基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語(yǔ)寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)

研究旨在探討和評(píng)估產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效性，特別是針對(duì)“What does he look like？”這一課題設(shè)計(jì)并實(shí)施的教學(xué)策略。該研究不僅填補(bǔ)了POA理論理解與實(shí)際課堂應(yīng)用之間的不足，還為如何更好地支持學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有效的路徑。通過分析影響教學(xué)的各種因素，如學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容的適宜性，研究詳細(xì)探討了POA的理論框架、核心內(nèi)涵和基本教學(xué)原則，并描述了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程。研究設(shè)計(jì)并實(shí)施了一個(gè)關(guān)于“What does he look like？”的教學(xué)方案，展示了POA在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。研究結(jié)果表明，POA在促進(jìn)積極有效的學(xué)習(xí)環(huán)境方面具有顯著作用，顯示出其在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的廣泛應(yīng)用潛力和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)（ELT）的發(fā)展不斷催生出新的教學(xué)方法和策略，其中，POA作為一種重要方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言習(xí)得過程中的關(guān)鍵作用。POA符合現(xiàn)代教育范式，提倡以學(xué)習(xí)者為中心，以產(chǎn)出為重點(diǎn)，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)和提高參與度。在初中階段，英語(yǔ)寫作作為語(yǔ)言教育的重要部分，既面臨獨(dú)特挑戰(zhàn)，也提供了教學(xué)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)重視語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，往往忽視了創(chuàng)造力和實(shí)際應(yīng)用。因此，需要引入更具動(dòng)態(tài)性和互動(dòng)性的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的多樣化需求，并為現(xiàn)實(shí)世界的交流做好準(zhǔn)備。以“What does he look like？”為例，本研究探討POA如何提高寫作技能、培養(yǎng)創(chuàng)造力并增加學(xué)生參與度，以期為理論的實(shí)際應(yīng)用提供參考。

研究開發(fā)和應(yīng)用POA的教學(xué)策略，通過有針對(duì)性的課程實(shí)施這些策略，展示如何將POA有效融入初中英語(yǔ)寫作教學(xué)。這一實(shí)踐的雙重意圖，一是通過鼓勵(lì)積極生成和反思的教學(xué)框架，展示POA提高學(xué)生寫作技能的潛力；二是彌合POA理論與其在課堂環(huán)境中實(shí)際實(shí)施之間的分歧。此外，本研究旨在增強(qiáng)教師對(duì)POA的理解和實(shí)施，促進(jìn)向以產(chǎn)出為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃ぷ髡咛峁┍匾墓ぞ吆蛥⒄?，通過更具吸引力和有效的教學(xué)策略來提高學(xué)生的成績(jī)。研究強(qiáng)調(diào)POA的多功能性，為教育工作者在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐提供了藍(lán)圖。通過促進(jìn)關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方法的討論，這項(xiàng)研究成為進(jìn)一步學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新的催化劑。

1 產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論內(nèi)涵

POA的理論體系是一個(gè)多層次、相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)，由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)過程三個(gè)核心部分構(gòu)成。這三個(gè)組成部分不是孤立存在的，而是通過復(fù)雜的相互作用和影響形成一個(gè)有機(jī)整體。教學(xué)理念作為指導(dǎo)性原則，為教學(xué)假設(shè)和教學(xué)過程提供了理論基礎(chǔ)和方向指引。教學(xué)假設(shè)則是教學(xué)過程的理論支撐，它不僅為教學(xué)實(shí)踐提供了假設(shè)性框架，同時(shí)也通過教學(xué)實(shí)踐獲得驗(yàn)證和優(yōu)化。教學(xué)過程作為理論的具體實(shí)踐體現(xiàn)，是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)在實(shí)際教學(xué)中的操作化表現(xiàn)。

值得注意的是，教學(xué)過程不僅是理論的實(shí)踐載體，還在測(cè)試方法及其基礎(chǔ)理論的發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過實(shí)際教學(xué)過程，可以檢驗(yàn)和完善現(xiàn)有的測(cè)試方法，同時(shí)也為新的測(cè)試?yán)碚摰男纬商峁┙?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。這種理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)，使得產(chǎn)出導(dǎo)向法成為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷自我完善的教學(xué)系統(tǒng)。

1.1 教學(xué)理念

POA的教學(xué)理念是一個(gè)多維度、系統(tǒng)化的框架，包含四個(gè)核心部分：以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)用融合、文化交流和關(guān)鍵能力。這些理念不僅相互關(guān)聯(lián)，而且共同構(gòu)建了POA的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。

