基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計策略

從核心素養(yǎng)的全面培育視角出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這不僅是教育理念的革新，也是教學(xué)實踐的必然要求。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極運用科學(xué)且高效的教學(xué)方法與策略，全心全意地致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期不僅滿足當(dāng)前社會發(fā)展的多元化需求，還能契合學(xué)生個人終身學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)愿景，為其未來的人生道路奠定堅實的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)這一具體學(xué)科的教學(xué)實踐中，引入項目式教學(xué)法——一種以具體任務(wù)為核心驅(qū)動，強調(diào)實踐探索與問題解決能力的教學(xué)模式，被證明對于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有尤為顯著和積極的效果。本文旨在深入而細(xì)致地探討在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，高中化學(xué)教學(xué)中項目式教學(xué)法的具體應(yīng)用策略與實施路徑，通過理論與實踐相結(jié)合，為廣大教育工作者提供一份富有洞察力、可操作性強且極具價值的參考與啟示，共同推動高中化學(xué)教育質(zhì)量的全面提升。

高中化學(xué)涵蓋的知識點比較多，要求學(xué)生具備較強的思維能力。項目式學(xué)習(xí)方式以其豐富的形式與獨特的趣味性打破了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的束縛，它能夠跨越學(xué)科與學(xué)段的界限，將化學(xué)知識巧妙融合，引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐中探索并解決問題，進而大幅度提升他們理論聯(lián)系實際的能力。在當(dāng)今這個日新月異的時代，核心素養(yǎng)已成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在教學(xué)過程中必須堅定不移地推進核心素質(zhì)教育，勇于革新教學(xué)理念與方法，將項目式學(xué)習(xí)法與高中化學(xué)教學(xué)深度融合，精心打造出既高效又富有成效的化學(xué)課堂氛圍。

1 項目式教學(xué)概覽

1.1 項目式教學(xué)的定義闡述

項目式教學(xué)是一種集合作學(xué)習(xí)、反思評價及問題解決于一體的綜合性教學(xué)模式。其核心在于讓學(xué)生在真實的項目情境中學(xué)習(xí)，旨在不僅讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，更能實現(xiàn)知識的內(nèi)化素養(yǎng)，學(xué)會自主解決問題。在實際教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計項目主題，組織學(xué)生以小組合作的方式進行自主探究，在集思廣益中完成任務(wù)，實現(xiàn)知識的完美掌握。

1.2 核心素養(yǎng)下開展項目式教學(xué)的優(yōu)勢

（1）培育學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神

項目式學(xué)習(xí)將學(xué)生引領(lǐng)至實際問題的情境中，讓他們在自主探究、細(xì)致分析及解決問題的過程中，逐步培養(yǎng)出探究與創(chuàng)新的精神。在化學(xué)教學(xué)的廣闊舞臺上，通過精心設(shè)計一系列富有挑戰(zhàn)性和探索性的項目，如科學(xué)實驗、研究報告等，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心。例如，學(xué)生可以親自設(shè)計實驗，深入探究化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，這一過程不僅鍛煉了他們分析問題、解決問題的能力，更在實踐中點燃了創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

項目式學(xué)習(xí)著重強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)旅程中的主動性和參與性，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生得以根據(jù)個人興趣選擇研究課題或問題，依據(jù)自身興趣和能力規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑和方法，這一轉(zhuǎn)變極大地提升了學(xué)習(xí)的積極性和成效。通過項目式學(xué)習(xí)的實踐，學(xué)生能夠更加自由地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，充分展現(xiàn)其個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)采和獨特才能。

（3）強化學(xué)生的實踐探究能力

項目式學(xué)習(xí)高度重視學(xué)生的實踐探究能力，通過一系列實際操作和實踐活動，精心培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗技能。在化學(xué)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)采集與分析等豐富多彩的活動，深入探索化學(xué)知識的奧秘，熟練掌握實驗操作技能，從而顯著提升實踐探究能力。例如，學(xué)生可以親自進行實驗操作，細(xì)致觀察不同條件下化學(xué)反應(yīng)的微妙變化，這一過程不僅加深了對化學(xué)反應(yīng)機理和原理的理解，更提高了實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)度。

