答閱讀問(wèn)題，學(xué)生缺乏思考過(guò)程。為了改變這種情況，教師要發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)“School life”這門(mén)課的過(guò)程中，為學(xué)生介紹校園生活的內(nèi)容，感受校園生活的美好。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師選取相應(yīng)的課外閱讀材料。經(jīng)過(guò)閱讀這些課外閱讀資料，教師提出問(wèn)題：“校園生活給我們帶來(lái)了什么？”這將激發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)我們踏入校園，除了獲取文化知識(shí)，還結(jié)識(shí)了許多志同道合的朋友，因此，校園生活是極其豐富的。學(xué)生在思考問(wèn)題中思路會(huì)打開(kāi)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深入的了解，有助于提升認(rèn)知水平。需要注意的是，問(wèn)題應(yīng)是對(duì)閱讀內(nèi)容的高度概括，學(xué)生在找尋答案過(guò)程中，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，有助于提高學(xué)生思維能力，并對(duì)閱讀內(nèi)容深度解析。

4.4 引導(dǎo)學(xué)生利用正確閱讀方法進(jìn)行自主閱讀

在初中英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中，一般是由教師作為主導(dǎo)，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，制定教學(xué)計(jì)劃后，再根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生往往是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時(shí)間一般也是由教師制定，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容也是由教師決定，學(xué)生可發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的空間較小。這種學(xué)習(xí)方式勢(shì)必是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種拘束，因此教師應(yīng)該在新課標(biāo)的要求下，對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行一定的調(diào)整。教師應(yīng)該始終牢記“生本”理念，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在英語(yǔ)閱讀中盡量采用自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀的方法和技巧，進(jìn)而遷移到今后的英語(yǔ)閱讀練習(xí)中。因?yàn)閷W(xué)生如果在不斷地自主閱讀訓(xùn)練中總結(jié)出一套行之有效的閱讀方法，后續(xù)的所有閱讀他們都會(huì)建立起清晰的邏輯框架，以及閱讀學(xué)習(xí)的順序和方法，使他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解能力更強(qiáng)。

比如，教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白閱讀是必須自己在多次重復(fù)訓(xùn)練中掌握的技能，而不是教師通過(guò)課堂傳授的理論灌輸。每個(gè)學(xué)生的閱讀技能都不一樣，并不能一以貫之。其次要讓學(xué)生自己對(duì)文本進(jìn)行思考和分析，理清文章的行文結(jié)構(gòu)和邏輯脈絡(luò)，并對(duì)文章中不熟悉的生詞和短語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，通過(guò)自主查閱字典，對(duì)一些較簡(jiǎn)單的生詞短語(yǔ)進(jìn)行初步掌握。之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行精讀，精讀中學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)文章中某些語(yǔ)句不理解的地方，學(xué)生可以通過(guò)小組討論或者自主探究的方式先行解決。教師的角色就是給學(xué)生在閱讀中進(jìn)行閱讀方法的一些教授，同時(shí)為學(xué)生答疑解惑。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)不同文化差異之間的感受更加深刻，也讓學(xué)生對(duì)閱讀形成一種習(xí)慣，在良好的閱讀習(xí)慣和豐富的閱讀技巧的支撐下，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)大的興趣，也會(huì)從閱讀中獲得成就感。從而使他們保持良好的閱讀狀態(tài)，讓閱讀成為提升核心素養(yǎng)的有力載體。

