幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

隨著認(rèn)知的發(fā)展，幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)研究日益豐富，國內(nèi)重視幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，更加關(guān)注幼兒的興趣與需求，逐步認(rèn)識(shí)到早期教育活動(dòng)對(duì)幼兒期教育的持續(xù)影響，讓幼兒感受到閱讀帶來的樂趣，注重幼兒的情感價(jià)值觀體驗(yàn)?；谟變洪喿x中沒有掌握正確閱讀方法、閱讀不專注、閱讀效率低等現(xiàn)存問題，本文建議構(gòu)建安逸“硬環(huán)境”與積極“軟環(huán)境”，因材施教，尊重幼兒意愿。鼓勵(lì)家長(zhǎng)榜樣作用，營造家庭共讀氛圍。家園需積極溝通，整合資源，建立和諧關(guān)系，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

1 緒論

本文是基于國內(nèi)外對(duì)于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)研究，國外學(xué)者將書本閱讀與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，以建立幼兒的閱讀技能，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與階段，將閱讀融入游戲，幫助幼兒在玩中掌握閱讀技能。就目前來看，國內(nèi)重視幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，更加關(guān)注幼兒的興趣與需求，感受閱讀帶來的樂趣，注重幼兒的情感價(jià)值觀體驗(yàn)，讓閱讀成為幼兒的一種習(xí)慣，讓幼兒喜歡上閱讀，并主動(dòng)提出閱讀；給予幼兒足夠的關(guān)注與重視，為幼兒創(chuàng)造表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，享受語言交流的樂趣，并幫助他們發(fā)展自己的閱讀技巧，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。

2 幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2.1 幼兒教師對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

（1）幼兒教師對(duì)幼兒早期閱讀能力的認(rèn)知

近年來，國家重視幼兒教育改革，注重培養(yǎng)幼兒的綜合能力，逐步建設(shè)高水平、高質(zhì)量的幼兒教育平臺(tái)，提升對(duì)幼兒教育的關(guān)注度?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)其閱讀和書寫技能。隨著時(shí)代的發(fā)展、現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，教師也必須做到跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，以便符合教育發(fā)展趨勢(shì)。

幼兒教師認(rèn)為看、聽、說、讀等多方面是幼兒早期閱讀的重要組成部分，幼兒廣泛地參與多種形式閱讀，其中通過教師教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)多種方式相結(jié)合，能夠加深幼兒對(duì)閱讀的理解。但是由于幼兒年齡小，認(rèn)知能力不足，沒有掌握正確的閱讀方法，并且識(shí)字量有限，一定會(huì)有故事情節(jié)和道理、常識(shí)以及人物之間脈絡(luò)的不清晰，無法理解，難以保持閱讀興趣，從而達(dá)不到閱讀效果。

（2）幼兒教師對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)方式

幼兒教師在課堂教學(xué)中，廣泛開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，采用多種教學(xué)方式，豐富閱讀教學(xué)的形式，重視幼兒的親身體驗(yàn)，同時(shí)在培養(yǎng)幼兒閱讀能力過程中，關(guān)注幼兒的閱讀收獲和閱讀效率。

在實(shí)踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)利用多媒體技術(shù)教學(xué)的新穎性能更好地促進(jìn)幼兒的閱讀，提高幼兒的閱讀理解能力，可以創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)、多變的教學(xué)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把抽象難理解的知識(shí)變得具體形象化，更加貼近幼兒的認(rèn)知。然而在教學(xué)實(shí)踐中，也存在教師的教學(xué)方向偏頗，注重理論性、知識(shí)性的教學(xué)，而非尊重幼兒的喜好個(gè)性；對(duì)閱讀教學(xué)的把控不夠準(zhǔn)確，不能對(duì)每名幼兒展開個(gè)性化教學(xué)，從而降低了幼兒的閱讀興趣。

2.2 家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)

（1）家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀能力的認(rèn)知

家長(zhǎng)對(duì)于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著科學(xué)合理的早期教育認(rèn)知，能夠認(rèn)識(shí)到家庭在幼兒成長(zhǎng)過程中的重要性和導(dǎo)向示范作用。