2 高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)觀念亟待革新

教師的教學(xué)思想和觀念相對滯后，未能與時俱進。在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂中，受應(yīng)試教育和家長期望的雙重壓力，部分教師尚未充分意識到自身的引導(dǎo)作用，容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和主體地位。他們過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和行為，難以與學(xué)生建立起緊密而有效的互動關(guān)系，從而無法給予學(xué)生科學(xué)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在既定的教學(xué)框架下，教師難以有效提高學(xué)生的課堂參與度，導(dǎo)致學(xué)生思維不夠活躍，難以靈活地從跨學(xué)科視角解決復(fù)雜的化學(xué)問題。因此，學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力和困難，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更容易跟不上教學(xué)進度，從而阻礙了化學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.2 教學(xué)模式缺乏多樣性

化學(xué)教學(xué)模式相對傳統(tǒng)且單一，缺乏創(chuàng)新和多樣性。受教學(xué)精力、課時安排以及器材設(shè)備等因素的限制，部分教師仍采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了化學(xué)實驗活動的重要性。他們甚至不能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容為學(xué)生布置實驗任務(wù)，而只是簡單地利用多媒體圖片介紹實驗的主題、過程、原理、現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)熱情低下，缺乏興趣和動力。同時，部分教師采用“講練結(jié)合”的教學(xué)方法，在講解化學(xué)知識后，立即布置大量的化學(xué)練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與課堂活動的積極性和熱情。

2.3 教學(xué)評價運用不充分

化學(xué)教學(xué)評價的運用尚不充分，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教學(xué)評價是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要工具，但在高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師未能充分認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性。他們片面地認(rèn)為，教師的任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)評價會占用課時，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。因此，他們不注重運用教學(xué)評價來改進教學(xué)。同時，部分教師未能充分運用過程性評價來評估學(xué)生的課堂表現(xiàn)，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏全面性和客觀性，無法真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步程度。

3 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

3.1 依托教材，精準(zhǔn)定位項目主題

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中化學(xué)項目式教學(xué)中，選定一個既貼切教學(xué)內(nèi)容又富有啟發(fā)性的項目主題是整個教學(xué)活動的首要且極為關(guān)鍵的一環(huán)。教材作為教學(xué)活動的根基與指導(dǎo)，為教師提供了豐富的教學(xué)資源與靈感來源。因此，教師需要深入鉆研教材內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉出其中的教學(xué)精髓與核心價值，以此作為構(gòu)思項目主題的出發(fā)點。例如，在學(xué)習(xí)“甲烷”這一知識點時，教師并未止步于教材表面的文字描述，而是深入挖掘其背后的科學(xué)原理與實際應(yīng)用。基于明確的教學(xué)目標(biāo)，教師巧妙地設(shè)計了一個名為“宏觀與微觀視角下的甲烷全解析”的項目活動。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，教師在活動開始前，為學(xué)生播放了一段震撼人心的“瓦斯爆炸”視頻。視頻中，熊熊烈火與滾滾濃煙形成了強烈對比，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了他們深深的思考。緊接著，教師趁熱打鐵，提出了幾個與視頻內(nèi)容緊密相關(guān)的問題供學(xué)生思考：瓦斯氣體是怎樣產(chǎn)生的，其構(gòu)成要素是什么？這些問題不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容，還具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活力。在教材內(nèi)容的輔助下，學(xué)生通過自主探究、小組討論等方式，逐漸找到了問題的答案。他們了解到瓦斯主要由甲烷（化學(xué)式CH4）組成，而引發(fā)爆炸的主要原因是甲烷在積聚到一定濃度后，一旦接觸到火源就會產(chǎn)生劇烈的燃燒反應(yīng)。此外，學(xué)生還進一步了解了瓦斯爆炸所需具備的環(huán)境條件，如密閉空間、足夠的甲烷濃度以及火源等。

3.2 周密規(guī)劃項目教學(xué)流程

在開展化學(xué)項目式教學(xué)中，教師需細(xì)致籌備項目式教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生在參與中深刻體悟物質(zhì)運動的永恒性與變化條件的決定性。例如在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與電能”這一節(jié)中，教師在精心研讀教材的基礎(chǔ)上明確了本節(jié)的項目主題，就是“電池中的能量轉(zhuǎn)換奧秘”。在課堂上為學(xué)生播放一段氫氧燃料電池的實驗演示視頻，讓學(xué)生觀看后回答相應(yīng)問題：“氫氧燃料電池是如何實現(xiàn)電能轉(zhuǎn)化的？”學(xué)生可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的電流基本概念知識進行自主分析探討。為進一步加深學(xué)生的知識理解和吸收，教師還可以設(shè)計延伸問題：“電子是怎么形成的？又是怎樣實現(xiàn)定向遷移？電勢差是怎樣形成的？”利用這些問題引領(lǐng)學(xué)生初步領(lǐng)略能量轉(zhuǎn)換的整個過程。

