任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)在單篇課文教學(xué)中的探究

摘要：基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)被視為一種能夠有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力的教學(xué)方法。實(shí)踐結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)還能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。因此，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)在單篇課文教學(xué)中具有重要的實(shí)踐價(jià)值，值得推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；教學(xué)設(shè)計(jì)；單篇課文

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的正式頒布，語文教育領(lǐng)域迎來了新一輪的革新風(fēng)潮，標(biāo)志著語文教學(xué)邁入了新的發(fā)展階段。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這一背景下，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要，它符合新課標(biāo)中提倡的多樣化教學(xué)方法和注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要求。新課標(biāo)指出，教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)任務(wù)時(shí)，需全面考慮教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。[1]

一、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)原則

“任務(wù)型教學(xué)是基于整合策略的一種學(xué)習(xí)，它將目標(biāo)、內(nèi)容、資源、評(píng)價(jià)等整合到學(xué)習(xí)的過程中，在過程中生成學(xué)習(xí)成果。”[2]

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)任務(wù)群的精心組織，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的連續(xù)性和差異性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)間活動(dòng)的層次性和連貫性。在核心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，將教學(xué)內(nèi)容分成了幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的任務(wù)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。在初步實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)該設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)科知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

（一）任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的理念植根于一系列學(xué)習(xí)理論，其中最為重要的是建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論。這些理論為任務(wù)型教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)、心理學(xué)依據(jù)，并指導(dǎo)著教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。

在構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的框架時(shí)，建構(gòu)主義理論起到了關(guān)鍵作用。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義構(gòu)建的過程，通常在社會(huì)文化互動(dòng)的背景下實(shí)現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)將學(xué)生置于真實(shí)或模擬情境中，面對(duì)實(shí)際任務(wù)和挑戰(zhàn)，考慮其日常生活和社會(huì)文化環(huán)境，以激發(fā)其探索精神、創(chuàng)造思維和求知?jiǎng)恿?。學(xué)生在解決問題的過程中，通過團(tuán)隊(duì)合作和深度反思，不斷構(gòu)建和更新知識(shí)體系。

人本主義理論對(duì)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)也有重要影響。它強(qiáng)調(diào)人的核心價(jià)值和尊嚴(yán)，主張教育應(yīng)以人的全面發(fā)展為核心。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心地位，教師的角色從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和伙伴。通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和探究精神。

此外，認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論和元認(rèn)知理論也為任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持。

（二）任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原則包括情境真實(shí)性、任務(wù)目標(biāo)性和學(xué)生主體性。

1.情境真實(shí)性

情境真實(shí)性是任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則。它要求教學(xué)任務(wù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力。

2.任務(wù)目標(biāo)性

任務(wù)的目標(biāo)性是任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則。教學(xué)任務(wù)不僅是學(xué)習(xí)的媒介，更是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力源泉。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)需明確任務(wù)目標(biāo)和要求，指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

3.學(xué)生主體性

學(xué)生主體性是任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原則。學(xué)生處于學(xué)習(xí)中心，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異和多元需求，尊重他們的學(xué)習(xí)方式和選擇，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

情境真實(shí)性、任務(wù)目標(biāo)性和學(xué)生主體性是任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的三大原則。它們相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐框架，指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)和情境的精心設(shè)計(jì)，確保任務(wù)型教學(xué)的有效實(shí)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在實(shí)踐中，應(yīng)遵循這些原則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和情境。

二、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)在單篇課文教學(xué)中實(shí)踐的可行性分析

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)在單篇課文教學(xué)中實(shí)踐的可行性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）理論依據(jù)堅(jiān)實(shí)

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)涵蓋建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論，以及認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論和元認(rèn)知理論。建構(gòu)主義理論為創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境提供了依據(jù)，使學(xué)生在社會(huì)文化互動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)體系；人本主義理論確立了學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)通過挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)；信息加工理論和元認(rèn)知理論則有助于引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中進(jìn)行有效的信息處理和自我認(rèn)知監(jiān)控。這些理論相互支撐，為任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)在單篇課文教學(xué)中的應(yīng)用提供了科學(xué)、全面的理論框架，使其具有一定的理論可行性。

（二）契合課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)以任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源，通過層次性任務(wù)目標(biāo)、多樣化任務(wù)情境和多元化評(píng)價(jià)方式，全面落實(shí)了新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)、語文實(shí)踐活動(dòng)主線以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，與課程標(biāo)準(zhǔn)理念高度契合，為其在教學(xué)實(shí)踐中的可行性提供了政策導(dǎo)向和理念支持。