大多數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒早期閱讀與家長(zhǎng)的家庭教育、家長(zhǎng)重視程度有很大影響，但也有家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀是幼兒教師為孩子提供的早期教育指導(dǎo)，在幼兒園進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)就已足夠，家長(zhǎng)無須在家過多參與。

家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的早期閱讀能力與閱讀氛圍、閱讀習(xí)慣、閱讀方法和閱讀興趣都有密切的聯(lián)系，在培養(yǎng)早期閱讀能力方面都較為重視。大部分家長(zhǎng)重視早期教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜的閱讀環(huán)境，帶幼兒選購感興趣的書籍；家長(zhǎng)在工作生活之余帶領(lǐng)幼兒閱讀，堅(jiān)持每天閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

（2）家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)方式

家長(zhǎng)需重視在家培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。幼兒的早期閱讀能力與幼兒自身的語言表達(dá)能力、語言接受能力有關(guān)。幼兒本身的理解能力強(qiáng)，就會(huì)有強(qiáng)烈的探索欲望，有閱讀探索的精神，就會(huì)激勵(lì)幼兒的閱讀行為增多，滿足對(duì)新事物的好奇心，家長(zhǎng)的支持與陪伴都對(duì)幼兒的閱讀能力有促進(jìn)作用。

家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力過程中，也要采用不同方式進(jìn)行，家長(zhǎng)重視教育陪伴，通過親子閱讀等方式，幫助幼兒早期閱讀能力提高。家長(zhǎng)使用手機(jī)、平板端閱讀使得幼兒的閱讀興趣提高，閱讀資源開闊，但是也存在幼兒的自制力不足、對(duì)電子設(shè)備的癡迷等問題，從而未能達(dá)到閱讀效果。

3 培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力存在的問題

3.1 缺乏濃厚的閱讀氛圍，難以進(jìn)行專注閱讀

幼兒的行為特點(diǎn)與外界環(huán)境有關(guān)，會(huì)影響幼兒的閱讀興趣是否高漲、閱讀行為是否專心投入，而部分幼兒園的區(qū)域活動(dòng)范圍有限，對(duì)區(qū)域的規(guī)劃不夠合理，動(dòng)靜不同區(qū)域排列得遠(yuǎn)近，容易造成幼兒閱讀分心，從而導(dǎo)致了幼兒閱讀質(zhì)量和效率的降低。

案例一：T幼兒園在區(qū)域布置中，閱讀區(qū)處在建構(gòu)區(qū)對(duì)面，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，童童在閱讀時(shí)抬頭看見建構(gòu)區(qū)的小朋友一起合力搭一個(gè)大城堡，被建構(gòu)區(qū)的熱鬧氛圍吸引也開始折疊書本，并把書架上所有的書都拿下來，他說：“我也要建一個(gè)自己的城堡，”老師發(fā)現(xiàn)這種情況，趕忙去安撫童童的心情，選了一本《三只小豬蓋房子》，鼓勵(lì)童童走進(jìn)閱讀中，感受書中有勤快的三只小豬，一起看看三只小豬發(fā)生了什么，轉(zhuǎn)移童童的注意力，很快童童就融入了三只小豬的故事里。

幼兒在家沒有適宜、安靜的閱讀空間，家長(zhǎng)未能幫助幼兒養(yǎng)成專注閱讀的好習(xí)慣，未能及時(shí)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，伴隨著幼兒的成長(zhǎng)和認(rèn)知的發(fā)展及時(shí)做出調(diào)整，家庭閱讀讀物不能很好地滿足幼兒發(fā)展變化的需求，也容易導(dǎo)致幼兒閱讀興趣降低，難以將注意力集中在閱讀上。