隨后，教師可提出更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)：“設(shè)計一款鋅、稀硫酸、銅原電池的基本思路是怎樣的？”并鼓勵學(xué)生自主探索并繪制圖表，說一說是如何選擇正負(fù)極反應(yīng)物及材料的，以及離子與電子導(dǎo)體型號的。在此基礎(chǔ)上，教師可進一步拓展提問：“在原電池中，哪些成分可以被替換而依然保持電流的產(chǎn)生？”通過這一連串的追問，學(xué)生將深入洞察原電池的構(gòu)造原理與功能特性，以及化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)換的詳盡過程，從而在深度思考與動手實踐中，不斷磨礪其變化觀念與平衡思維的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知識與能力的雙重飛躍。

3.3 精妙構(gòu)建項目教學(xué)問題鏈

在項目式化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循項目主題與教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計相應(yīng)的問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生通過搜集關(guān)鍵證據(jù)，在逐個問題分析與解答中，明確證據(jù)與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會運用化學(xué)知識解讀真實事例。例如，在教學(xué)“離子反應(yīng)”一課時，教師進行了問題導(dǎo)入：“我們已知硫酸與氫氧化鋇均為電解質(zhì)，那么它們在水溶液中究竟能電離出哪些離子呢？”下面我們做一下演示，教師先向氫氧化鋇溶液中滴加幾滴酚酞指示劑，然后加入了幾滴硫酸溶液。之后讓學(xué)生觀察溶液是否有所變化？并結(jié)合現(xiàn)有知識進行實證搜集。緊接著，教師精心設(shè)計了一系列環(huán)環(huán)相扣的問題：“溶液導(dǎo)電率由峰值逐漸減小至近乎為零，隨后繼續(xù)滴加硫酸溶液時又顯著回升，這背后隱藏著什么奧秘？為何溶液的顏色會從鮮艷的紅色褪變?yōu)闊o色？那生成的白色沉淀物究竟是何方神圣？”學(xué)生依托收集來的實驗證據(jù)與既有知識體系，展開了一場精彩的推理之旅：硫酸與氫氧化鋇分別作為酸與堿的電解質(zhì)代表，從電離的角度來看，它們在水溶液中分別釋放出H?、SO?2?與Ba2?、OH?等離子；溶液導(dǎo)電率的下降，意味著自由離子濃度的減少，暗示著離子間的消耗；溶液顏色的褪去，表明溶液堿性的減弱，驗證了H?與OH?融合生成了水；Ba2?與SO?2?的融合則生成硫酸鋇沉淀。通過這一系列縝密的推理，學(xué)生得出了電解質(zhì)溶液間反應(yīng)的實質(zhì)——離子間的相互作用的結(jié)論。這一過程不僅極大地鍛煉了學(xué)生的證據(jù)推理能力，更顯著提升了他們的模型認(rèn)知能力，使學(xué)生在化學(xué)的海洋中暢游得更加自如。

3.4 依托項目教學(xué)，精進化學(xué)實驗流程

在高中化學(xué)項目式教學(xué)中，實驗占據(jù)著舉足輕重的地位。教師應(yīng)當(dāng)將實驗視為教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，通過巧妙融合演示實驗、個體實驗以及小組合作實驗等多種模式，為學(xué)生提供一個全面且深入的實踐探索平臺。在這一過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實驗方案，確保實驗操作的精準(zhǔn)性，還要教會他們?nèi)绾慰茖W(xué)分析并處理實驗數(shù)據(jù)，從而提煉出精準(zhǔn)可靠的結(jié)論。