首先，“以學(xué)習(xí)者為中心”是POA的核心理念之一，它強(qiáng)調(diào)所有課堂活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這一理念要求教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，靈活選擇和設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。通過教師與學(xué)生的共同努力，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)，從而顯著提高課堂教學(xué)效率。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠充分利用有限的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

其次，“學(xué)用融合”理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中輸入和輸出的緊密聯(lián)系。這一理念要求在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間不應(yīng)存在長(zhǎng)時(shí)間的間隔，而是應(yīng)該做到“學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的無縫融合。這種方法確保了學(xué)生能夠及時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中常見的輸入和輸出脫節(jié)問題。通過即學(xué)即用的方式，學(xué)生能夠更好地理解和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

再次，“文化交流”理念的提出旨在幫助學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)處理目的語(yǔ)文化和本國(guó)文化之間的關(guān)系。特別是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，這一理念倡導(dǎo)不同文明之間的相互尊重和平等交流。通過培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力，POA不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還增強(qiáng)了他們的文化敏感性和全球視野。

最后，“關(guān)鍵能力”是文秋芳教授在POA理論第五次修訂時(shí)加入的重要概念。這一理念認(rèn)識(shí)到不同的教學(xué)主體可能需要培養(yǎng)不同的關(guān)鍵能力。對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者而言，POA特別強(qiáng)調(diào)三種關(guān)鍵能力：可遷移性、學(xué)習(xí)能力和合作能力。可遷移性要求學(xué)生能夠在各種情境中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠持續(xù)有效地學(xué)習(xí)；合作能力則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，為未來的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

這四個(gè)方面的教學(xué)理念共同構(gòu)成了POA的理論核心，為教學(xué)實(shí)踐提供了明確的指導(dǎo)方向。它們不僅反映了當(dāng)代教育理論的最新發(fā)展，還充分考慮了中國(guó)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求。通過這些理念的實(shí)踐，POA旨在培養(yǎng)全面發(fā)展、具有國(guó)際視野的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 教學(xué)假設(shè)

輸出導(dǎo)向法的教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入使能假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)估假設(shè)。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前嘗試產(chǎn)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的輸出，從而意識(shí)到其輸出過程中的問題和困難，從而激發(fā)其探索知識(shí)的欲望。

輸入使能假設(shè)在輸出驅(qū)動(dòng)能力的前提下運(yùn)作，教師根據(jù)任務(wù)目標(biāo)及時(shí)提供必要的輸入材料，從而促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。該過程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)用一體的理念。

選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者根據(jù)他們的輸出需求，有選擇地參與教師提供的輸入，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)評(píng)估假設(shè)的提出，旨在克服傳統(tǒng)評(píng)估內(nèi)容簡(jiǎn)單、焦點(diǎn)單向等弊端。課堂考核強(qiáng)調(diào)師生共同評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，而學(xué)生評(píng)價(jià)則需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。師生合作評(píng)價(jià)促進(jìn)了所學(xué)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。

1.3 教學(xué)過程

POA的教學(xué)過程是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的三階段模型，包括驅(qū)動(dòng)、使能和評(píng)估。這三個(gè)階段不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的教學(xué)系統(tǒng)。新修訂的POA理論體系進(jìn)一步優(yōu)化了這三個(gè)階段之間的互動(dòng)過程，形成了若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的循環(huán)鏈，以實(shí)現(xiàn)更高效、更有針對(duì)性的教學(xué)。

驅(qū)動(dòng)階段是整個(gè)教學(xué)過程的起點(diǎn)和核心。在這個(gè)階段，教師的首要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的輸出任務(wù)。這些任務(wù)需要精心構(gòu)思，既要與教學(xué)目標(biāo)相符，又要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在正式教學(xué)開始之前，教師會(huì)提出這些目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試回答。這一步驟的關(guān)鍵在于讓學(xué)生意識(shí)到自己在知識(shí)或技能方面的不足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己無法完美完成任務(wù)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一種“認(rèn)知失衡”狀態(tài)，這種狀態(tài)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)過程奠定良好的心理基礎(chǔ)。