3.2 對(duì)早期閱讀缺乏重視，難以掌握正確閱讀方法

在閱讀過程中，幼兒自控能力差，專注度不夠，極易被新奇事物吸引注意力，很難進(jìn)行自主閱讀，這些性格特點(diǎn)對(duì)幼兒早期閱讀有一定影響。有的幼兒甚至把圖書當(dāng)作玩具，出現(xiàn)摔打、撕扯、損壞圖書的行為，教師需引起重視，及時(shí)制止并通過以身作則的行為起示范作用，來規(guī)范幼兒的閱讀行為。

幼兒的理解能力、生活閱歷有限，存在以自我為中心的想法，很難明確地區(qū)分虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界，將想象與現(xiàn)實(shí)混淆，會(huì)把閱讀中的故事情節(jié)帶入到自身的現(xiàn)實(shí)生活中。很多幼兒想閱讀，卻不知道從哪里開始閱讀。由于幼兒年齡較小，對(duì)于一些內(nèi)容豐富、有深刻道理的繪本，沒有教授幼兒閱讀書本的方法，幼兒也只是走馬觀花地看看，無法將每幅圖片的內(nèi)容理解和掌握，更無法運(yùn)用到生活中，未能深入體會(huì)到繪本故事所傳達(dá)出的故事情節(jié)、情感價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)和生活哲理等，沒有引起足夠的重視，幼兒沒有正確的閱讀方法。

3.3 缺乏家園合作意識(shí)，難以提高閱讀效率

幼兒園與家庭之間缺乏良好的溝通與配合，一方面，幼兒園未能協(xié)調(diào)好家園雙方的思想理念和教育方式，未能實(shí)現(xiàn)家園雙方的一致和合作，從而出現(xiàn)家園分離的現(xiàn)象；另一方面，家長(zhǎng)自身的思想觀念和行為也會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有一定的影響，如家長(zhǎng)沒有對(duì)幼兒早期閱讀提供的足夠關(guān)注，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)關(guān)注稍有忽略，往往導(dǎo)致幼兒早期閱讀能力提高緩慢。

不同的家庭有著不同的家庭氛圍，不同的家長(zhǎng)有著不同的教育觀念，由于家長(zhǎng)自身教育觀念也存在差異，也存在家長(zhǎng)把培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力看作是幼兒園的工作，家長(zhǎng)無須在家過多關(guān)注，忽視了父母教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，沒有督促幼兒養(yǎng)成及時(shí)在家鞏固閱讀的好習(xí)慣，從而降低了幼兒的閱讀效率。

4 幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略

4.1 創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，吸引幼兒興趣

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀背景、氛圍息息相關(guān)，在氛圍融洽的閱讀環(huán)境中能夠使幼兒的閱讀體驗(yàn)達(dá)到最好的效果，為幼兒構(gòu)建安逸的“硬環(huán)境”，有一個(gè)獨(dú)立閱讀的空間，有益于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、積極的“軟環(huán)境”能豐富幼兒的精神世界，提升他們的閱讀體驗(yàn)，使幼兒能夠正確地衡量?jī)r(jià)值。

（1）營造適宜閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣

環(huán)境是教育的重要依托，教師應(yīng)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒閱讀技能的培養(yǎng)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，建立安全舒適的閱讀環(huán)境。幼兒的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣很大程度受到家庭和幼兒園的閱讀環(huán)境、閱讀氛圍的影響，教師在進(jìn)行班級(jí)室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要合理規(guī)劃閱讀區(qū)的布置。

培養(yǎng)幼兒在區(qū)域內(nèi)部的建設(shè)上，通過書架的移動(dòng)來分隔動(dòng)靜區(qū)域，為幼兒設(shè)置一個(gè)安靜的閱讀區(qū)域，可以在區(qū)域角落使用喜歡閱讀的卡通人物，教孩子模仿圖畫中的人物。將幼兒園公共區(qū)域和班級(jí)環(huán)創(chuàng)布置都融入閱讀的元素，要傳達(dá)“精神提示”，讓其初步產(chǎn)生閱讀的意識(shí)，對(duì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著非常積極的作用。為幼兒設(shè)置圖書角，以便幼兒自己選擇感興趣的書籍閱讀，或與同伴一起閱讀。