為了激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，教師應(yīng)鼓勵他們積極分享自己的實驗成果，并勇于提出個人見解和創(chuàng)意。這種開放式的交流不僅能夠促進學(xué)生求異思維的發(fā)展，還能讓他們在相互學(xué)習(xí)中不斷進步。例如，在教學(xué)“鐵的多樣性”這一章節(jié)時，教師在明確了主題后，精心設(shè)定了“探究硫酸亞鐵與氯化鐵特性”的實驗?zāi)繕?biāo)。為了確保實驗的順利進行，教師不僅為學(xué)生準(zhǔn)備了必需的設(shè)備和材料，還提供了詳盡的理論知識支撐，如“三價鐵離子與硫氰根離子的反應(yīng)會使溶液呈現(xiàn)紅色”等。這些理論知識不僅為學(xué)生指明了實驗的方向，也為他們提供了深入探究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)。在教師的悉心指導(dǎo)和資源支持下，學(xué)生滿懷熱情地投入實驗中，他們自主操作、細(xì)心觀察、認(rèn)真記錄，最終得出了科學(xué)的結(jié)論。這一過程不僅深化了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，更激發(fā)了他們內(nèi)心對科學(xué)探究的無限熱愛。同時，學(xué)生在實驗過程中也展現(xiàn)出了創(chuàng)新思維和問題解決能力，他們通過不斷嘗試和調(diào)整實驗方案，成功克服了實驗中的種種困難，這種經(jīng)歷無疑將成為他們未來學(xué)習(xí)和生活中的寶貴財富。

3.5 融合生活實際，創(chuàng)新項目教學(xué)設(shè)計

高中化學(xué)知識并非孤立于學(xué)術(shù)殿堂之中，而是與我們的日常生活緊密相連，教材中蘊藏著豐富的現(xiàn)實生活素材。為了在高中化學(xué)項目式教學(xué)中更有效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在開展項目式教學(xué)時，應(yīng)注重理論與實踐的巧妙融合，把握兩者之間的無縫銜接點，設(shè)計項目主題與內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在活動中利用所學(xué)知識解決實際問題，并在課后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這一活動，學(xué)生不僅實現(xiàn)了知識遷移，還懂得了化學(xué)與生活的息息相關(guān)性，并樹立起積極參與社會生活的責(zé)任感。李露露在進行“硫的轉(zhuǎn)化”教學(xué)時，為了讓學(xué)生深入了解本課內(nèi)容，先播放了一段關(guān)于火山噴發(fā)的視頻，并附以講解：“火山噴發(fā)時，熔巖奔騰、濃煙滾滾，不僅釋放出驚人的能量，還會產(chǎn)生大量富含硫元素的氣體。這些氣體在特定的條件下，會轉(zhuǎn)化為硫單質(zhì)或各種含硫化合物，成為自然界中硫單質(zhì)及含硫化合物的重要來源之一。在火山噴發(fā)的壯麗景象背后，不同價態(tài)的硫元素之間上演著復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程。那么，這些轉(zhuǎn)化究竟是如何發(fā)生的呢？”學(xué)生被視頻中火山噴發(fā)的壯觀景象所吸引，同時聯(lián)合自己的課程內(nèi)容及生活常識，投入了積極的思考和探索。隨后，教師為學(xué)生又設(shè)計一個貼近生活的項目——“硫的性質(zhì)及其應(yīng)用探索”，以進一步指導(dǎo)學(xué)生對硫單質(zhì)的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)的了解。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識與生活經(jīng)驗，紛紛提出硫的多種實際應(yīng)用，如制造硫酸、化肥、火柴及殺蟲劑等，在醫(yī)藥領(lǐng)域也被用作硫黃軟膏等；同時，硫還是制造火藥與煙花爆竹的重要原料，為節(jié)日增添喜慶氛圍。通過本項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生深切體會到了化學(xué)與日常生活之間的密切關(guān)聯(lián)，更進一步堅定了他們的科學(xué)信念與態(tài)度，更促使了學(xué)生社會責(zé)任感的顯著增強。

3.6 走出課堂，走向戶外，強化項目活動成效

在化學(xué)項目式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終遵循“大課堂”的教學(xué)理念，積極拓展教學(xué)空間，精心策劃課外活動。課外活動為學(xué)生提供了一個更為廣闊的學(xué)習(xí)與實踐平臺，使他們能夠?qū)W會從化學(xué)的視角去審視與解決實際問題，不斷提高自身化學(xué)素養(yǎng)。

以“論證重污染天氣‘汽車限行’的合理性——探討社會性科學(xué)議題”為例，教師可以突破課堂教學(xué)束縛，聯(lián)合課外活動開展項目式教學(xué)，拓寬課堂范圍。具體而言，教師可以組織學(xué)生開展團隊活動，走出課堂，通過實地調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)查詢、專家訪談等多種方式，深入探究以下核心議題。