（三）教學(xué)實(shí)踐有效

在實(shí)際語文教學(xué)實(shí)踐探索中，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)已展現(xiàn)出諸多積極效果。它能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。在語文單篇課文教學(xué)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，其語言運(yùn)用能力、綜合素養(yǎng)得到提升，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展。同時(shí)，通過多樣化任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)課文情感的理解和體驗(yàn)更加深入，教學(xué)目標(biāo)得以有效達(dá)成，這充分證明了任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)在單篇課文教學(xué)中的實(shí)踐可行性，為其廣泛應(yīng)用提供了有力的實(shí)踐依據(jù)。

（四）適應(yīng)學(xué)生需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)體差異，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)通過確立層次性任務(wù)目標(biāo)，能夠滿足不同認(rèn)知水平和能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)目標(biāo)確保全體學(xué)生掌握基本內(nèi)容，提高目標(biāo)促進(jìn)中等水平學(xué)生的能力提升，拓展目標(biāo)為學(xué)有余力的學(xué)生提供挑戰(zhàn)和發(fā)展空間。這種因材施教的方式，使每個(gè)學(xué)生都能在任務(wù)型教學(xué)中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生個(gè)體適應(yīng)性方面的可行性，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和全體學(xué)生的共同發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)在單篇課文教學(xué)中的實(shí)踐策略

在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，我們需要采用一些策略，以確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。本文主要從層次性任務(wù)目標(biāo)的確立、多樣化任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)以及多元化評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用這三個(gè)策略出發(fā)，探究任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)在單篇課文教學(xué)中的實(shí)踐。以下將詳細(xì)闡述這些實(shí)踐策略，并結(jié)合具體課文加以說明。

（一）確立層次性任務(wù)目標(biāo)

在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，包括他們的認(rèn)知能力和水平，進(jìn)而設(shè)計(jì)出具有層次性的任務(wù)目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)旨在確保每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的能力和需求，在合適的任務(wù)中找到挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。這些任務(wù)目標(biāo)可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級(jí)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的任務(wù)。

下面以課文《出師表》為例。《出師表》是人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文，此單元的教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生的文言文閱讀能力和理解能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和理想主義精神。教師可以設(shè)計(jì)以下層次性任務(wù)目標(biāo)：

基礎(chǔ)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)能正確、流利地朗讀《出師表》，并準(zhǔn)確理解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，包括諸葛亮向劉禪陳述的北伐理由、治國(guó)方針及表明忠誠(chéng)的決心。學(xué)生能夠識(shí)別并解釋課文中的關(guān)鍵詞匯和短語，理解其在文中的含義和作用。

提高目標(biāo)：在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)能分析《出師表》中的修辭手法（如排比、對(duì)偶等），探討這些修辭手法對(duì)表達(dá)諸葛亮情感和觀點(diǎn)的作用。學(xué)生能夠深入挖掘課文中的思想感情，理解諸葛亮對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)、對(duì)劉禪的期望以及對(duì)北伐事業(yè)的堅(jiān)定信念。學(xué)生嘗試用自己的話復(fù)述課文的主要內(nèi)容和思想感情，以培養(yǎng)他們的理解和表達(dá)能力。

拓展目標(biāo)：針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更高級(jí)別的任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生比較不同版本的《出師表》，探討不同版本之間的差異和原因，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生可以深入研究諸葛亮的治國(guó)理念，結(jié)合歷史背景和時(shí)代背景，分析其在當(dāng)時(shí)社會(huì)的意義和影響，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和深度思考能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如將《出師表》與歷史、思政等學(xué)科相結(jié)合，探討其跨學(xué)科的價(jià)值和意義，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

這樣的層次性任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)既符合語文新課標(biāo)的精神，又能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)這些層次性目標(biāo)來進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)就更有針對(duì)性，也更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)情境

“情境創(chuàng)設(shè)要充分關(guān)注學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生生活為起點(diǎn)，注重文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)真實(shí)?！盵3]在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)精心構(gòu)建豐富多樣的任務(wù)場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些任務(wù)情境應(yīng)緊密貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等，通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中有效地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《背影》為例，這篇散文以其平凡的敘事和樸實(shí)的語言，展現(xiàn)了父子之間的深情厚意，卻往往因其平淡質(zhì)樸而難以被學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)情境，幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)課文中的情感：

