新課標(biāo)理念下項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入小學(xué)信息科技教育的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和新課標(biāo)理念的持續(xù)深化，傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技教育模式已難以滿足時(shí)代發(fā)展的需求。為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、計(jì)算思維與創(chuàng)新能力，需要探索新的教育模式和途徑。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，與新課標(biāo)理念高度契合，在小學(xué)信息科技教育領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景。

1 新課標(biāo)理念對(duì)小學(xué)信息科技教育的影響

1.1 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

新課標(biāo)理念是以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，促使小學(xué)信息科技教育目標(biāo)從側(cè)重知識(shí)技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此理念影響下，教師更加關(guān)注學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的獲得感、成就感和進(jìn)步感，注重為學(xué)生提供體驗(yàn)信息技術(shù)與生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提升運(yùn)用信息技術(shù)的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，這一理念驅(qū)動(dòng)教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異化需求，因材施教，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步和提高，促進(jìn)學(xué)生在信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等方面的全面發(fā)展。

1.2 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)理念倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變了小學(xué)信息科技教育過度依賴教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。在自主學(xué)習(xí)理念的影響下，學(xué)生在信息技術(shù)課堂中擁有了更多自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好和認(rèn)知水平，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，這增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。合作學(xué)習(xí)理念為學(xué)生提供了相互啟發(fā)、共同進(jìn)步的平臺(tái)，學(xué)生在小組協(xié)作、集體討論中加深了對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，提升了知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)了溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等關(guān)鍵能力。探究性學(xué)習(xí)則激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)探索未知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的熱情，學(xué)生在探究實(shí)踐中鍛煉了計(jì)算思維和創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)了用信息技術(shù)解決生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。

1.3 重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)

新課標(biāo)理念對(duì)信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的重視，開拓了小學(xué)信息科技教育的新領(lǐng)域。在這一理念的影響下，信息科技教育不再局限于課本知識(shí)和軟硬件技能的講授，而是更加關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生在豐富的信息實(shí)踐中學(xué)會(huì)了鑒別信息真?zhèn)?、分析信息價(jià)值、遵守信息道德，逐漸形成了適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。同時(shí)，教師營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，提出新穎的想法，創(chuàng)作原創(chuàng)的作品，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的意識(shí)和能力。

2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

2.1 項(xiàng)目選題脫離學(xué)生認(rèn)知水平，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)信息科技教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，一個(gè)突出的問題是項(xiàng)目選題脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。部分教師在選擇項(xiàng)目主題時(shí)，過于關(guān)注信息技術(shù)本身，而忽視了小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，盲目選擇一些抽象度高、綜合性強(qiáng)的項(xiàng)目主題，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析等，這些主題對(duì)于小學(xué)生來說過于復(fù)雜和深?yuàn)W，超出了他們的認(rèn)知理解能力。學(xué)生面對(duì)這些高難度的項(xiàng)目任務(wù)，常常感到無從下手、力不從心，難以建立起項(xiàng)目學(xué)習(xí)與自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，無法在項(xiàng)目探究過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，久而久之，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)失去了興趣，陷入“學(xué)習(xí)無用論”的誤區(qū)。這種脫離學(xué)生認(rèn)知水平的項(xiàng)目選題，違背了新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，割裂了信息技術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終導(dǎo)致項(xiàng)目學(xué)習(xí)流于形式。

2.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生探究過程碎片化

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)用中還存在一個(gè)普遍問題，那就是項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。許多教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程時(shí)，只注重項(xiàng)目任務(wù)的表層設(shè)置，而沒有深入分析項(xiàng)目任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)之間缺乏必然的聯(lián)系和遞進(jìn)，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)割裂的任務(wù)的過程中，無法建立起完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，在項(xiàng)目探究過程中，部分教師沒有進(jìn)行必要的梳理和總結(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思各個(gè)探究環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)得失，也缺乏對(duì)不同項(xiàng)目成果的比較和遷移。學(xué)生在這種碎片化的探究過程中，很難真正理解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和方法，無法形成清晰、連貫的思維結(jié)構(gòu)，難以培養(yǎng)起分析問題、解決問題的綜合能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)淪為一個(gè)個(gè)孤立的任務(wù)，失去了應(yīng)有的探究?jī)r(jià)值和教育意義。