使能階段是POA教學(xué)過程中最為復(fù)雜和關(guān)鍵的部分。在這個(gè)階段，教師首先需要為學(xué)生詳細(xì)闡明輸出任務(wù)的要求和目標(biāo)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師通常會(huì)將整個(gè)輸出任務(wù)分解為幾個(gè)更小、更容易管理的目標(biāo)任務(wù)。這種任務(wù)分解不僅能降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，還能讓學(xué)生更清晰地看到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師扮演著引導(dǎo)者和問題解決者的雙重角色，他們需要根據(jù)任務(wù)的具體需求，及時(shí)為學(xué)生提供必要的輸入材料。這些材料可能包括語(yǔ)言知識(shí)、文化背景信息、思維方法等。教師在提供這些材料時(shí)，需要遵循“學(xué)用一體”的理念，確保學(xué)生能夠立即將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到任務(wù)中。通過這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，教師幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)最終的產(chǎn)出目標(biāo)。

評(píng)估階段是POA教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但其重要性絲毫不亞于前兩個(gè)階段。在這個(gè)階段，POA特別強(qiáng)調(diào)要克服傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的弊端，如過于注重結(jié)果而忽視過程，或者評(píng)價(jià)方式單一等問題。POA提倡在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施師生合作互評(píng)的模式。這種評(píng)價(jià)方式不僅能全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能促進(jìn)學(xué)生的自我反思和同伴學(xué)習(xí)?！耙栽u(píng)促學(xué)”的理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，更是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。通過參與評(píng)價(jià)過程，學(xué)生能夠更深入地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己的不足和進(jìn)步空間。同時(shí)，“評(píng)教合一”的理念要求教師將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋到教學(xué)中，調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

總的來說，POA的教學(xué)過程是一個(gè)高度整合、循環(huán)提升的系統(tǒng)。通過驅(qū)動(dòng)、使能和評(píng)估三個(gè)階段的有機(jī)結(jié)合，POA旨在創(chuàng)造一個(gè)更加有效、更加以學(xué)生為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面提升。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

2.1 教學(xué)相關(guān)因素分析

（1）學(xué)習(xí)情況分析

對(duì)八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)情況的深入分析揭示了一系列復(fù)雜而相互關(guān)聯(lián)的因素，這些因素共同塑造了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果。這種分析不僅提供了對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的洞察，還為制定有效的教學(xué)策略提供了重要依據(jù)。

從積極方面來看，八年級(jí)學(xué)生展現(xiàn)出了許多有利于學(xué)習(xí)的特質(zhì)。首先，他們普遍表現(xiàn)出旺盛的學(xué)習(xí)熱情，這種熱情源于他們對(duì)新知識(shí)的渴求和對(duì)世界的好奇。他們的思維活躍，對(duì)新概念和新想法保持開放態(tài)度，這使他們成為創(chuàng)新教學(xué)方法的理想受眾。這種特質(zhì)為教師提供了廣闊的創(chuàng)新空間，允許引入新穎的教學(xué)技術(shù)和方法，以保持學(xué)生的興趣和參與度。

其次，這一年齡段的學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)表現(xiàn)出高度的適應(yīng)性和熟悉度。他們能夠輕松地使用各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字工具，這為實(shí)施混合教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，將多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到課程中，以創(chuàng)造更加豐富、互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

此外，八年級(jí)學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一認(rèn)知和情感的成長(zhǎng)階段為培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言美學(xué)的欣賞提供了難得的機(jī)會(huì)。教師可以利用這一時(shí)機(jī)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言之美的理解，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)寫作和文學(xué)的長(zhǎng)期興趣。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的感知能力，為他們未來的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化理解奠定基礎(chǔ)。

然而，這些積極因素的存在并不意味著學(xué)習(xí)過程中沒有挑戰(zhàn)。事實(shí)上，八年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言輸出，尤其是寫作方面，面臨著顯著的困難。這些困難主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

詞匯量有限。學(xué)生的寫作往往依賴于重復(fù)使用簡(jiǎn)單的詞匯，這反映出他們的詞匯儲(chǔ)備不足。有限的詞匯量不僅限制了他們表達(dá)思想的能力，也降低了他們寫作的整體質(zhì)量。

句子結(jié)構(gòu)單一。學(xué)生在構(gòu)建多樣化和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)方面存在困難。這導(dǎo)致他們的寫作作品顯得單調(diào)乏味，缺乏語(yǔ)言的豐富性和靈活性。

語(yǔ)法和句法掌握不足。學(xué)生在運(yùn)用高級(jí)語(yǔ)法和句法結(jié)構(gòu)時(shí)表現(xiàn)出明顯的不自信和不熟練。這不僅影響了寫作的準(zhǔn)確性，也限制了他們表達(dá)復(fù)雜思想的能力。