（2）豐富精神環(huán)境，給予幼兒正確價(jià)值導(dǎo)向

在培育幼兒閱讀技能的過程中，教師要以提升幼兒自主閱讀意識(shí)為導(dǎo)向，悉心創(chuàng)設(shè)良好、適宜的閱讀環(huán)境，讓幼兒沉浸在濃濃的閱讀氛圍里，就能更深入、更有活力、更有吸引力地閱讀。體會(huì)閱讀的感染力，感受閱讀所帶來的魅力，提高自己的認(rèn)知水平及知識(shí)面。

幼兒的思維特征具有具體形象性，這就需要幼兒的閱讀材料以圖畫書或立體書為主，能夠吸引幼兒的閱讀興趣，使其發(fā)現(xiàn)閱讀所帶來的樂趣。準(zhǔn)備好蘊(yùn)含教育意義的書籍，在區(qū)域活動(dòng)中投放適合幼兒閱讀的讀物，優(yōu)秀書籍的選擇，要更多地針對(duì)幼兒目前的自身情況，適應(yīng)幼兒的發(fā)展。在實(shí)踐過程中鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自身的想象力和創(chuàng)造力。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，對(duì)科學(xué)知識(shí)、人文歷史和大自然的探索欲也在增加，對(duì)外界的社會(huì)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，所以要更多地提供具有趣味性的讀物，同時(shí)所選擇的書籍要更多地貼近生活，以確保幼兒的高質(zhì)量閱讀。優(yōu)質(zhì)的早期閱讀材料，可以從根本上幫助幼兒探索閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，在良好的軟環(huán)境影響下，促進(jìn)幼兒的綜合閱讀能力，給予幼兒正確的價(jià)值導(dǎo)向。

4.2 采用多種教學(xué)方式，助力幼兒閱讀能力培養(yǎng)

幼兒教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的便利，多媒體廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)環(huán)境之中，以其自身的形式，將教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、立體，模仿教學(xué)內(nèi)容的趣味性，用最直接的方式把將要學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)閱讀，對(duì)閱讀越來越感興趣，逐漸形成自主的閱讀意識(shí)。

（1）精準(zhǔn)把握內(nèi)容，滿足幼兒個(gè)性化需求

開展閱讀活動(dòng)時(shí)要因材施教，根據(jù)每名幼兒的理解能力和閱讀能力，尊重每名幼兒的閱讀意愿和個(gè)人興趣，準(zhǔn)備豐富充足、多方向的閱讀材料，可供每名幼兒自由選擇感興趣的閱讀材料，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，有針對(duì)性地開展閱讀訓(xùn)練，從而為幼兒的閱讀學(xué)習(xí)和生活提前做好鋪墊。

此外，幼兒也可以自由選擇喜歡的方式和媒介來閱讀。不僅要發(fā)揮好傳統(tǒng)閱讀的作用，而且還要利用網(wǎng)絡(luò)媒介和電子設(shè)備等來促進(jìn)幼兒閱讀。使用多媒體方式可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且網(wǎng)絡(luò)中的閱讀元素十分豐富，在書籍選擇方面，教師直接使用網(wǎng)絡(luò)就可以檢索到大量的閱讀內(nèi)容，教師還可以根據(jù)多種分類進(jìn)行挑選，選擇多主題、多方向的讀本，為教育教學(xué)工作提供便利，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容。使用多媒體教學(xué)所展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，能夠更直觀地將書本內(nèi)容展現(xiàn)出來，可以把書本上的圖片與音頻整合在一起，將原本平面的文字變得立體形象，通過這種形式來有效吸引幼兒對(duì)閱讀的興趣，并且激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)注幼兒每一次閱讀的收獲，提高幼兒對(duì)文字的好奇和探索，豐富幼兒的詞匯構(gòu)成，并結(jié)合豐富的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征及現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)行之有效，為幼小銜接建立扎實(shí)的基礎(chǔ)，逐步提升幼兒的閱讀水平，重視每一次閱讀成果。同時(shí)兼顧課堂教學(xué)的趣味性，滿足幼兒的個(gè)性化需求。