2.3 過度依賴信息技術(shù)手段，忽視培養(yǎng)學(xué)生信息化問題解決能力

在小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，另一個(gè)值得關(guān)注的問題是過度依賴信息技術(shù)手段。部分教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)利用各種信息技術(shù)工具和軟件，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)、編程軟件等完成項(xiàng)目作品，而忽視了對(duì)學(xué)生信息化問題解決能力的培養(yǎng)。這種做法表面上讓學(xué)生接觸了很多信息技術(shù)工具，實(shí)際上卻可能限制了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生機(jī)械地按照教師提供的技術(shù)路線，缺乏對(duì)問題本質(zhì)的理解和思考，難以提出創(chuàng)新的解決方案。他們習(xí)慣于直接套用某個(gè)信息技術(shù)工具，而缺乏批判性思維去分析問題的性質(zhì)特點(diǎn)以及解決問題所需的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成對(duì)信息技術(shù)的過度依賴，一旦脫離了特定的軟硬件環(huán)境就不知所措。過度依賴信息技術(shù)手段的做法，違背了信息技術(shù)服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的初衷，不利于學(xué)生信息化素養(yǎng)的提升。

2.4 教學(xué)環(huán)境缺乏開放性和包容性，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

小學(xué)信息科技教學(xué)中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)還面臨教學(xué)環(huán)境缺乏開放性和包容性的問題。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格管控和評(píng)判，對(duì)學(xué)生探究過程中的失誤和偏差缺乏寬容，對(duì)學(xué)生提出的與己見不同的創(chuàng)新想法持懷疑和否定態(tài)度。在這樣一種封閉狹隘的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到鼓勵(lì)和發(fā)展。他們不敢打破常規(guī)從不同角度思考問題，而是小心翼翼地按照教師的預(yù)設(shè)路徑去完成任務(wù)。久而久之，學(xué)生會(huì)形成思維定式，習(xí)慣于使自己的想法去迎合權(quán)威，缺乏探索未知、突破自我的勇氣和激情。同時(shí)，在缺乏開放交流環(huán)境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)相互啟發(fā)，碰撞出創(chuàng)新的火花。他們各自為政，閉門造車，難以站在更高的視角審視自己的項(xiàng)目成果，發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)的空間。缺乏開放性、包容性的教學(xué)環(huán)境，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮，制約了項(xiàng)目學(xué)習(xí)創(chuàng)新價(jià)值的彰顯。

3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 選擇適切的項(xiàng)目主題，契合學(xué)生認(rèn)知水平

小學(xué)信息科技教師在選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題時(shí)，應(yīng)充分考慮項(xiàng)目?jī)?nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的契合度。一方面，教師需要全面了解學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，包括學(xué)生已掌握的信息技術(shù)概念、工具軟件操作技能等，這是學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。另一方面，教師還需要準(zhǔn)確把握學(xué)生思維發(fā)展的階段性特征，選擇符合學(xué)生邏輯思維水平、問題解決能力的項(xiàng)目主題。項(xiàng)目主題若脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，過于抽象或復(fù)雜，學(xué)生難以理解項(xiàng)目任務(wù)，無法建構(gòu)起有效的問題解決思路，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程便失去了意義。