寫作技巧欠缺。許多學(xué)生在有效使用修辭手法、組織思想和構(gòu)建連貫論述方面存在困難。這影響了他們寫作的說服力和表現(xiàn)力。

寫作興趣和信心不足。由于面臨上述挑戰(zhàn)，許多學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了畏懼心理，缺乏參與寫作任務(wù)的熱情。這種消極態(tài)度成為阻礙他們進(jìn)步的重要心理因素。

為了有效應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，教學(xué)策略需要在利用有利因素的同時(shí)，針對(duì)性地解決存在的問題。以下是一些教學(xué)策略建議。

整合多媒體和在線資源。利用學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)的熟悉，設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)。這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能為他們提供更廣泛的語(yǔ)言輸入。

詞匯擴(kuò)展策略。設(shè)計(jì)專門的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，如主題詞匯集、詞匯游戲等，幫助學(xué)生系統(tǒng)地?cái)U(kuò)大詞匯量。

句式多樣化練習(xí)。通過模仿寫作、句子改寫等練習(xí)，幫助學(xué)生掌握更多樣化的句子結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)法和句法強(qiáng)化。設(shè)計(jì)針對(duì)性的語(yǔ)法練習(xí)，并在寫作過程中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的正確應(yīng)用。

寫作技巧培訓(xùn)。通過示范、分析優(yōu)秀范文等方式，教授學(xué)生各種寫作技巧和修辭手法。

建立寫作信心。創(chuàng)造支持性的寫作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)進(jìn)步而非完美。

個(gè)性化反饋。為學(xué)生提供詳細(xì)、建設(shè)性的反饋，幫助他們認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

培養(yǎng)語(yǔ)言審美。通過介紹優(yōu)秀的英語(yǔ)文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言之美的感知和欣賞能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的教學(xué)內(nèi)容聚焦于人的身體描述，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)至關(guān)重要的方面。通過系統(tǒng)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，本單元旨在全面提升學(xué)生觀察、理解和用英語(yǔ)表達(dá)詳細(xì)特征的能力。這種描述性語(yǔ)言技能不僅是有效溝通的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來進(jìn)行更復(fù)雜語(yǔ)言交流的重要鋪墊。

①知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系和位置

本單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循了一個(gè)精心構(gòu)建的知識(shí)體系，將描述人物外貌的技能嵌入到更廣泛的語(yǔ)言學(xué)習(xí)框架中。這種設(shè)計(jì)考慮了以下幾個(gè)關(guān)鍵方面。

主題相關(guān)性。描述人物外貌是日常對(duì)話和社交互動(dòng)中的常見話題。通過學(xué)習(xí)這一主題，學(xué)生能夠掌握在實(shí)際生活中頻繁使用的語(yǔ)言技能。

循序漸進(jìn)。課程內(nèi)容從基本的描述詞匯（如頭發(fā)長(zhǎng)度、顏色、體型等）開始，逐步過渡到更復(fù)雜和細(xì)致的描述。這種漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)方法允許學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建新的理解。

詞匯拓展。通過引入與人物描述相關(guān)的多樣化詞匯，本單元有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的詞匯量。這不僅限于形容詞，還包括相關(guān)的動(dòng)詞和名詞，以構(gòu)建一個(gè)完整的描述性語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)。

句子結(jié)構(gòu)強(qiáng)化。隨著描述復(fù)雜度的增加，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸和練習(xí)更多樣化的句子結(jié)構(gòu)。這種練習(xí)不僅增強(qiáng)了他們的語(yǔ)法理解，也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

知識(shí)整合。本單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)注重將新學(xué)知識(shí)與學(xué)生已掌握的語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)了語(yǔ)言技能的自然和全面習(xí)得。

②功能

本單元的功能設(shè)計(jì)圍繞提高學(xué)生的觀察技能和表達(dá)能力展開，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

觀察能力培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生注意和描述人物的細(xì)微特征，培養(yǎng)他們的細(xì)致觀察能力。這種能力不僅適用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也是一種可遷移的生活技能。

表達(dá)能力提升。通過有針對(duì)性地練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確、詳細(xì)地描述他人的外貌特征。這種能力的提升不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上，也反映在思維組織和信息傳遞方面。