（2）引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)，激發(fā)幼兒閱讀欲望

不能僅靠幼兒自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，幼兒教師同樣要進(jìn)行適度的引導(dǎo)。一方面，幼兒教師可以在課堂中為幼兒講生動(dòng)有趣的故事，可以效仿猶太人將蜂蜜涂抹在書本上，讓孩子去聞，感受到書是甜的，讓幼兒知道書中有美妙的故事，以此來提升幼兒的閱讀積極性。幼兒園也可以開展晨讀活動(dòng)，能夠堅(jiān)持晨讀打卡的幼兒會(huì)獲得小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)幼兒持續(xù)閱讀，在閱讀中增強(qiáng)對(duì)書本內(nèi)容的體會(huì)，學(xué)到很多科學(xué)文化知識(shí)和生活常識(shí)。

另一方面，可以利用餐前活動(dòng)、午睡前或者是其他空閑時(shí)間，老師選擇繪本講給幼兒聽，能夠幫助幼兒提高理解能力。因?yàn)閺男∶刻於紩?huì)聽到有趣的故事，孩子對(duì)書就會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種興趣，會(huì)隨著年齡的增加，對(duì)老師、父母講的故事漸漸地提高要求，孩子的求知欲也會(huì)慢慢上升，促使他自己去找一些書讀。

幼兒教師也要關(guān)注，不僅要進(jìn)行繪本教學(xué)，還要鼓勵(lì)幼兒將知識(shí)道理運(yùn)用到生活之中，使幼兒的學(xué)習(xí)成果更具有實(shí)用性。例如，教師在教學(xué)《有禮貌的小熊熊》這一繪本時(shí)，教師要親身示范，指導(dǎo)幼兒正確的禮儀表現(xiàn)方式，組織幼兒進(jìn)行角色表演，與人見面如何打招呼問好，接受別人的善意要說謝謝等，并引導(dǎo)幼兒把講文明、懂禮貌的好習(xí)慣運(yùn)用到生活之中。這樣能夠把教學(xué)有意義地融入生活，加強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，幫助幼兒培養(yǎng)良好的禮儀習(xí)慣。

4.3 重視家長(zhǎng)教育陪伴，帶動(dòng)幼兒閱讀行為

家長(zhǎng)更加認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，掌握科學(xué)的育兒觀念，明確家庭氛圍對(duì)幼兒的浸染是潛移默化、深遠(yuǎn)持久。隨著幼兒教育水平的上升，早期閱讀越來越受到家長(zhǎng)的重視，開始重視幼兒閱讀，在家進(jìn)行科學(xué)合理的閱讀教育，從而提高幼兒閱讀能力。家長(zhǎng)的言傳身教、以身作則對(duì)幼兒有耳濡目染、潤(rùn)物細(xì)無聲的影響。

（1）家長(zhǎng)以身作則，制定家庭讀書計(jì)劃

由于幼兒的年齡較小，沒有對(duì)書籍的長(zhǎng)效興趣，極容易被吸走注意力，從而達(dá)不到閱讀的效果。加之幼兒喜歡模仿成人的行為，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒做出榜樣，帶動(dòng)幼兒的閱讀行為，與孩子形成互相學(xué)習(xí)、共同閱讀的家庭氛圍，對(duì)幼兒的早期閱讀有積極的榜樣示范作用。好的閱讀習(xí)慣是伴隨幼兒一生的品行，有效培養(yǎng)幼兒每天閱讀、閱讀后整理歸納圖書、能與他人交流心得體會(huì)等習(xí)慣十分必要。為幼兒制定適合的家庭讀書計(jì)劃，并邀請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)一起做互相監(jiān)督的好伙伴，培養(yǎng)幼兒的毅力，能夠堅(jiān)持閱讀。家長(zhǎng)與幼兒同時(shí)開始閱讀，互相交流自己的閱讀感受和收獲，引起幼兒的情感共鳴，加深對(duì)內(nèi)容的理解，定期進(jìn)行親子閱讀打卡，對(duì)幼兒閱讀的可持續(xù)性發(fā)展起到極大的助力作用。