此外，教師還應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目主題與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好的聯(lián)系，優(yōu)選那些貼近學(xué)生實(shí)際生活，能引起學(xué)生情感共鳴、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目主題。小學(xué)生的生活閱歷有限，但他們對(duì)周遭世界充滿好奇，喜歡探索與自身密切相關(guān)的事物和現(xiàn)象。選擇學(xué)生熟悉的生活情境作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的載體，如與學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂、社交等相關(guān)的主題，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，從而調(diào)動(dòng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，學(xué)生在探究解決熟悉情境中的問題的過程中，更容易將所學(xué)知識(shí)技能與實(shí)際生活建立聯(lián)系，加深理解，形成知識(shí)遷移和應(yīng)用的能力。

在選題時(shí)，教師還要注意挖掘那些雖未被納入正式課程，卻能拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的項(xiàng)目主題。這些主題可能來源于社會(huì)熱點(diǎn)問題、科技前沿領(lǐng)域，看似超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍，但只要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化和轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生已有認(rèn)知圖式的銜接，同樣能成為富有吸引力和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。

3.2 合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)信息科技教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程時(shí)，應(yīng)圍繞項(xiàng)目主題，將項(xiàng)目任務(wù)解構(gòu)為一系列環(huán)環(huán)相扣、遞進(jìn)提升的探究子任務(wù)。這些子任務(wù)的設(shè)置需體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，每一個(gè)子任務(wù)都對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能提出新的要求，但難度應(yīng)控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生經(jīng)過努力思考和實(shí)踐，能夠在教師適度指導(dǎo)下獨(dú)立完成。子任務(wù)之間應(yīng)存在明確的邏輯關(guān)聯(lián)，后一任務(wù)的完成建立在前一任務(wù)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)子任務(wù)的過程中，逐步掌握探究問題的方法，習(xí)得相關(guān)知識(shí)技能，構(gòu)建起完整的項(xiàng)目探究體系。

教師還需精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)。理想的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境應(yīng)具有真實(shí)性、復(fù)雜性和開放性特征。所謂真實(shí)性，是指項(xiàng)目情境應(yīng)貼近學(xué)生真實(shí)生活，學(xué)生能感受到問題情境的現(xiàn)實(shí)意義，從而產(chǎn)生探究欲望；復(fù)雜性是指情境中包含多種限制條件，需要學(xué)生綜合運(yùn)用不同知識(shí)技能，甚至跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行問題解決；開放性是指項(xiàng)目情境沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以探尋不同的解決路徑，形成個(gè)性化的問題解決方案。在這樣的情境中，學(xué)生的探究過程是非線性的，他們需要在反復(fù)試錯(cuò)、優(yōu)化完善中逐步逼近問題的最優(yōu)解，這一過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力的過程。

教師在項(xiàng)目流程中還需設(shè)計(jì)反思、交流等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和表達(dá)，培養(yǎng)認(rèn)知能力。教師可以設(shè)計(jì)反思日志、學(xué)習(xí)檔案等工具，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)與思考，反思遇到的困難和解決策略的得失，這種“在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)”的實(shí)踐模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)組織小組交流、集體討論等活動(dòng)，搭建學(xué)生分享探究心得、碰撞思維火花的平臺(tái)。在交流互動(dòng)中，學(xué)生相互啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集思廣益，在協(xié)同探究中加深對(duì)問題的理解，拓展了思考問題的視角，共同推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的完成。