1.角色扮演情境：學(xué)校要開展“課本劇”本賽，讓學(xué)生代表班級(jí)參賽。讓學(xué)生分別扮演課文中的父親和兒子，通過對(duì)話和表演讓學(xué)生親身體驗(yàn)并感受父子之間的情感交流。這樣的情境不僅有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能使他們通過再現(xiàn)文中的生活場(chǎng)景深入體會(huì)課文中的情感表達(dá)。

2.采訪情境：假設(shè)學(xué)生是一名記者，需要對(duì)課文中的父親進(jìn)行采訪，了解他的生活經(jīng)歷、思想感情等。這樣的情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的新聞采訪技巧和口頭表達(dá)能力，同時(shí)幫助他們更全面地理解課文中的父親形象。

3.寫作情境：學(xué)校的校報(bào)編輯部將要招新，假設(shè)學(xué)生要去面試，面試中需要讓學(xué)生體現(xiàn)其文學(xué)創(chuàng)作功底，讓學(xué)生根據(jù)課文中的情節(jié)，續(xù)寫或改寫故事，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這樣的情境能夠提高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力，也更能深刻領(lǐng)會(huì)到朱自清先生質(zhì)樸的語言對(duì)表達(dá)深厚感情的作用。

這些任務(wù)情境均在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中真實(shí)發(fā)生過，通過這些多樣化的任務(wù)情境設(shè)計(jì)，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言運(yùn)用能力，還能幫助他們更深入地理解和體驗(yàn)課文中的情感，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并能在一定程度上從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。這種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語文教學(xué)的實(shí)際需求。

（三）運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式

在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)積極推行評(píng)價(jià)方式的多元化，通過多種評(píng)價(jià)手段綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。在任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中，教師可以構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴間的互評(píng)及教師的專業(yè)評(píng)價(jià)。同時(shí)，為了更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，我們還可以將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以提供更全面、更深入的評(píng)價(jià)視角。

以課文《春》為例。《春》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文，學(xué)生通過完成教師設(shè)計(jì)的系列任務(wù)，理解其基本內(nèi)容和思想感情，賞析課文中優(yōu)美的語言，感受春天景色的精妙描繪，并領(lǐng)悟作者對(duì)春天的贊美和熱愛之情，培養(yǎng)對(duì)大自然的敬畏之心。同時(shí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)觀察與描寫景物的方法，提升寫作和觀察能力，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以設(shè)計(jì)以下多元化評(píng)價(jià)方式：

自我評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，評(píng)估自己在朗讀、理解、表達(dá)等方面的表現(xiàn)，并設(shè)定改進(jìn)目標(biāo)。

同伴評(píng)價(jià)：通過小組討論或課堂展示等形式，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)彼此的學(xué)習(xí)成果，包括朗讀表現(xiàn)、理解深度、表達(dá)能力等，促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、課后作業(yè)以及自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的結(jié)果，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并給出具體的反饋和建議，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

通過這種多元化的評(píng)價(jià)方式，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿?，為后續(xù)的教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也能在評(píng)價(jià)過程中不斷反思和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我提升。

在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，我們通過確立層次性任務(wù)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)情境以及運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行了一些任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試，但同時(shí)也面臨著一些挑戰(zhàn)：

首先，層次性任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解和把握，以便能夠準(zhǔn)確地設(shè)定不同層次的目標(biāo)。然而，在實(shí)際操作中，教師往往難以全面了解每個(gè)學(xué)生的情況，導(dǎo)致任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定不夠精準(zhǔn)。其次，創(chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)情境需要教師投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，這對(duì)于教學(xué)工作繁忙的教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。此外，多元化評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用也需要教師具備較高的評(píng)價(jià)能力和專業(yè)素養(yǎng)，否則難以給出準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)反饋。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)在單篇課文教學(xué)中具有重要的實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，值得我們進(jìn)一步探索和發(fā)展。通過不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，課堂的智慧盡顯，課程標(biāo)準(zhǔn)的落地會(huì)更加擲地有聲。

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[3]朱林輝.基于大單元教學(xué)理念的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].求知導(dǎo)刊，2021（13）.

（作者：鄒雯蘭，江蘇省無錫市碩放中學(xué)教師）

[責(zé)編：胡承佼；校對(duì)：芮瑞]