創(chuàng)造性思維激發(fā)。在描述任務(wù)中，學(xué)生被鼓勵(lì)運(yùn)用想象力，形象化地描繪不同的身體屬性。這種創(chuàng)造性的語(yǔ)言運(yùn)用有助于擴(kuò)展他們的思維和語(yǔ)言表達(dá)范圍。

交際能力強(qiáng)化。準(zhǔn)確描述身體特征的能力在多種社交場(chǎng)合中都有重要應(yīng)用。它可以提高學(xué)生在日常對(duì)話中的表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的敘事技巧，并為參與更復(fù)雜的社會(huì)互動(dòng)做準(zhǔn)備。

語(yǔ)言綜合發(fā)展。通過整合聽、說、讀、寫等多種語(yǔ)言技能，本單元促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

總的來說，本單元的教學(xué)內(nèi)容分析強(qiáng)調(diào)了描述性語(yǔ)言練習(xí)在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的重要性。通過精心設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)和功能導(dǎo)向，本單元不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了他們的觀察力、創(chuàng)造力和交際能力。這種全面的語(yǔ)言教育方法為學(xué)生今后在各種語(yǔ)言環(huán)境中的成功奠定了基礎(chǔ)，使他們能夠自信和創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)廣泛的交流場(chǎng)景。

3 教學(xué)反思

3.1 本次教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處在于采用了與學(xué)生身心發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。教學(xué)中采用了生產(chǎn)導(dǎo)向的方法，尊重并迎合了學(xué)生能力的自然發(fā)展，確保教學(xué)內(nèi)容既易于接觸又具有挑戰(zhàn)性。此外，引入3D模型作為教學(xué)工具，在提高學(xué)生對(duì)文學(xué)人物如卡西莫多的理解和興趣方面顯示出獨(dú)特的效果，有效地彌合了文本與想象之間的差距。

在情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)通過日常教學(xué)灌輸高尚的道德情操和健康的審美情趣，以確保教育不僅僅是知識(shí)和技能的傳授，更是性格和道德指南針的塑造。啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用則在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和解決問題能力方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考，增強(qiáng)了創(chuàng)造力和獨(dú)立性。

在寫作教學(xué)中，通過展示結(jié)構(gòu)良好的寫作流程圖，學(xué)生能夠更清晰地理解寫作的結(jié)構(gòu)和邏輯，提高寫作技能。教室的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和對(duì)情感目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，則創(chuàng)造了一個(gè)充滿視覺和情感刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感和道德理解。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)建議

為了提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，必須納入更具吸引力和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)有效的方法是積極增加強(qiáng)化內(nèi)容以激勵(lì)學(xué)生積極性，擴(kuò)展閱讀材料以豐富學(xué)生的精神世界，并鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生在支持性和非批判性的環(huán)境中表達(dá)觀點(diǎn)，這些措施有助于創(chuàng)建更具吸引力和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅會(huì)提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會(huì)增強(qiáng)課堂上的集體意識(shí)和相互尊重。通過這些策略的實(shí)施，可以進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，使教育體驗(yàn)更為豐富。

4 結(jié)論

本研究以八年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，基于GOFORIT教材第九單元“What does he look like？”探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法在初級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。研究遵循“驅(qū)動(dòng)-使能-評(píng)估”的教學(xué)過程，以輸出為驅(qū)動(dòng)力，通過教師和學(xué)生間的互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

實(shí)踐結(jié)果表明，POA在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中具有較強(qiáng)的操作性和可行性。然而，新方法的應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要教師持續(xù)評(píng)估和調(diào)整，盡管取得了一定成效，但POA在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究仍處于起步階段，特別是針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的研究較為匱乏。

本研究作為初步探索，受限于資源和能力，存在一些不足。未來研究將繼續(xù)深入探討POA在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期為初中英語(yǔ)寫作課程提供有益參考，并鼓勵(lì)更多研究者開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語(yǔ)教育發(fā)展。

本文系2024年甘肅省大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)教學(xué)改革項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的地方高校ESP課程建設(shè)研究”研究成果；2024年全域全員全過程使用智慧教育平臺(tái)專項(xiàng)研究課題“基于國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)雙線混融教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：ZHPT[2024]390；2024—2026年甘肅省高等院校外語(yǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：CLIL-TBLT界面語(yǔ)言教學(xué)方式效果研究，項(xiàng)目編號(hào)：GSSKB24-17。

（作者單位：隴東學(xué)院文學(xué)與歷史文化學(xué)院）