3.3 靈活運(yùn)用信息技術(shù)，為項(xiàng)目實(shí)施賦能

小學(xué)信息科技教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的需求，靈活選用多樣化的信息技術(shù)手段，為項(xiàng)目實(shí)施提供有力支持。在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛搜集與項(xiàng)目主題相關(guān)的背景資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生理清項(xiàng)目探究的思路。搜集到的信息材料可能五花八門，良莠不齊，教師需引導(dǎo)學(xué)生甄別信息源的可靠性，篩選有價(jià)值的信息，并使用思維導(dǎo)圖等可視化工具梳理信息間的邏輯關(guān)系，在頭腦中構(gòu)建起關(guān)于項(xiàng)目主題的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是開展項(xiàng)目探究的重要基礎(chǔ)。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要頻繁地收集數(shù)據(jù)、處理信息、設(shè)計(jì)方案、制作作品，信息技術(shù)在其中可以發(fā)揮巨大作用。面對(duì)不同形式的數(shù)據(jù)信息，學(xué)生可以借助數(shù)字化采集設(shè)備和傳感器進(jìn)行自動(dòng)化采集，利用數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的信息。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用3D建模、VR/AR等技術(shù)將頭腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的模型，以便反復(fù)測(cè)試、優(yōu)化完善設(shè)計(jì)方案。而在制作項(xiàng)目作品時(shí)，學(xué)生可以熟練操作文字處理、圖像處理、音視頻編輯等工具軟件，將創(chuàng)意付諸實(shí)踐，制作出專業(yè)水準(zhǔn)的多媒體作品。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的展示與交流也離不開信息技術(shù)的支持。為了增強(qiáng)展示的生動(dòng)性和互動(dòng)性，學(xué)生可以借助信息技術(shù)手段，制作富有創(chuàng)意的多媒體演示文稿，通過圖文并茂、聲像并舉的方式生動(dòng)呈現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程與成果。學(xué)生還可以建立在線交流平臺(tái)，利用博客、論壇、社交網(wǎng)絡(luò)等工具，與校內(nèi)外學(xué)習(xí)伙伴分享項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行跨校、跨地域的協(xié)作交流，吸納他人的意見建議，共同推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深化和拓展。教師也可以充分利用遠(yuǎn)程互動(dòng)、在線直播等手段，邀請(qǐng)業(yè)界專家、社區(qū)代表參與項(xiàng)目評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更加開放、多元，使學(xué)生獲得更加全面、立體的反饋，從而找到進(jìn)一步改進(jìn)的方向。

3.4 創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

教師首先要摒棄權(quán)威意識(shí)，放低姿態(tài)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種天馬行空的創(chuàng)意，哪怕是稚嫩、幼稚的想法，也要給予充分的肯定和贊賞。對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師不急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決問題的策略。同時(shí)，教師還應(yīng)寬容學(xué)生在探索中遇到的挫折和失敗，幫助學(xué)生正確看待失敗，將其視為成長(zhǎng)過程中寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而不是創(chuàng)新的障礙，從而消除學(xué)生的畏難情緒，使其建立起勇于創(chuàng)新的信心。

教師還需精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新素材和實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面，教師要開闊學(xué)生的視野，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與科技前沿、社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合，選取激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的項(xiàng)目主題。例如，圍繞人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；又如聚焦環(huán)保、健康等社會(huì)問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)提出解決方案。這些緊貼時(shí)代脈搏的主題，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新元素，能有效刺激學(xué)生的好奇心和想象力。另一方面，教師還要為學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，提供動(dòng)手實(shí)踐、開放探索的機(jī)會(huì)。教師可以在教室內(nèi)外開辟“創(chuàng)客空間”，配置3D打印機(jī)、機(jī)器人等設(shè)備，定期開展創(chuàng)客馬拉松、發(fā)明大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)，以寓教于樂的方式培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

此外，教師還要善于捕捉和利用學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新行為，使之內(nèi)化為學(xué)生自覺的創(chuàng)新品質(zhì)。學(xué)生在項(xiàng)目探究過程中常常會(huì)表現(xiàn)出好奇、質(zhì)疑、批判等創(chuàng)新思維特征，或展現(xiàn)出不怕失敗、敢于嘗試等創(chuàng)新人格特質(zhì)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些可貴的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)與褒獎(jiǎng)，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)形成創(chuàng)新思維和品格的路徑和方法，使學(xué)生逐步掌握創(chuàng)新的規(guī)律，形成內(nèi)在的創(chuàng)新需求和動(dòng)力。

4 項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入小學(xué)信息科技教育的應(yīng)用案例