汽車尾氣污染深度剖析。學(xué)生需細(xì)致分析汽車尾氣中的主要污染物（如一氧化碳、碳?xì)浠衔铩⒌趸衔?、顆粒物等）及其對環(huán)境的具體影響，理解這些污染物如何加劇空氣污染，影響人類健康與生態(tài)系統(tǒng)。

氮氧化合物生成原理探究。學(xué)生需深入探究汽車尾氣中氮氧化合物產(chǎn)生的化學(xué)原理，理解在高溫高壓條件下，空氣中的氮氣與氧氣如何在汽車發(fā)動機內(nèi)發(fā)生反應(yīng)生成氮氧化合物。

硝酸型酸雨形成機制闡釋。學(xué)生需闡釋硝酸型酸雨的形成機制，包括氮氧化合物在大氣中的轉(zhuǎn)化過程，以及最終如何與水蒸氣結(jié)合形成硝酸型酸雨，并撰寫相關(guān)的化學(xué)方程式。

“汽車限行”措施利弊分析。學(xué)生需從環(huán)境、經(jīng)濟、社會等多個維度全面剖析“汽車限行”措施的利弊，理解這一措施在減輕空氣污染方面的積極作用，以及可能帶來的經(jīng)濟成本增加、出行不便等負(fù)面影響。就這一效果評估與觀點論證，學(xué)生依托多方搜集來的相關(guān)信息，就如何通過實施“汽車限行”措施來減輕空氣污染進行研究，并以真實事例實證。在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生將深度融入社會實踐，不僅鍛煉了學(xué)生化學(xué)知識與技能的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維、社會責(zé)任感、批判性思維等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的多方面能力。

3.7 強化教學(xué)評價，促進核心素養(yǎng)的飛躍

教學(xué)評價在化學(xué)課堂上扮演著舉足輕重的角色。教師不僅要靈活調(diào)整教學(xué)框架，更要巧妙運用評價的藝術(shù)，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而促成“以評促學(xué)”的良性循環(huán)。在高中化學(xué)教學(xué)中融入項目式學(xué)習(xí)，教師需充分發(fā)揮過程性評價的效能，細(xì)致觀察學(xué)生在小組合作、實驗探索、現(xiàn)象解讀等各個環(huán)節(jié)的細(xì)微表現(xiàn)，確保評價內(nèi)容的全面覆蓋與深度挖掘。與此同時，在項目式學(xué)習(xí)評價過程中，學(xué)生可以先進行自我審視，誠實地評估自己的課堂參與度與表現(xiàn)，坦誠地指出自身的提升空間；隨后，通過同伴互評的方式，相互審視在項目式學(xué)習(xí)過程中的亮點與短板，以進一步提升自己。這樣的評價方式，不僅使評價內(nèi)容更加客觀公正，更凸顯了學(xué)生的主體地位，促使他們學(xué)會從多維度思考問題，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。在項目式學(xué)習(xí)的評價實踐中，學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得以不斷升華。

以人教版高二化學(xué)選擇性必修二“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”為例，項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容被匠心獨運地規(guī)劃為兩大核心板塊：一是基于原子結(jié)構(gòu)及元素周期表的深度復(fù)習(xí)，深入探究原子核外電子排布的奧秘與元素在周期表中位置的關(guān)聯(lián)；二是在回顧元素核外電子排布的基礎(chǔ)上，從原子半徑、電離能、電負(fù)性等多元視角，全面剖析元素性質(zhì)的周期性變化規(guī)律。在明確了項目式學(xué)習(xí)的具體任務(wù)后，教師可將這些任務(wù)作為評價的基準(zhǔn)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行精準(zhǔn)點評，并鼓勵他們總結(jié)個人所得，再轉(zhuǎn)換視角，以旁觀者的身份點評同伴的表現(xiàn)。在多元化評價的洗禮下，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到自身的不足，并為了提升核心素養(yǎng)而堅持不懈地努力。

4 結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，迎來了全新的挑戰(zhàn)與機遇。項目式教學(xué)以其獨特的價值與功能，成為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師須深刻把握項目式教學(xué)的核心要義，以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的多元化維度為指引，精心策劃與組織教學(xué)活動。力求打造更加開放、高效、富有活力的化學(xué)課堂。

（作者單位：浙江省諸暨市牌頭中學(xué)）