（2）家長(zhǎng)陪伴閱讀，建立幼兒閱讀自信

有無正確的閱讀指導(dǎo)，直接影響幼兒后續(xù)的閱讀興趣是否高漲，同時(shí)也影響幼兒閱讀的感受及效果。作為家長(zhǎng)應(yīng)密切關(guān)注幼兒在閱讀學(xué)習(xí)及生活中面臨的問題，幼兒的認(rèn)知水平低，識(shí)字量少，閱讀能力比較弱，對(duì)圖書中的插圖、文字往往不能理解，若不加以引導(dǎo)和幫助，就會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适?duì)閱讀的興趣，難以體會(huì)到閱讀帶來的認(rèn)知與情感方面的體驗(yàn)，降低幼兒閱讀的自信心，對(duì)幼兒閱讀能力的提升有一定阻礙。所以在早期閱讀時(shí)，需要家長(zhǎng)給予足夠的關(guān)注和引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)閱讀效果。

父母在家也要給孩子講睡前故事，不僅可以讓孩子安靜地入眠，對(duì)于孩子的智力發(fā)展也有非常大的促進(jìn)作用；對(duì)孩子一天的表現(xiàn)做出適度的表揚(yáng)和糾正，對(duì)于做得好的事情一定要及時(shí)地表揚(yáng)。對(duì)孩子適時(shí)地表揚(yáng)，會(huì)對(duì)孩子階段性的成長(zhǎng)起到有效的幫助。而對(duì)于幼兒做的不對(duì)的地方予以適度糾正，也有利于親子關(guān)系的培養(yǎng)。

家長(zhǎng)應(yīng)該多參與幼兒的早期閱讀教育活動(dòng)，了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并做好閱讀鞏固工作，為幼兒的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。在實(shí)踐中家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)高效利用多種閱讀媒介，充分利用手機(jī)、平板等設(shè)備的便利，通過閱讀APP、微博、短視頻和閱讀公眾號(hào)等，發(fā)揮閱讀平臺(tái)的作用，讓幼兒的閱讀方式更加新穎，在家也堅(jiān)持培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

5 結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)早期閱讀能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有重大的意義，早期閱讀可以幫助幼兒更快地對(duì)世界有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，為將來的全面閱讀做準(zhǔn)備，但早期閱讀能力的培養(yǎng)需要多方面的綜合考慮。了解幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及存在問題，做到因材施教，按需施教，了解早期閱讀的重要性和必要性，對(duì)于開發(fā)幼兒思維，提高幼兒理解能力和判斷能力有重要意義，針對(duì)幼兒早期閱讀過程中存在的閱讀興趣不足、閱讀效率低及閱讀方法不當(dāng)?shù)葐栴}，提出實(shí)際策略，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的想法，為幼兒提供更多機(jī)會(huì)，尊重幼兒的閱讀意愿和個(gè)人興趣；重視耳濡目染的物質(zhì)環(huán)境熏陶以及正確的精神環(huán)境引導(dǎo)；充分應(yīng)用現(xiàn)代化新媒體等媒介，開闊幼兒視野，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒在閱讀中尋找樂趣，教會(huì)幼兒正確的閱讀方法。為了使幼兒早期閱讀能力獲得更好的發(fā)展，給幼兒帶來更加科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，積極建立友好、互助、和諧的教師和家長(zhǎng)關(guān)系，家園雙方整合多方有利資源，積極搭建溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的有效溝通，才能有效提高幼兒的早期閱讀能力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，為未來的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，讓良好的家庭閱讀教育和幼兒園的閱讀活動(dòng)齊頭并進(jìn)，共同助力幼兒的健康成長(zhǎng)。

（作者單位：廣州市海珠區(qū)曉港中馬路幼兒園）