4.1 融合算法與編程的游戲化學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生利用Scratch編程工具，設(shè)計(jì)一款益智類迷宮游戲。學(xué)生首先分析迷宮游戲中需要用到的算法，如角色移動(dòng)控制、碰撞檢測(cè)等，然后在Scratch中搭建游戲場(chǎng)景，編寫游戲程序，實(shí)現(xiàn)角色的自動(dòng)尋路、障礙的隨機(jī)生成等功能；學(xué)生還可以為游戲添加計(jì)時(shí)、計(jì)分等元素，增加游戲的挑戰(zhàn)性；項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生邀請(qǐng)同學(xué)試玩游戲，收集反饋意見，不斷調(diào)試和優(yōu)化游戲。通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在游戲開發(fā)的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用算法知識(shí)，提高編程實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)了邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)。

4.2 面向真實(shí)世界問題的信息化解決方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目

在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生關(guān)注校園生活中的實(shí)際問題，提出信息化解決方案。例如，針對(duì)同學(xué)課后作業(yè)輔導(dǎo)的需求，學(xué)生可以設(shè)計(jì)一款學(xué)習(xí)助手App，利用知識(shí)庫(kù)和智能推薦算法，為同學(xué)匹配個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題；針對(duì)學(xué)校圖書館圖書借閱手續(xù)煩瑣的問題，學(xué)生可以開發(fā)一套智能借閱系統(tǒng)，引入書籍二維碼掃描、自助借還書等功能，方便學(xué)生快捷借閱圖書；針對(duì)校園環(huán)境衛(wèi)生管理的問題，學(xué)生可以設(shè)計(jì)一款環(huán)境監(jiān)測(cè)設(shè)備，利用傳感器采集教室、走廊等區(qū)域的空氣質(zhì)量、噪音等數(shù)據(jù)，結(jié)合大屏幕顯示和語(yǔ)音提醒，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段解決校園生活中的實(shí)際問題，提升學(xué)生的信息化應(yīng)用能力和服務(wù)意識(shí)。

5 項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教育中的推廣建議

隨著信息技術(shù)的日新月異和教育理念的與時(shí)俱進(jìn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教育中的應(yīng)用前景日漸廣闊。為了進(jìn)一步推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的普及和深化，需要教師、學(xué)校、教育主管部門等多方協(xié)同發(fā)力。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的培訓(xùn)，幫助教師掌握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略，提升教師指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目探究的專業(yè)素養(yǎng)。其次，教育主管部門可牽頭建設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源庫(kù)，整合優(yōu)秀項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例、學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)方式，為一線教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)提供豐富的參考和支撐。再者，學(xué)校應(yīng)著力營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、包容失敗的校園文化氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神提供沃土。學(xué)校還可以搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示和交流平臺(tái)，讓學(xué)生分享項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲和感悟，激發(fā)更多學(xué)生投身項(xiàng)目學(xué)習(xí)的熱情。此外，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)納入小學(xué)信息科技教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，建立過程性、發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，既是對(duì)教師推行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的肯定和鼓勵(lì)，也能引導(dǎo)學(xué)生更加重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程和能力提升。展望未來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)必將在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)所需的信息素養(yǎng)、計(jì)算思維和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮越來越重要的作用，成為小學(xué)信息科技教育的一大亮點(diǎn)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)智慧和力量。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)理念的指引下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)為小學(xué)信息科技教育注入了新的活力。通過選擇適切的項(xiàng)目主題，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、計(jì)算思維與創(chuàng)新能力。游戲化學(xué)習(xí)項(xiàng)目和信息化解決方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目的案例實(shí)踐，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教育中的應(yīng)用提供了具體參考。未來，如何進(jìn)一步優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，拓展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用場(chǎng)景，將是值得持續(xù)探索的研究方向。

（作者單位：濟(jì)南市天橋區(qū)周閆小學(xué)）