4.5 教師為學(xué)生提供合理英語(yǔ)閱讀內(nèi)容

以往，學(xué)生英語(yǔ)閱讀只是對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單梳理，學(xué)習(xí)其中的新詞匯，缺乏對(duì)內(nèi)容背后內(nèi)涵和情感的了解。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中與英語(yǔ)核心素養(yǎng)相關(guān)的部分，這對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極影響。教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇讀本，能夠保證教學(xué)合理性和課外閱讀高效性，保證其與教材具有緊密聯(lián)系，同時(shí)學(xué)生能夠高效理解，才能夠滿足學(xué)生的能力培養(yǎng)要求。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及已經(jīng)掌握的閱讀能力來(lái)合理選擇課外讀物，保證學(xué)生在這一過(guò)程中不斷得到能力的提高，滿足初中階段學(xué)生能力全面培養(yǎng)要求。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit5“Do you have a soccer ball？”這節(jié)課的過(guò)程當(dāng)中，教師以“運(yùn)動(dòng)”為主題進(jìn)行英語(yǔ)課外拓展，選擇姚明、劉翔等明星運(yùn)動(dòng)員的故事，學(xué)生在閱讀中對(duì)運(yùn)動(dòng)員會(huì)更加了解，同時(shí)，運(yùn)動(dòng)員身上頑強(qiáng)拼搏、熱愛(ài)祖國(guó)等精神會(huì)感染學(xué)生，提高學(xué)生思想道德境界。所以說(shuō)，英語(yǔ)閱讀不能停留在表面，需要教師為學(xué)生選擇合適的讀本深入挖掘，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的教育作用。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程中，改變他們的思維方式，更加關(guān)注于對(duì)文章的深入理解，從而有助于增強(qiáng)他們的英語(yǔ)全面能力。老師需將提升學(xué)生的基本能力作為其工作的主旨，清晰地定義英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵，并確保能夠獲得優(yōu)秀的成果。

4.6 挖掘課外英語(yǔ)語(yǔ)篇中的育人元素

與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)學(xué)科的育人功能也不容忽視，英語(yǔ)課外閱讀中許多經(jīng)典的篇目，都有豐富的育人價(jià)值。許多有深度和有內(nèi)涵的句子也能讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到一些人生真諦，教師應(yīng)該在深厚的文學(xué)功底的支撐下學(xué)會(huì)篩選一些有強(qiáng)烈的教育意義和人文價(jià)值的篇目提供給學(xué)生閱讀。著力挖掘閱讀材料中的育人資源，將課外閱讀的育人價(jià)值發(fā)揮到實(shí)處。在對(duì)學(xué)生閱讀量進(jìn)行完成的同時(shí)，也能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求落到實(shí)處。初中階段的學(xué)生正處于三觀形成、人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，也是青春期的重要階段，此時(shí)對(duì)他們的德育教育會(huì)對(duì)他們一生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)該利用好閱讀這一重要載體，選擇適宜學(xué)生成長(zhǎng)提升的文段和閱讀材料，將德育穿插其中，利用課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)人才的需求。

例如，教師可以選取課外閱讀篇目Mark Twain的現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說(shuō)“A Christmas Carol”和Charles Lutwidge Dodgson的兒童文學(xué)。閱讀優(yōu)秀的英語(yǔ)文學(xué)著作能夠擴(kuò)大學(xué)生的眼界，使他們能夠從多個(gè)角度去理解并了解社會(huì)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我們可以理解到作家的內(nèi)心世界，并且能夠增加我們的心靈深度。需要強(qiáng)調(diào)的是，各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和閱讀技巧都有顯著的區(qū)別。因此，當(dāng)設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)，挑選適當(dāng)?shù)恼n外閱讀素材時(shí)，需要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)人狀態(tài)。與此對(duì)照初中生的閱讀技巧更強(qiáng)、詞匯量更豐富，因此，我們可以鼓勵(lì)他們依照個(gè)人的喜好和閱讀技巧，挑選出一些短篇、中篇、長(zhǎng)篇的經(jīng)典書(shū)籍，這些書(shū)籍通常都富含深度。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升并非一蹴而就，而需久久為功。教師不僅要注意給他們適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，更要注重對(duì)他們閱讀能力的刻意訓(xùn)練，使學(xué)生在課外閱讀中掌握閱讀能力，提升閱讀技巧，建立良好的閱讀習(xí)慣，明白語(yǔ)篇背后的深層含義，進(jìn)而在做閱讀理解題目時(shí)才會(huì)胸有成竹，這也會(huì)在無(wú)形中不斷鞏固提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，這對(duì)他們的英語(yǔ)課外閱讀持續(xù)學(xué)習(xí)將受益終身。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)曹集中心學(xué)校）